李 敏

(大方縣八堡彝族苗族鄉(xiāng)天寶小學(xué),貴州 畢節(jié) 551617)

一、單元習(xí)作下的寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值分析

1．激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感

單元習(xí)作下的寫(xiě)作教學(xué),能利用單元內(nèi)的課文、寫(xiě)作例文,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),觀察生活中的人或事,有效深化課文閱讀感悟,能夠使其獲得寫(xiě)作的靈感,合理表達(dá)自己對(duì)生活的感悟,由此強(qiáng)化寫(xiě)作能力。[1]教師利用單元教學(xué)內(nèi)容中的生活元素引發(fā)學(xué)生的探討,能觸發(fā)學(xué)生不同的情感,使學(xué)生在作文中融入對(duì)生活的真實(shí)感受,提升作文質(zhì)量。

2．豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

小學(xué)階段學(xué)生很難在寫(xiě)作中融入不同的素材,原因是閱讀量較低、生活經(jīng)歷較少。教師開(kāi)展單元習(xí)作教學(xué),立足單元知識(shí)課課外文章,講解引經(jīng)據(jù)典方法,使學(xué)生能打開(kāi)寫(xiě)作思路,學(xué)會(huì)運(yùn)用自己讀過(guò)的名言名句充實(shí)作文內(nèi)容,提升作文的質(zhì)量。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,謄抄好詞好句,堅(jiān)持以讀促寫(xiě),可以培養(yǎng)學(xué)生良好的素材積累習(xí)慣,避免學(xué)生出現(xiàn)“下筆難”的問(wèn)題。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣

小學(xué)生時(shí)常在寫(xiě)作中出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不足或空泛描述的現(xiàn)象,原因是學(xué)生沒(méi)有形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣,缺乏寫(xiě)作熱情,甚至重閱讀輕寫(xiě)作,導(dǎo)致寫(xiě)作能力得不到提升。單元習(xí)作下的寫(xiě)作教學(xué),能使學(xué)生養(yǎng)成自主寫(xiě)作的習(xí)慣。[2]教師通過(guò)習(xí)作引導(dǎo),設(shè)計(jì)多樣化寫(xiě)作任務(wù),能讓學(xué)生經(jīng)歷從閱讀思考到寫(xiě)作創(chuàng)作的全過(guò)程,繼而在閱讀中積累素材,在寫(xiě)作中積累經(jīng)驗(yàn),感受寫(xiě)作的樂(lè)趣,形成獨(dú)特的寫(xiě)作思路與行文風(fēng)格,逐漸產(chǎn)生寫(xiě)作熱情。

4．提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)言應(yīng)用能力是決定學(xué)生寫(xiě)作水平的重要因素,教師利用單元習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,能取得良好的教學(xué)效果,提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性。在單元習(xí)作背景下,教師引導(dǎo)學(xué)生造句、寫(xiě)話,組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生深度思考的情境,幫助他們尋找問(wèn)題答案,使其能在寫(xiě)作活動(dòng)中明確立意方向,學(xué)習(xí)運(yùn)用不同語(yǔ)言佐證自我觀點(diǎn),讓學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作和動(dòng)腦思考中,積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),提升自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的提升策略

1．觀察生活,深化學(xué)生的寫(xiě)作感悟

生活是寫(xiě)作素材的源泉,細(xì)心觀察生活,將對(duì)生活的感悟融入作文中,才能提升作文質(zhì)量。在單元習(xí)作中,詞不達(dá)意往往會(huì)使學(xué)生的作文不具備可讀性,繼而影響了作文的整體質(zhì)量。初次接觸作文的小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生,很難獨(dú)立完成習(xí)作任務(wù),需要借助教師的幫助和指引才能找準(zhǔn)立意,完成習(xí)作任務(wù)。教師可以將生活場(chǎng)景與寫(xiě)作內(nèi)容建立起聯(lián)系,讓學(xué)生獲得創(chuàng)作靈感。同時(shí),教師可以根據(jù)寫(xiě)作要求,指導(dǎo)學(xué)生將生活元素融入作文中,使學(xué)生的作文質(zhì)量得到提升。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》教材第二單元《習(xí)作:寫(xiě)日記》教學(xué)為例,教師可以要求學(xué)生參考以下日記范例,說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn),并觀察生活中的所見(jiàn)所聞,使學(xué)生從范例和生活中獲得寫(xiě)作感悟。

