劉艷娜

（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611731）

從秦始皇陵兵馬俑到精益求精的四羊方尊，再到當(dāng)今時(shí)代的大國(guó)工匠，中華民族卓越成就的取得都離不開工匠精神。但近年來，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)風(fēng)氣日益浮躁，工匠精神的落實(shí)面臨多重阻礙。尤其是作為職業(yè)人才搖籃的中高職院校，并未將工匠精神作為思政課程改革的突破重點(diǎn)。對(duì)此，我們需要以工匠精神為特色實(shí)施中高職思政課一體化改革，使中高職學(xué)生在校園內(nèi)潛移默化地受到工匠精神的感染，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

一、以工匠精神為特色實(shí)施中高職思政課一體化改革的價(jià)值

（一）有助于增強(qiáng)思政課程教學(xué)的實(shí)效性

中高職的思政課程作為一個(gè)整體，需要樹立系統(tǒng)思維，在加強(qiáng)一體化改革中釋放教育活力。［1］突出中高職思政課程內(nèi)在的聯(lián)系，并將學(xué)段的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性安排，設(shè)計(jì)出各具特色且適應(yīng)該學(xué)段學(xué)情的課程模塊。因此，我們需要找到一條主線來串聯(lián)這些內(nèi)容，找到中高職階段思政課程的一個(gè)共同的突出的特色。工匠精神就是這個(gè)中高職階段思政課程都必須突出的共同特色。以工匠精神來串聯(lián)中高職階段的思政課程能夠促進(jìn)中高職思政課程一體化改革的順利開展。深入挖掘中高職階段思政課程當(dāng)中符合工匠精神的案例，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)滿足感和獲得感，幫助學(xué)生樹立良好的精神風(fēng)貌，并不斷踐行工匠精神。在一體化改革過程當(dāng)中，中職的思政課程教學(xué)是基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)工匠精神的重要性；而高職思政課程教學(xué)是對(duì)中職思政課程的深化與拓展，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)工匠精神，并以實(shí)際行動(dòng)來踐行工匠精神。同時(shí)，教師通過工匠精神串聯(lián)中高職思政課程內(nèi)容，能夠促進(jìn)中高職思政課程教學(xué)互融互通，增強(qiáng)思政課程教學(xué)的實(shí)效性。

（二）有助于提高思政課教師的教學(xué)水平

思政課程是中高職院校完成立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵路徑，而提高思政課育人實(shí)效的關(guān)鍵在于任課教師，必須充分發(fā)揮任課教師的主動(dòng)性和積極性。［2］以工匠精神為特色的中高職思政課一體化改革要求思政課教師認(rèn)真分析中高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，并能根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，將發(fā)揚(yáng)工匠精神與思政教育有機(jī)融合，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展水平和生活習(xí)慣的前提下，實(shí)施整體化教學(xué)設(shè)計(jì)。以工匠精神為特色的中高職思政課一體化改革對(duì)思政課教師的全局觀念和銜接意識(shí)提出了更高的要求，并鼓勵(lì)他們更新教學(xué)方法，增強(qiáng)鑄魂育人的能力。在實(shí)施一體化改革的過程中，中高職思政課教師要聯(lián)手打造一體化課程教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案等，開展一體化改革交流活動(dòng)。這一過程有利于中高職思政課教師教學(xué)水平的提升，促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）有助于提升中高職學(xué)生的自我認(rèn)知水平

中高職階段是學(xué)生觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生人生道路的選擇和日后的發(fā)展都有重要作用。

以工匠精神為特色開展思政課程教學(xué)，有助于提升中高職學(xué)生的自我認(rèn)知水平。首先，學(xué)生能夠?qū)Ω黝惵殬I(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力；其次，宣傳大國(guó)工匠的精神，突出工匠人才對(duì)于社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，使中高職學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，做好科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；最后，將工匠精神貫穿中高職思政課程，形成一種良好的氛圍，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生樹立家國(guó)情懷，將個(gè)人未來發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)相結(jié)合，努力在自己的崗位上踐行工匠精神，努力使自己成為新時(shí)代具備工匠精神的勞動(dòng)者。

