張 玲，孫翠紅

(石家莊學(xué)院化工學(xué)院，河北 石家莊 050035)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教學(xué)模式已成為高等院校教學(xué)模式改革的新動(dòng)向。同時(shí)數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有個(gè)人化期待。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在的諸多缺陷也呈現(xiàn)出來(lái)，如學(xué)習(xí)過(guò)程管理不嚴(yán)格、師生之間缺乏溝通，教育實(shí)際效果大打折扣。同時(shí)由于師生之間的互動(dòng)沒(méi)有得到有效開展，需要學(xué)生較強(qiáng)的自制力為后盾去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定。在這種背景下，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生了?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力等。教師則利用大數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)，提高教師對(duì)學(xué)生的敏感度預(yù)計(jì)，提供更加個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。

德育是教育的首要內(nèi)容和最終目的，也是我國(guó)對(duì)高等教育的必然要求。課程思政是高校對(duì)學(xué)生灌輸社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思想政治教育的重要手段。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書記提出思想政治教育要走進(jìn)課堂教學(xué)中，在各種課程教授過(guò)程中滲透思想政治教育。一直以來(lái)，高校思想政治教育，由于教學(xué)方法單一和學(xué)生不重視，往往達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。思政教育必然要遵循和符合思想政治教育的一般規(guī)律，探尋大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的有效路徑，將思想政治教育浸潤(rùn)到每一門課中，在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將正確的價(jià)值觀“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透到學(xué)生的思想中，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)[2]。

《分析化學(xué)》是高校化學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，教育受眾廣泛并蘊(yùn)含豐富的思政元素，能夠更加有效的引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。本文通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式中融入課程思政的過(guò)程進(jìn)行實(shí)證分析，總結(jié)其對(duì)提升教學(xué)效果和德育培養(yǎng)方面的作用，反思在這一過(guò)程中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。

1 找準(zhǔn)思政教育的融入點(diǎn)，采用混合式授課形式

作為一所應(yīng)用型大學(xué)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，我校分析化學(xué)課程教學(xué)大綱要求“掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，形成宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決化學(xué)問(wèn)題的初步能力?！苯鼛啄辏n題組深化教育教學(xué)改革進(jìn)行了積極探索，設(shè)計(jì)了線上線下混合教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的軟硬件建設(shè)，并開展線上線下混合式教學(xué)模式的改革與探索。課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料如課程內(nèi)容介紹視頻、慕課鏈接、有關(guān)課程理解的資料包上傳到學(xué)習(xí)通。學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)并將存疑情況在小組成員共同討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作查閱文獻(xiàn)和資料去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。每個(gè)組記錄已解決問(wèn)題和未解決問(wèn)題，并將結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)通。教師在移動(dòng)終端實(shí)時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，為課堂上更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以學(xué)定教。例如，以“分光光度法”為例，本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是吸光光度法的基本原理：朗伯-比爾定律，學(xué)生理解起來(lái)較為抽象，死記硬背多，因此在課前通過(guò)慕課視頻進(jìn)行推送以便釋放更多課堂容量進(jìn)行共性問(wèn)題及高階性問(wèn)題的探討；課前導(dǎo)學(xué)采用線上教學(xué)模式通過(guò)學(xué)習(xí)通工具和慕課平臺(tái)進(jìn)行，預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置最好結(jié)合當(dāng)下實(shí)際生活案例，強(qiáng)調(diào)分析化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)系，進(jìn)而可調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望；課前導(dǎo)學(xué)可作為課后促學(xué)及課堂研學(xué)之間的樞紐，通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)的有效整合梳理知識(shí)脈絡(luò)并構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維框架。線下課堂教學(xué)時(shí)，教師講述理論知識(shí)，可在課后20～30分鐘由學(xué)生討論發(fā)言，在探討理論知識(shí)的同時(shí)講出其中蘊(yùn)含的思政理念，知識(shí)學(xué)習(xí)和思政教育緊密融合。同時(shí)在線上線下混合教學(xué)模式下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用研討式、啟發(fā)式、案例式等多種教學(xué)手段，以達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和思政教育雙贏的目的。課程思政的元素結(jié)合混合教學(xué)的方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又在耳濡目染當(dāng)中提高了學(xué)生的政治思想覺(jué)悟，一舉兩得[3]。

