魯 驥

(人民出版社,北京,100028)

一、引言

習(xí)近平強(qiáng)調(diào),要充分體現(xiàn)人民意志、保障人民權(quán)益、激發(fā)人民創(chuàng)造活力。［1］以人民為中心原則在思政課中表現(xiàn)為以學(xué)生為中心,要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、保障學(xué)生獲得良好教育的權(quán)利、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。激勵法是思政課教師實現(xiàn)上述目標(biāo)與遵循上述原則的重要方法,既符合黨和國家對新時代立德樹人的內(nèi)在要求,也體現(xiàn)了馬克思主義中國化時代化的根本特征?；诖?本文旨在探討思政課教師善用激勵法的價值意蘊、原則與實踐理路。

二、價值意蘊

思政課中的激勵法是一種采用鼓勵、表揚等方式幫助學(xué)生獲得自信,使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的教育方法。國外學(xué)者對激勵法的應(yīng)用研究涉及管理學(xué)［2］、心理學(xué)［3］和教育學(xué)［4］等領(lǐng)域,研究內(nèi)容涉及培育積極性［5］、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力［6］等方面。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于激勵法教學(xué)的研究起步較晚,早期注重激勵法理論研究的重要性,隨著受教育主體內(nèi)在需求的不斷增加,激勵法在教育實踐環(huán)境中的作用也得以凸顯。

激勵法是指思政課教師以思想政治教育實踐活動為基礎(chǔ),運用外在的、客觀的激勵手段,對大學(xué)生的內(nèi)在需求、主觀意識產(chǎn)生積極影響,從而實現(xiàn)激勵目標(biāo)。當(dāng)大學(xué)生的內(nèi)在需求顯現(xiàn)出來時,思政課教師需要把握有利時機(jī),激發(fā)大學(xué)生的政治自覺和情感共鳴。在新時代語境下,善用、巧用激勵法不僅可以促進(jìn)時代新人的全面發(fā)展,還可以促進(jìn)新時代高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展,匯聚民族復(fù)興的青春力量。

(一)促進(jìn)時代新人的全面發(fā)展

善用激勵法有益于增強(qiáng)大學(xué)生的社會交往能力。新時代的大學(xué)生生逢其時,不論是原生家庭還是社會環(huán)境,都具備幫助大學(xué)生健康成長的物質(zhì)環(huán)境與精神氛圍。在這樣的客觀環(huán)境中,大學(xué)生在處理人際關(guān)系問題時,理應(yīng)采用積極高效的方式與技巧。激勵法所彰顯的積極向上的精神狀態(tài)、感化他人的暖語暖言、胸懷寬廣的個人品德,不僅是大學(xué)生人際關(guān)系的潤滑劑,也是大學(xué)生樹立樂觀開朗人生態(tài)度的秘訣。

善用激勵法有益于塑造大學(xué)生健康的個性心理。大學(xué)生的個性心理包括個性傾向性,如需要、興趣、理想等,還有個性心理特征,如能力、氣質(zhì)、性格等。這些個性心理的形成深受周圍環(huán)境的影響,特別是肩負(fù)立德樹人職責(zé)、思想理論教育職責(zé)和價值引領(lǐng)職責(zé)的思政課教師的言傳身教。思政課教師善用激勵法可以幫助大學(xué)生形成對所發(fā)生事件的合理認(rèn)知,平和地接納自己的各種情緒,鍛造堅韌不拔的意志,塑造崇高的理想信念,成為善于挺膺擔(dān)當(dāng)、敢于奮勇爭先的新時代好青年。

(二)實現(xiàn)思政課的高質(zhì)量發(fā)展

合理運用激勵法可以促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)。廣大教師要嚴(yán)愛相濟(jì)、潤己澤人,以人格魅力呵護(hù)學(xué)生心靈,以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧,把自己的溫暖和情感傾注到每一個學(xué)生身上。［7］習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時就強(qiáng)調(diào)了思政課教師通過嚴(yán)慈相濟(jì)激勵學(xué)生的必要性［7］,這也從側(cè)面指出思政課中的激勵法是正向激勵與負(fù)向激勵、物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的育人手段。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,思政課教師合理運用激勵法既符合思政課本體的育人理念和育人價值,也具有提升思政課理論深度、升華思政課情感溫度的內(nèi)在效用。