（四）有助于培養(yǎng)國(guó)家新時(shí)代發(fā)展所需的技術(shù)技能人才

黨的十八大以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了巨大成就，實(shí)現(xiàn)全面脫貧工作，人民生活不斷改善，這一系列偉大成就離不開工匠精神的支持。中高職教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多層次多樣化人才、傳承技術(shù)技能、大力弘揚(yáng)工匠精神的重任，而思政課程是中高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以工匠精神為發(fā)展特色實(shí)施中高職思政課程一體化改革，既能夠推動(dòng)中高職思政課程高質(zhì)量發(fā)展，又可以提升中高職思政課程的生命力，還能夠?qū)訃?guó)家的人才發(fā)展戰(zhàn)略。

二、將工匠精神融入中高職思政課程一體化改革的可行性分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接性：中高職思政課與工匠精神服務(wù)于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)中職思政課程和高職思政課程的主要內(nèi)容比較相似，培養(yǎng)目標(biāo)也具有銜接性。

中職思政課程的主要內(nèi)容包括思想政治理論、國(guó)家政策法律、職業(yè)道德倫理、社會(huì)公德、科技文化教育等方面的內(nèi)容。中職思政課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)包括培育學(xué)生的思想道德素質(zhì)、法律法規(guī)意識(shí)、職業(yè)理念與觀念等。高職思政課程主要包括思想道德與法治、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（簡(jiǎn)稱“毛概”）、形勢(shì)與政策三門課程。高職思政課程的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培育有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的“四有青年”。［3］中職教育主要培養(yǎng)實(shí)用技能和就業(yè)能力強(qiáng)的技術(shù)型人才，高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，二者的教育內(nèi)容具有較強(qiáng)的銜接，都是為了培養(yǎng)技術(shù)技能型人才服務(wù)。而工匠精神屬于職業(yè)精神的一種，同樣服務(wù)于培育具備遠(yuǎn)大理想和較高職業(yè)道德素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，致力于不斷提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)水平，這與中高職思政課立德樹人的任務(wù)一致。中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接性，有助于推動(dòng)思政課程一體化改革舉措的落地。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容的一致性：中高職思政課程教學(xué)與工匠精神培養(yǎng)相互融通

當(dāng)前中高職院校開設(shè)的思政課程蘊(yùn)含了大量的和工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，如中國(guó)精神、時(shí)代精神、社會(huì)主義道德和法律法規(guī)等等。如社會(huì)主義核心價(jià)值觀當(dāng)中的“敬業(yè)”，就與新時(shí)代的工匠精神不謀而合。又如職業(yè)道德規(guī)范當(dāng)中的愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等基本道德規(guī)范，與工匠精神的思想內(nèi)涵一致。同時(shí)，毛概課當(dāng)中，中國(guó)特色社會(huì)主義理論發(fā)揮了極大的思想導(dǎo)向作用，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀和理論方法，有助于學(xué)生深刻理解工匠精神。思想道德與法治課程中對(duì)于職業(yè)道德修養(yǎng)方面的指導(dǎo)，有助于端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生一絲不茍地踐行工匠精神。形勢(shì)與政策課程中，不論是馬克思主義理論的中國(guó)化、時(shí)代化，還是黨和人民為實(shí)現(xiàn)國(guó)家復(fù)興所做出的努力，都離不開工匠精神的支持。中高職思政課程教學(xué)內(nèi)容與工匠精神具有高度的一致性，二者是相互融通的。因此，將工匠精神融入中高職思政課一體化改革當(dāng)中是具有可行性的。

（三）教育階段的適配性：中高職階段是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的最佳時(shí)期