2 教師學(xué)會(huì)提升思政意識(shí)和能力

分析化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、專業(yè)性強(qiáng)，教師授課時(shí)易將大部分時(shí)間用于專業(yè)知識(shí)的講授，而忽視了道德等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師是課堂授課的主體，因此首先教師要摒棄教師重知識(shí)、輕價(jià)值的觀念，使具備較強(qiáng)的思政意識(shí)。教師對(duì)于當(dāng)前所從事的教學(xué)任務(wù)的意義理解越深刻，越清楚學(xué)生要學(xué)會(huì)的是什么及如何去做。教師要樹立正確的世界觀，不斷加強(qiáng)學(xué)思踐悟提升思想境界，使自身具備立德樹人的基本素養(yǎng)。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重會(huì)提高學(xué)生對(duì)課程的接納程度，同時(shí)老師幽默的語(yǔ)言及和諧的教學(xué)環(huán)境，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)知能力，這樣以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[4]。

教師的基本角色是教學(xué)引導(dǎo)者，在混合式教學(xué)中實(shí)施課程思政時(shí)，在發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)，教師要注意學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的把控，當(dāng)好活動(dòng)的組織者，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)要及時(shí)解決。只有準(zhǔn)確定位教師和學(xué)生角色的課堂才是真正的研學(xué)課堂。

教學(xué)要切合學(xué)生實(shí)際，重視課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，不斷“挖掘”與“融入”思想政治元素。在分析化學(xué)史上，存在很多的勵(lì)志故事。例如專注某件事會(huì)帶來(lái)很多啟迪。如苯環(huán)結(jié)構(gòu)的凱庫(kù)勒式的形成；道爾頓通過(guò)在買的不同顏色的襪子時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同的人對(duì)顏色的感受不同，從而發(fā)現(xiàn)了色盲病。其次，要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂，有效實(shí)施課程思政。此外，在傳授知識(shí)之外，教師自身也具有道德示范作用。要堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。以身立德為學(xué)生做公正的示范和道德引領(lǐng)[5]。

3 哲學(xué)思維和環(huán)保意識(shí)的合理融入

在分析化學(xué)的基本原理和方法教學(xué)中，哲學(xué)思維的融入有利于學(xué)生科學(xué)的世界觀及人生觀的形成，從而樹立辯證唯物主義的思想觀和方法論。如分析化學(xué)中化合物的結(jié)構(gòu)與譜圖之間有直接的關(guān)系。當(dāng)官能團(tuán)的兩端連接上吸電子基或推電子基，則紅外將向高波數(shù)或低波數(shù)方向移動(dòng)，這主要是由電荷密度決定的，所以結(jié)構(gòu)將直接影響性質(zhì)。在分析化學(xué)的教學(xué)中，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律隨處可見(jiàn)。如酸堿的定義，共軛酸堿對(duì)的概念的理解，物質(zhì)的吸收與熒光光譜，顏色的互補(bǔ)，混合物與純凈物，物質(zhì)的氧化與還原等概念均是成對(duì)出現(xiàn)。以分析化學(xué)中的滴定分析法為例，滴定突躍現(xiàn)象告訴學(xué)生事物的變化都是由量變開始的。使學(xué)生更深刻理解不積跬步無(wú)以至千里的道理。

4 混合式教學(xué)中實(shí)施課堂思政的有效措施

課程思政關(guān)鍵在于知識(shí)內(nèi)化。即教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的一種能力，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，成為一個(gè)人認(rèn)識(shí)和改造世界的一種能力[6]。

