陳昊 劉鶴宣 胡果

（重慶師范大學 美術學院）

近年來國家越發(fā)重視優(yōu)質精品課程的建設，早在2018年教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號）明確要求各高校需全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，打造線上線下混合式“金課”。隨著線上課程建設的越發(fā)成熟，一些學者也提出了線上課程的建設路徑、線上課程建設的建設思路。沈海娜提出了針對于服裝藝術設計專業(yè)的分階段、項目式和線上線下混合模式改革思路，并采用“課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)+項目評價”的“334”考核思路。林劍強調(diào)理論和實踐、計算機與藝術的結合，并提出課程群的建設思路。李納璺從教師和學生雙向評價角度出發(fā)，提出了課程缺乏創(chuàng)意的改革建議。以上學者對于計算機輔助藝術設計都具有一定的參考價值，但對于大類招生背景下的計算機輔助藝術設計課程的建設、改革思路研究有所不足。當前，面向大類招生背景下的計算機輔助藝術設計課程面對一些問題，導致課程的實施效果不佳，嚴重影響了學生的學習積極性和主動性，導致了學生的軟件基礎不足，為后續(xù)課程的推進和安排帶來了嚴重阻礙。

目前國家倡導部分具有普適性的本科專業(yè)實施大類招生。本文通過對于高等院校設計專業(yè)計算機輔助藝術設計在線課程實施情況展開現(xiàn)狀研究，強調(diào)藝術設計與計算機的結合，以項目驅動式教學法來強化創(chuàng)新思維。建立適應行業(yè)需求的教學資源庫，構建三方教學質量反饋機制來提升計算機輔助藝術設計課程的質量和實施效果。這些措施將有助于提高計算機輔助藝術設計課程的質量，培養(yǎng)更具競爭力的設計專業(yè)學生。同時，這些實踐經(jīng)驗也可以為其他專業(yè)的在線和線下混合式課程提供借鑒和啟發(fā)。

一、計算機輔助藝術設計課程內(nèi)容及特點

計算機輔助藝術設計是為培養(yǎng)設計專業(yè)學生的綜合計算機輔助技能而設的專業(yè)科目，屬于設計專業(yè)核心課程，也歸屬于工具類課程。該課程的內(nèi)容包括課程導論、在線資源與應用、設計類核心輔助軟件介紹、計算機輔助設計案例實踐、課程實踐作業(yè)和綜合考核，總計46學時。學生將學習平面、工程、渲染和視頻項目等各個領域的基礎操作。計算機輔助藝術設計課程的培養(yǎng)目標包括激發(fā)學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)作能力，使他們能夠獨立構思并實現(xiàn)獨特的藝術設計作品。學生還將掌握計算機輔助設計工具和軟件，以有效地將創(chuàng)意轉化為實際設計項目。

作為一門綜合性的專業(yè)技術課程，計算機輔助藝術設計課程的授課對象為大類招生背景下的設計類學生，不僅依賴于創(chuàng)新性的思維，更需要學生掌握廣泛的數(shù)字藝術知識和技能，其特點如下：

（一）生源結構多元化

計算機輔助藝術設計課程的授課對象為大類招生背景下設計專業(yè)的學生，學生的背景不同，這種多樣性不僅表現(xiàn)在學生的文化背景上，還涵蓋了他們的學科興趣、技能水平和職業(yè)愿景。有些學生可能擁有計算機技術背景，而其他人可能更關注藝術和設計。這種多樣性為課程的設計和實施帶來了挑戰(zhàn)，因為需要確保所有學生都能夠獲得良好的學習經(jīng)驗，他們掌握背景知識。如何在滿足不同需求的同時保持教學的一致性質量，是這門課程所面臨的挑戰(zhàn)。

（二）課程培養(yǎng)目標專業(yè)化

計算機藝術輔助設計課程的培養(yǎng)目標與通識計算機輔助課程存在明顯的差異。通識計算機輔助課程旨在為廣大學生提供計算機基礎知識和技能，主要關注計算機的基本操作、辦公軟件的使用以及基本的編程知識，旨在提高學生的計算機素養(yǎng)。相比之下，計算機輔助藝術設計課程更加專業(yè)化，其培養(yǎng)目標更加具體和專業(yè)化，旨在培養(yǎng)學生具備綜合應用計算機輔助工作能力。學生需要掌握特定性的設計軟件和工具，以便能夠將創(chuàng)意和造型轉化為實際的設計項目。