合理運用激勵法可以營造積極向上的育人氛圍。馬克思曾提出,人創(chuàng)造環(huán)境,同樣,環(huán)境也創(chuàng)造人。［8］思政課教師合理運用激勵法不僅可以營造客觀的育人氛圍,還可以對大學(xué)生的心理場域產(chǎn)生積極影響,建構(gòu)大學(xué)生主觀的心理情境,創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍,激發(fā)大學(xué)生的積極情感,促進(jìn)其形成正確認(rèn)知,實現(xiàn)思政課的高質(zhì)量發(fā)展,進(jìn)而提升思想政治教育的有效性。

(三)匯聚民族復(fù)興的青春力量

激勵大學(xué)生厚植家國情懷以賡續(xù)紅色血脈。激勵法的運用與價值發(fā)揮需要具有正面力量的生動素材作為現(xiàn)實支撐,而紅色文化中包含的革命精神與紅色故事本身就是激勵一代又一代中華兒女披荊斬棘、開拓進(jìn)取的精神養(yǎng)料。思政課教師通過深入講解紅色故事、深情傳遞革命精神和營造現(xiàn)場教學(xué)氛圍,將紅色氣息融入大學(xué)生的價值觀念與價值選擇,激發(fā)他們堅定地賡續(xù)中華民族紅色血脈的內(nèi)在動力。

引導(dǎo)大學(xué)生敢于艱苦奮斗以弘揚民族品格。偉大的中國人民用自己的雙手創(chuàng)造了燦爛的中華文明,用自己的智慧和汗水創(chuàng)造了寶貴的物質(zhì)財富和精神財富,使艱苦奮斗成為中華民族引以為傲的民族品格。思政課中的激勵法就是要對正在經(jīng)歷或即將經(jīng)歷人生考驗與困難挫折的大學(xué)生,給予精神鼓勵與人生態(tài)度的引導(dǎo),引導(dǎo)其形成對挫折的正確歸因理念,主動出擊、直面挑戰(zhàn),塑造個性、涵養(yǎng)品格。

三、三大原則

原則是有序開展工作的重要保障,也是檢驗工作成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。激勵法效能的發(fā)揮在遵循思想政治教育育人規(guī)律與大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,理應(yīng)體現(xiàn)教師示范與引導(dǎo)相統(tǒng)一、說理與動情相統(tǒng)一、個別與集體相統(tǒng)一的三大原則。這三大原則從方向、技巧、主體范圍三個層面保障思政課教師善用激勵法。

(一)示范與引導(dǎo)相統(tǒng)一

以身示范是有效引導(dǎo)大學(xué)生的重要前提。做好老師,就要執(zhí)著于教書育人,有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。［9］“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一是習(xí)近平對思政課教師以身示范、以德化人的期待與要求。［7］具體而言,以身示范是思政課教師用過硬的思想政治素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)對大學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生潛移默化的影響。思政課的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的政治性和學(xué)理性,對思維活躍、個性鮮明的大學(xué)生來說,略顯枯燥與乏味,而思政課教師鮮明的個人魅力和巧妙的教學(xué)技巧會重新燃起學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的熱情與興趣,這為思政課教師下一步的價值引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

正確引導(dǎo)是科學(xué)示范的必然結(jié)果。尊其師,信其道。當(dāng)師生之間產(chǎn)生情感共鳴時,教師的諄諄教誨才會對大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為動機(jī)產(chǎn)生積極影響,才能實現(xiàn)激勵學(xué)生的目的。思政課教師在課堂中對馬克思主義理論的時代化運用和黨的創(chuàng)新理論精華的把握,對人民之問、時代之問、世界之問的深刻理解,對大學(xué)生求知心理和接受能力的關(guān)注,使大學(xué)生萌生對思政課和思政課教師的親近感和信任感。因此,激勵法的有效實施還需要思政課教師充分發(fā)揮人格魅力、展現(xiàn)業(yè)務(wù)能力,從而實現(xiàn)思政課立德樹人的教育目標(biāo)。

(二)說理與動情相統(tǒng)一

堅持用真理的力量說服學(xué)生。深入學(xué)習(xí)與踐行科學(xué)的理論知識是大學(xué)生建功新時代的必要前提。馬克思指出,理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本。［8］思政課是大學(xué)生掌握馬克思主義理論的主陣地,是形成理性、科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道。思政課教師就是要抓住時代之問,把馬克思主義的“道理”講深,結(jié)合學(xué)術(shù)邏輯,把馬克思主義的“學(xué)理”講透,融入現(xiàn)實生活,把馬克思主義的“哲理”講活,用徹底的思想理論激勵學(xué)生,用強(qiáng)大的真理力量說服學(xué)生。