中高職階段不僅是學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)職業(yè)技能的關(guān)鍵時(shí)期，還是學(xué)生基本價(jià)值觀念逐漸形成的重要階段。工匠精神的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在潛移默化當(dāng)中不斷內(nèi)化成為學(xué)生個(gè)人的價(jià)值追求。如果這個(gè)階段的思政教育課程只注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和馬克思主義理論素養(yǎng)，而忽視對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的培育，那么學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)將很難踐行工匠精神。反之，如果能夠在培養(yǎng)中高職學(xué)生思政素養(yǎng)的同時(shí)注重工匠精神的培育，就能抓住最佳時(shí)機(jī)激勵(lì)中高職學(xué)生鉆研自身專業(yè)，努力培育工匠精神，則能取得事半功倍的效果。思政課程是中高職階段學(xué)生工匠精神培育的有效載體。中高職思政課一體化改革要凸顯工匠精神，發(fā)揮工匠精神對(duì)中高職學(xué)生的帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)他們做到知行合一，用自己的行動(dòng)踐行工匠精神。

（四）教學(xué)資源的保障性：職業(yè)教育辦學(xué)特色為工匠精神的融入提供了充裕教學(xué)資源

工匠精神融入中高職思政課程一體化改革需要開發(fā)整合多樣化的教學(xué)資源。中高職院校的辦學(xué)特色一般體現(xiàn)在職業(yè)化較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)置、校企合作開展實(shí)踐教學(xué)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，這些特色能夠?yàn)楣そ尘袢谌胨颊n改革提供大量潛在的資源。職業(yè)化的專業(yè)設(shè)置能夠?yàn)楣そ尘竦呐嘤峁┐罅康慕虒W(xué)案例，幫助學(xué)生深入理解工匠精神的內(nèi)涵；校企合作開展的實(shí)踐教學(xué)能為工匠精神融入思政課實(shí)踐教學(xué)提供平臺(tái)資源，為學(xué)生提供踐行工匠精神的實(shí)踐機(jī)會(huì)；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)能夠?yàn)楣そ尘袢谌胩峁﹥?yōu)質(zhì)的人力資源?？傊?，中高職院校的辦學(xué)特色為工匠精神融入一體化思政課程提供了大量潛在的教學(xué)資源。

三、以工匠精神為特色的中高職思政課一體化改革的實(shí)施路徑

（一）以“工匠精神”突出思政課的價(jià)值引領(lǐng)，設(shè)計(jì)中高職思政課一體化的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。中高職思政課一體化教學(xué)改革的第一步就是明確教學(xué)目標(biāo)。以弘揚(yáng)“工匠精神”為價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)中高職學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性，重新設(shè)計(jì)中高職思政課一體化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)中高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的自信心。［4］首先，從理論層面明確“工匠精神”和中高職思政課程的內(nèi)在一致性，滿足學(xué)生的精神層面價(jià)值需求。同時(shí)，將“工匠精神”融入思政課程教學(xué)目標(biāo)中，倡導(dǎo)中高職學(xué)生擔(dān)當(dāng)起時(shí)代的責(zé)任和歷史使命，用自己的行動(dòng)踐行工匠精神。其次，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)中高職學(xué)生的階段性特點(diǎn)和思想實(shí)際情況，以工匠精神作為價(jià)值引領(lǐng)，設(shè)置層層遞進(jìn)的階段性思政課程教學(xué)目標(biāo)。最后，從源頭抓起，不斷優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化各階段教學(xué)目標(biāo)的銜接，實(shí)現(xiàn)中高職思政課程一體化教學(xué)目標(biāo)的整體化。中職思政課程的教學(xué)目標(biāo)要有意識(shí)地向高職階段思政課程教學(xué)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，在教學(xué)當(dāng)中穿插與“工匠精神”相關(guān)的文件精神，鼓勵(lì)中職學(xué)生重視自身素質(zhì)的提升；高職思政課程目標(biāo)要立足于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)與中職思政課程教學(xué)的銜接，從而在“工匠精神”的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

（二）挖掘工匠精神的素材，構(gòu)建以工匠精神為特色的一體化教材體系

教材建設(shè)是中高職思政課一體化改革的重要環(huán)節(jié)，改革教材體系有助于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接。建設(shè)一體化教材體系，需要凸顯工匠精神特色。首先，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中凸顯工匠精神特色。出臺(tái)中高職思政課一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，為中高職思政課一體化教材體系的建設(shè)提供有力的支撐。其次，實(shí)現(xiàn)中高職思政教材內(nèi)容的貫通設(shè)計(jì)。堅(jiān)持“教材思路整體化設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容分段遞進(jìn)”的設(shè)計(jì)思路，充分考慮教材內(nèi)容的整體性、延續(xù)性。［5］在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)充分挖掘教材當(dāng)中能體現(xiàn)工匠精神的素材，大力弘揚(yáng)工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生傳承大國(guó)工匠辛勤勞動(dòng)的精神品質(zhì)，將其轉(zhuǎn)化為自身不斷進(jìn)步的精神力量。