（三）教學內(nèi)容全面化

計算機輔助藝術設計課程是培養(yǎng)學生具有綜合應用計算機輔助工作能力的專業(yè)技術科，是專業(yè)的主干課程和基礎課程，計算機輔助藝術設計課程的教學內(nèi)容需要多方面涵蓋，以確保學生獲得較為全面的數(shù)字藝術知識和技能。課程涉及軟件較多，包含大量知識和技能訓練，需要考慮不同設計崗位的職業(yè)需求。同時，學生的專業(yè)選擇和興趣各不相同，導致他們的學習需求也有所不同。本課程的受眾對象為設計大類背景下的學生，通過對設計領域各細分行業(yè)的洞察，并培養(yǎng)計算機操作和技術應用技能，熟練掌握主流設計軟件和工具的使用，使其具備一定的計算機素養(yǎng)，包括基本的軟件操作和問題解決能力。軟件內(nèi)容包括基礎設計原理、圖形設計軟件、三維建模和動畫、視頻編輯和特效、互動設計和用戶體驗、數(shù)字素材創(chuàng)建、創(chuàng)意思維和團隊合作等。

二、當前計算機輔助藝術設計課程教學存在的問題

隨著信息時代的來臨，現(xiàn)代藝術設計構思基本上都是建立在電腦輔助設計的基礎上，通過軟件來實現(xiàn)設計創(chuàng)意表達。計算機輔助設計課程作為現(xiàn)在設計大類學生基礎專業(yè)技能之一，不再是僅僅針對設計軟件的操作學習，更應開拓其課程學習的深度和廣度，是貫穿專業(yè)教育承前啟后的環(huán)節(jié)。但隨著課程的推廣深入和學情反饋，我們發(fā)現(xiàn)該類課程在設置和過程實施中也存在以下問題：

（一）線上教學缺乏合理安排，學生自我學習驅動力不足

目前國內(nèi)高校的計算機輔助藝術設計教學處于摸索完善階段，沒有完整的教學理論支撐，課程的內(nèi)容受到教學學時的制約，缺乏科學合理的安排，本身龐大的軟件操作知識體系受課時的制約，授課教師課程安排節(jié)奏緊密，學生則更多依賴課余時間進行操作演練和案例的實踐操作。這就要求了學生主體需要有自我的學習驅動力，然而，學生往往機械地按照老師的步驟進行模仿，這降低了學生的主體性和主動性，缺乏自主探究的動力，無法達到課程要求，也難以實現(xiàn)真正的“輔助設計”。而主動練習的學生中，每周的平均學習時間也有限，這對于運用軟件進行設計明顯不足夠。

（二）缺乏課程實施過程中的監(jiān)管措施，重操作而輕設計

計算機輔助藝術設計課程學生通常在大類招生背景下，學生情況復雜，導致學生的基礎知識和技能水平的不一致。傳統(tǒng)的課程教學方式通常要求按照固定的進度進行教學，導致一些學生“跟不上”或感到難以適應。此外，傳統(tǒng)計算機輔助設計課程主要側重于課堂教學，強調(diào)軟件工具命令的傳授，以案例模仿為主要教學方法，缺乏實際運用能力，過度依賴案例模仿教學限制了學生的創(chuàng)作能力，導致學生傾向于使用網(wǎng)絡圖片拼湊設計，與課程的教學目標相矛盾。

（三）生源差異導致課程設置與專業(yè)應用不適應

當前，大多數(shù)高校的計算機輔助設計課程存在一些合理性不足之處。這些課程通常過于注重介紹設計專業(yè)的基礎知識和與設計相關的應用軟件，而相對較少涉及專業(yè)應用技能的培養(yǎng)。更為復雜的問題在于，一些高校的計算機輔助設計課程通常由非設計專業(yè)的教師來授課，導致學生只能獲得基本的知識和技能，但缺乏深入的專業(yè)應用經(jīng)驗。學生通常只能學到一些簡單的操作技巧，卻無法掌握專業(yè)領域所需的深層次知識和實踐技能。

三、計算機輔助藝術設計課程的教學質量提升路徑探索

通過研究文獻和案例，分析新經(jīng)濟時代對設計人才的需求，明確了計算機輔助設計實踐課程的體系和人才培養(yǎng)目標。同時，在課程中融入了思政元素，搭建了理論基礎，構建與這些能力和目標相關的教學資源。