2022年5月21日 星期六 晴

學(xué)校組織了一次校外實(shí)踐活動(dòng),我們班所有人來(lái)到了區(qū)民防科普教育館進(jìn)行參觀。

④參見(jiàn) Ellwein/Hesse，Der ueberforderte Staat，1997，S．7，S．67．

教育館的講解員介紹了世界各地的自然災(zāi)害,如:山火、臺(tái)風(fēng)、地震等等。我們?cè)谀M區(qū)域體驗(yàn)了地震發(fā)生的情境,講解員先教我們尋找庇護(hù)場(chǎng)所,又教我們正確的逃生方法,我們掌握了更多的防災(zāi)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)進(jìn)行疏散時(shí),我們要保持快速通行狀態(tài),但不能慌亂,避免發(fā)生踩踏事件。

在這次校外實(shí)踐中,我懂得了遇到災(zāi)難時(shí)應(yīng)保持冷靜,不能慌張,要聽(tīng)從大人安排,正確進(jìn)行逃生。

日記范例系統(tǒng)介紹了參觀民防科普教育館的一天,從日記中可以了解作者的經(jīng)歷和感悟。剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)日記的學(xué)生面臨著一系列的問(wèn)題,如寫(xiě)作的順序錯(cuò)誤、內(nèi)容不充分、思路不明確等。教師要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,借助引導(dǎo)以及示范,讓學(xué)生在參考以上日記范例的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,如“寫(xiě)日記有什么好處?日記里可以寫(xiě)些什么?日記有哪些格式要求?”利用寫(xiě)日記活動(dòng),讓學(xué)生寫(xiě)下自己的生活感悟。與此同時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的日記本,認(rèn)真記錄生活,使其保持對(duì)生活的熱愛(ài)。

日記的格式和情感表達(dá)是單元習(xí)作中的重點(diǎn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一件令自己感動(dòng)的事情進(jìn)行寫(xiě)作,提示學(xué)生按照正確格式進(jìn)行修改。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活中的經(jīng)歷以及情感變化,提醒學(xué)生細(xì)心觀察生活中的人與事物,讓學(xué)生形成善于觀察的習(xí)慣,懂得按照事情順序?qū)懭沼?深化自己的寫(xiě)作感悟。

2．以讀促寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維

讀與寫(xiě)都是單元習(xí)作教學(xué)模塊中的內(nèi)容,目的是通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式,幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。[3]以讀促寫(xiě)能引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)創(chuàng)作思路,積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。廣泛的閱讀能夠拓寬學(xué)生寫(xiě)作視野,積累更多的寫(xiě)作技巧,學(xué)生能對(duì)不同文本中的寫(xiě)作思路進(jìn)行總結(jié)和提煉,結(jié)合命題作文或材料作文要求,有選擇性地應(yīng)用全新寫(xiě)法。教師可以通過(guò)以讀促寫(xiě)活動(dòng),組織學(xué)生參與綜合性語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作思維,讓學(xué)生掌握謀篇布局的技巧。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》教材中《習(xí)作:這樣想象真有趣》為例,教師可以參照思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖1),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