（三）強(qiáng)化思政課程的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)一體化實(shí)踐教學(xué)體系傳承和培育工匠精神

思政課程教學(xué)的最終目的是教學(xué)生“做人”，實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生“做職業(yè)人”。以工匠精神為特色的中高職思政課一體化教學(xué)改革，不僅要在理論教學(xué)當(dāng)中充分體現(xiàn)工匠精神，還要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮工匠精神的價(jià)值引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系來傳承和培育工匠精神。在思政課實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)將工匠精神融入實(shí)際案例，通過理論講授和實(shí)例解說，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性，促使學(xué)生理解工匠精神當(dāng)中敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、精益求精等內(nèi)涵，為以后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，一體化實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中弘揚(yáng)工匠精神的形式可以多樣化：在思政課程實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展方向的案例研討，幫助學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神內(nèi)涵；在與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的特定環(huán)境當(dāng)中幫助學(xué)生了解未來所從事行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德規(guī)范等方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)工匠精神的重要作用；邀請(qǐng)行業(yè)專家等現(xiàn)身說法，深化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)；選擇相關(guān)企業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的師傅，向?qū)W生傳授實(shí)踐技巧的同時(shí)以工匠精神感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的敬畏之心，將實(shí)踐當(dāng)中的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。

（四）以“工匠精神”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)中高職思政課教學(xué)方法的互通互融

為了提升以工匠精神為特色的中高職思政課一體化改革的實(shí)效性，必須優(yōu)化教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。以“工匠精神”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)中高職思政課教學(xué)方法的互通互融，從而讓學(xué)生對(duì)思政課程有更多的獲得感和更高的滿意度。學(xué)生是思政課程學(xué)習(xí)的主體，教育的根本價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生不斷實(shí)施自我教育和提升。［6］中高職思政課程任課教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。首先，在思政課程教學(xué)過程當(dāng)中選用多樣化的教學(xué)方法，通過采用較為新穎的情境教學(xué)模式、分組研討教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂等，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的主觀能動(dòng)性。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷深入挖掘思政課程當(dāng)中潛在的“工匠精神”，并把工匠精神內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。其次，為了更好地以“工匠精神”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特長(zhǎng)，開展多樣化的主題活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生以更加形象具體的方式感受工匠精神，激發(fā)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)思政課程、提升自身技能、報(bào)效國(guó)家的偉大志向。

（五）提升思政教師的整體素質(zhì)，打造“匠心獨(dú)具”的中高職思政教師隊(duì)伍

提升思政教師的整體素質(zhì)，打造“匠心獨(dú)具”的教師隊(duì)伍，對(duì)于實(shí)行以工匠精神為特色的中高職思政課一體化改革來說非常重要。思政課程教師只有深入理解工匠精神的內(nèi)涵，才能使工匠精神更加順暢地融入思政課程當(dāng)中。首先，中高職思政教師要具備工匠情懷，把工匠精神作為價(jià)值導(dǎo)向，這樣才能幫助學(xué)生深化對(duì)工匠精神的理解，提高思政課程的教學(xué)效果。其次，中高職思政教師通過將工匠精神落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，并以自身良好的教學(xué)功底和職業(yè)素養(yǎng)來影響學(xué)生。最后，中高職思政教師要通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在思政實(shí)踐課程當(dāng)中將工匠精神落到實(shí)處。同時(shí)，思政教師在授課時(shí)，要將課程實(shí)踐內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、社會(huì)人才需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等相結(jié)合，用“工匠精神”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，在潛移默化當(dāng)中影響學(xué)生，鼓勵(lì)中高職學(xué)生自覺踐行工匠精神。