（一）強化創(chuàng)新思維，采用項目驅動式教學法

設計類專業(yè)強調(diào)實踐性，因此，實踐教學至關重要。項目驅動式教學通過模擬實際設計案例，鼓勵學生的積極性和創(chuàng)新思維。采用混合式教學模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢，以"線上-線下"相結合的方式進行教學。將設計軟件的基礎工具和菜單內(nèi)容制作成在線視頻，鼓勵學生在課余時間進行自主學習。在課堂上，側重實際設計案例的演練，包括復雜的工具應用，而課后作業(yè)采用虛擬設計項目的形式進行實踐訓練。

（二）完善課程結構內(nèi)容安排，強調(diào)藝術設計和計算機的結合

改進教學模式，采用“線上-線下”混合式教學，克服了課時限制。教學計劃、多媒體課件、教案和講義嚴格按照教學大綱制定。將設計軟件的基礎工具和菜單制成在線視頻，鼓勵學生進行自主學習。課堂教學側重實際設計案例，強調(diào)復雜工具的應用。課后作業(yè)以虛擬設計項目為主。評估標準包括計算機技能和藝術設計效果。

（三）利用多渠道學習平臺，建立適應行業(yè)需求的教學資源庫

根據(jù)大類招生特點，遴選和甄別優(yōu)質計算機輔助設計的教學資源，最大程度地發(fā)揮在線資源的平臺優(yōu)勢。從培養(yǎng)學生的知識、能力和素質出發(fā)，建立更加合理的課程體系結構，以價值引領、知識探究、能力建設、專業(yè)規(guī)劃為人才培養(yǎng)目標體系，并融合課程思政元素，建立由計算機輔助設計類軟件課程優(yōu)質線上資源和課程教學實施的自建資源庫和線上互動的線上教學資源，結合實踐案例資源和行業(yè)導師團隊和線下指導的線下教學資源，構建線上線下混合式課程構架，分為課程綜述、軟件應用領域、軟件操作案例、平臺資源建設和線上線下互動。如圖1所示。

圖1 適應行業(yè)需求的教學資源建設目標

（四）教學實施動態(tài)優(yōu)化，構建“師-生-企”三方教學質量反饋機制

實施實踐模式改革需要有效地保障機制來確保其持續(xù)性和成功實施，要求對教學效果進行定期檢驗，并根據(jù)實踐和反饋信息來不斷進行動態(tài)優(yōu)化和調(diào)整。因此，需要仔細分析課程實施情況，考慮學校的教學要求、教師工作量核定以及其他綜合因素，有助于在現(xiàn)有管理和保障機制的基礎上進行借鑒和創(chuàng)新，以確保各方參與教學資源的調(diào)用過程，并為其他在線和線下課程的實施過程中建立制度提供實踐經(jīng)驗。

依托在線平臺，構建“師-生-企”三方教學質量反饋機制，由作品質量、教師自評、學生評價和行業(yè)評價四方面組成，四方面則細分為優(yōu)良率、教師表現(xiàn)、學生表現(xiàn)、知識體系和互動活動五部分，每細分方面為三個層級進行打分，如圖2所示。基于教學實施效果實證，探索線上線下教學資源庫的長效發(fā)展機制，從課程實施到意見反饋，再到修改完善，再進行新一輪課程實施實踐，由此循環(huán)，最終形成一個不斷優(yōu)化提升的研究閉環(huán)。

圖2 “師-生-企”三方教學質量反饋機制

四、結語

目前，計算機輔助藝術設計是設計專業(yè)最重要的課程之一，其課程分類和課時量也呈現(xiàn)不斷增加的趨勢。本研究通過深入剖析計算機輔助藝術設計課程的特點和現(xiàn)狀，側重于研究其在不同設計專業(yè)領域中的培養(yǎng)目標。考慮設計大類的課程特點，完善培養(yǎng)學生的設計思維，強調(diào)設計與計算機的緊密結合，建立適應行業(yè)需求的設計資源庫以促進課程的教學質量提升，構建三方教學質量反饋機制，動態(tài)反饋并不斷優(yōu)化課程建設。本文對計算機輔助藝術設計課程的質量提升路徑進行探索，有助于優(yōu)化設計專業(yè)課程體系，從而提升整體教學質量。然而，本文的研究目前仍處于理論階段，需要進一步實踐來驗證實施效果。未來應持續(xù)密切關注計算機輔助藝術設計課程的教學現(xiàn)狀，以不斷提高其教育質量和有效性。此外，本研究還為從事相關教育工作的專業(yè)人士、教育政策制定者和教育研究人員提供了有益的參考，鼓勵他們深入研究和改進類似的教育課程。