圖1 《這樣想象真有趣》作文立意思維導(dǎo)圖

圖2 《寫(xiě)讀后感》單元習(xí)作立意思維導(dǎo)圖

《這樣想象真有趣》一課要求學(xué)生緊扣單元主題展開(kāi)想象,嘗試編寫(xiě)童話故事。教師應(yīng)當(dāng)利用以讀促寫(xiě)活動(dòng),構(gòu)建一種常態(tài)化的教學(xué)模式,讓學(xué)生在想象中思考平常事物的巨大反差,如:母雞在天空自由飛翔,螞蟻的個(gè)頭變得比樹(shù)還大,老鷹突然變得膽小如鼠,蝸牛健步如飛等。

動(dòng)物的主要特征潛移默化存在于學(xué)生的認(rèn)知中,教師可以利用以上思維導(dǎo)圖中的提示,要求學(xué)生分析問(wèn)題并閱讀相關(guān)材料。(1)什么動(dòng)物比樹(shù)高?螞蟻長(zhǎng)高后,其他動(dòng)物會(huì)害怕它嗎?(2)什么動(dòng)物跑得飛快?蝸牛一旦健步如飛,它會(huì)有哪些變化?(3)什么動(dòng)物能在天上飛?母雞如果飛上天,它最想去哪?(4)什么動(dòng)物膽子小?老鷹的膽子如果變小了,會(huì)發(fā)生什么?

動(dòng)物失去原來(lái)的固有特征,會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想,教師要指導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí),閱讀單元課文《棗核》《漏》《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》等,結(jié)合自己的閱讀感悟,嘗試選擇一種動(dòng)物作為主角,進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)作,編出有趣的童話故事與他人分享。教師要指導(dǎo)學(xué)生互相讀童話故事,交流創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn),促成寫(xiě)作素材的共享,利用以讀促寫(xiě)活動(dòng),豐富學(xué)生的見(jiàn)聞。教師也要立足作文的質(zhì)量,要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。在學(xué)生完成修改后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生選出最有趣的童話張貼至板報(bào)區(qū)域,優(yōu)化以讀促寫(xiě)活動(dòng),讓更多的學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀童話,激發(fā)學(xué)生的童話創(chuàng)作靈感,使學(xué)生的寫(xiě)作技能和水平有所提高。

3．分析例文,豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

分析例文是單元習(xí)作活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),能進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材積累。素材是支撐作文的原始材料,學(xué)生在日常生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能積累大量的寫(xiě)作素材。不同類(lèi)型的素材無(wú)法直接用于寫(xiě)作,而是需要經(jīng)過(guò)集中、提煉、加工、改造,才能融入作文之中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析不同的例文,在單元習(xí)作活動(dòng)中,讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《習(xí)作:我的動(dòng)物朋友》為例,教師整合單元課文《貓》《母雞》《白鵝》有關(guān)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生分析自己的“動(dòng)物朋友”,聯(lián)系課文閱讀感受,分析寫(xiě)作立意的方向。教師可以為學(xué)生解讀教材提供以下三個(gè)情境:

情境情境分析一在放羊回來(lái)后,我發(fā)現(xiàn)最喜愛(ài)的那只小羊不見(jiàn)蹤影,我在慌亂中想到了我的好朋友小明,想請(qǐng)小明幫我找一找丟失的小羊。教材提示強(qiáng)調(diào)羊的特征,可以從自己與動(dòng)物的相處過(guò)程入手進(jìn)行寫(xiě)作。二在假期,全家打算去海南旅行,家中小狗無(wú)人照料,想麻煩鄰居幫忙照顧小狗一個(gè)星期。教材提示關(guān)注動(dòng)物的生活習(xí)性,可以從動(dòng)物的游戲、進(jìn)食、作息等角度入手進(jìn)行寫(xiě)作。三我們家打算搬到新小區(qū),小貓不能進(jìn)入小區(qū),我想暫時(shí)請(qǐng)一位好朋友收養(yǎng)我的小貓。教材提示講清楚動(dòng)物的可愛(ài)之處,可以從動(dòng)物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等角度入手進(jìn)行寫(xiě)作。