(1)“問(wèn)題引導(dǎo)式”導(dǎo)入思想教育。

“問(wèn)題引導(dǎo)式”是一種馬克思主義思想政治課經(jīng)常使用的方法。課堂上情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)、選擇等均從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開，以學(xué)生的研究為起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以真實(shí)的情境為明線，使學(xué)生置身其中感悟知識(shí)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)以問(wèn)題為引領(lǐng)激發(fā)高階思維，師生通過(guò)設(shè)問(wèn)、解問(wèn)和追問(wèn)等環(huán)節(jié)，在老師的引領(lǐng)之下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)提出問(wèn)題，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組匯報(bào)，最后在老師或組員的點(diǎn)評(píng)下形成研究成果[7-8]。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值。采用貼近實(shí)際生活的牛奶安全問(wèn)題新聞，導(dǎo)入項(xiàng)目要完成的任務(wù)，提出研究的問(wèn)題，并向?qū)W生展示牛奶，提出該種牛奶中蛋白質(zhì)是否符合標(biāo)準(zhǔn)呢？常規(guī)蛋白質(zhì)的測(cè)定方法？有什么弊端？帶著問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，初步確定的檢測(cè)方法為“分光光度法”。引導(dǎo)學(xué)生明白項(xiàng)目問(wèn)題選擇的現(xiàn)實(shí)意義，清晰解決這個(gè)問(wèn)題的大概思路，反思食品安全理念，規(guī)范自身行為。

(2)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的價(jià)值引領(lǐng)。

這需要一個(gè)過(guò)程，即善于思考加上積極交流。師生可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)新聞案例，共同分析與探討其中的疑難問(wèn)題。教師為學(xué)生答疑解惑，例如結(jié)合新冠病毒相關(guān)的分析技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和討論：為什么熒光PCR監(jiān)測(cè)試劑盒檢測(cè)新型冠狀病毒核酸的陽(yáng)性率只有30%～50%？既讓學(xué)生對(duì)測(cè)定原理有了直觀了解，又可以讓學(xué)生憑所學(xué)知識(shí)解決新冠防疫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增加學(xué)生的實(shí)際參與感。例如在對(duì)鐵礦石中全鐵含量測(cè)定時(shí)使用的是重鉻酸鉀法，需要用HgCl2氧化過(guò)量的SnCl2，但由于汞對(duì)環(huán)境有危害，因此將其改進(jìn)為無(wú)汞測(cè)定的方法。使學(xué)生明白化學(xué)試劑只有在不合理使用時(shí)才會(huì)帶來(lái)環(huán)境破壞，所以不能把環(huán)境問(wèn)題全怪罪于化學(xué)工業(yè)，相反環(huán)境的治理及改善都離不開化學(xué)。曾經(jīng)轟動(dòng)全國(guó)的“三聚氰胺毒奶粉”事件，導(dǎo)致很多兒童受害。如何檢測(cè)出奶粉中三聚氰胺的含量呢？可以采用高效液相色譜法測(cè)定，這正是分析化學(xué)可以解決的問(wèn)題[9]。

(3)完善課程評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，改革單一的學(xué)業(yè)成績(jī)考核方法，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生理論的實(shí)踐的結(jié)合，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)?？煞謩e以學(xué)習(xí)態(tài)度、線上線下參與情況、合作交流、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等構(gòu)成課程評(píng)價(jià)體系中的五個(gè)維度指標(biāo)。以周為單元，及時(shí)發(fā)布每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄，指引學(xué)生總結(jié)和反思，循序漸進(jìn)改進(jìn)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異性、及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)交流。課程評(píng)價(jià)整體包括主觀性評(píng)價(jià)和客觀性評(píng)價(jià)。主觀性評(píng)價(jià)主要包括線上討論質(zhì)量和數(shù)量、課上提問(wèn)及回答質(zhì)量和數(shù)量及PPT演示等?？陀^性評(píng)價(jià)指標(biāo)包括線上階段性測(cè)試成績(jī)及課堂測(cè)試成績(jī)。

5 結(jié) 語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的今天，學(xué)生優(yōu)秀道德品德的形成僅僅依靠專門的思想政治課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功能。分析化學(xué)是我校第一批批課程思政教學(xué)改革示范課程，積極探索專業(yè)課程融入課程思政的有效方法，將課程思政元素貫穿于理論教學(xué)的全過(guò)程。利用專業(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，設(shè)計(jì)分析化學(xué)混合式課堂教學(xué)，在專業(yè)技能提高的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。教學(xué)的改革創(chuàng)新與“課程思政”相輔相成，相互促進(jìn)。通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施課程思政倡導(dǎo)的但又不易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)改革問(wèn)題，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，把思想品德、思辨方式、文化承遞和價(jià)值責(zé)任與教學(xué)相融合，從而真正推動(dòng)課程思政進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，建構(gòu)高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。