部分沒(méi)有與動(dòng)物相處過(guò)的學(xué)生,通過(guò)分析以上三個(gè)情境中的內(nèi)容,可以明確立意方向,從自己了解或熟悉的動(dòng)物入手,自行創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作前,教師還可以為學(xué)生提供《忠犬八公》《倉(cāng)鼠》《有趣的荷蘭豬》《黑豆》等例文,在學(xué)生閱讀單元課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生分析以上例文,謄抄文中的好詞好句,分析寫(xiě)作思路以及作者與動(dòng)物相處的經(jīng)歷,積累豐富的寫(xiě)作素材。根據(jù)優(yōu)秀例文中的片段,學(xué)生能模仿對(duì)應(yīng)的修辭方式,其謀篇布局能力有所提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所讀例文的體裁,開(kāi)展對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練,讓他們運(yùn)用日常積累的素材完成寫(xiě)作任務(wù),逐步提高寫(xiě)作水平。教師應(yīng)提醒學(xué)生分析例文中表達(dá)作者與動(dòng)物情感的不同方式,借鑒例文的寫(xiě)作思路,在作文中靈活使用自己積累的素材,充實(shí)作文內(nèi)容,提升作文質(zhì)量。

4．創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造積極的寫(xiě)作氛圍

良好的教學(xué)情境,能觸發(fā)學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使其獲得學(xué)習(xí)滿足感、成就感,進(jìn)而營(yíng)造積極課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。[4]教師在單元習(xí)作教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖文資料創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,營(yíng)造適合學(xué)生立意、寫(xiě)作的環(huán)境,讓他們?cè)谇榫持袑忣}立意,基于要求進(jìn)行寫(xiě)作,提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》教材第二單元《習(xí)作:寫(xiě)讀后感》教學(xué)為例,教師可以出示以下思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的單元課文。

在直觀的圖文資料提示下,教師整合單元中《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文主要內(nèi)容,根據(jù)《寫(xiě)讀后感》單元習(xí)作要求,提供寫(xiě)作立意參考,創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境(情境一:與名著中的人物相處一天,你想了解什么?嘗試寫(xiě)出來(lái)。情境二:諸葛亮借箭、魯智深倒拔垂楊柳、孫悟空三打白骨精等故事情節(jié),為讀者留下了深刻的印象,其中的場(chǎng)景令你有哪些感受?嘗試寫(xiě)出來(lái)),讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行回憶,運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括自己感興趣的名著篇章,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。

影響小學(xué)生寫(xiě)作文積極性的因素并不是單一的,教師利用學(xué)生感興趣的名著故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)以上兩個(gè)情境,指導(dǎo)學(xué)生在情境中交流,暢談自己在書(shū)中最喜歡的人物,如:諸葛亮、魯智深、孫悟空、賈寶玉等。在良好的交流情境中,學(xué)生的文本分析意識(shí)得到強(qiáng)化,能了解不同名著的創(chuàng)作方法以及人物特點(diǎn),加深對(duì)故事內(nèi)容的理解,確定讀后感的內(nèi)容,在寫(xiě)作中抒發(fā)自己的觀點(diǎn)并表達(dá)情感,積累豐富的讀后感寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),循序漸進(jìn)提高寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

單元習(xí)作是針對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的集中提升欄目,教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì),在寫(xiě)作素材、立意、修改等方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善,讓學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣,提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。在具體的寫(xiě)作教學(xué)中,教師可以生活為主題,幫助學(xué)生在不同形式的閱讀活動(dòng)中積累素材,激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,促進(jìn)其主動(dòng)寫(xiě)作,不僅能改變學(xué)生的滯后學(xué)習(xí)觀念,而且可以提升他們的寫(xiě)作能力。教師創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,將學(xué)生置于真實(shí)的情境之中,能讓學(xué)生獲得更多的感觸,積累寫(xiě)作素材,在教師營(yíng)造的積極氛圍中獲得寫(xiě)作靈感,在語(yǔ)言應(yīng)用中提升自己的作文質(zhì)量。