堅持用真情的力量打動學(xué)生。思政課教師對大學(xué)生的激勵既需要理論引導(dǎo)作為基礎(chǔ),也需要情感熏陶作為輔助。習(xí)近平指出,教育是一門“仁而愛人”的事業(yè),有愛才有責(zé)任。［7］教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐,培養(yǎng)有理想、有能力、有作為的大學(xué)生需要思政課教師寓理于情,加強(qiáng)說理教育的生動性和情感性。大學(xué)生的接受能力和運用能力各有差異,單向的灌輸式教育無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果,思政課教師需要堅持“灌輸”本質(zhì),升華“灌輸”方式。對于缺乏學(xué)習(xí)興趣和能力不太突出的學(xué)生,思政課教師應(yīng)采用耐心引導(dǎo)、溫暖關(guān)懷等適宜的激勵方法激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生形成對思政課和自身性格的嶄新認(rèn)知。

(三)個別與集體相統(tǒng)一

開展群體激勵教育,促進(jìn)個體自我調(diào)控。思政課教師應(yīng)運用目標(biāo)激勵、過程激勵等方法激勵大學(xué)生群體向同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn),營造和諧、溫馨、積極的學(xué)習(xí)氛圍。馬克思從唯物主義的視角揭示了人與環(huán)境的辯證關(guān)系［10］,開展對大學(xué)生群體的激勵工作就是為個人的全面發(fā)展提供良好的人際環(huán)境和心理場域。一是認(rèn)知調(diào)控,特別是對自身不合理的認(rèn)知進(jìn)行矯正,幫助學(xué)生正確把握主觀與客觀、個人與集體的辯證關(guān)系。二是調(diào)整與環(huán)境的關(guān)系,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)思政課教師的授課方式和整體性學(xué)習(xí)氛圍,克服恐懼、焦慮等情緒。

關(guān)注個別心理變化,實現(xiàn)群體心理相容。思政課教師的主要職責(zé)是激勵大學(xué)生從內(nèi)心深處厚植對黨的信賴、對中國特色社會主義的信心、對馬克思主義的信仰。第一,堅持以人為本就是要現(xiàn)實地把握學(xué)生的整體性,特別是大學(xué)生的精神需求,尊重、理解、關(guān)心、服務(wù)具有特殊心理需求的大學(xué)生。第二,大學(xué)生個體的心理變化特別是情緒變化是思政課教師調(diào)整激勵策略的重要依據(jù),教師要特別關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的過度焦慮、反應(yīng)遲鈍、回避與人交往、情緒反應(yīng)強(qiáng)度不足等負(fù)性情緒。

四、實踐理路

習(xí)近平強(qiáng)調(diào),全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓,用黨的科學(xué)理論武裝青年,用黨的初心使命感召青年。［1］新時代青年生逢其時、重任在肩,思政課教師有激發(fā)大學(xué)生深刻領(lǐng)悟“兩個確立”,增強(qiáng)“四個意識”的價值引導(dǎo)責(zé)任,幫助大學(xué)生解決認(rèn)知發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、人格塑造等方面遇到的問題與困擾。

(一)堅持激勵手段與思想政治教育目的的一致性

以過程型激勵法推動思政課社會價值的實現(xiàn)。以美國心理學(xué)家弗洛姆為代表的過程型激勵理論著重研究激勵對象行為選擇、行為轉(zhuǎn)化以達(dá)到組織預(yù)定的目標(biāo)。思政課中常用的過程型激勵法包括強(qiáng)化激勵與信任激勵。強(qiáng)化激勵要求思政課教師對大學(xué)生的積極行為予以肯定,促使其行為持續(xù)發(fā)生。信任激勵對師生共情、歷史共情具有重要意義,它需要思政課教師由衷地對大學(xué)生表現(xiàn)出信任、尊重、支持的正向情感,從而激發(fā)大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

以內(nèi)容型激勵法促進(jìn)大學(xué)生個體價值的提升。思想政治教育不僅能夠促進(jìn)國家健康發(fā)展與社會有序運行,還能夠引導(dǎo)個體的社會化,進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。最為經(jīng)典的內(nèi)容型激勵理論便是美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”和心理學(xué)家奧爾德弗的“ERG理論”,他們的理論主要是以激發(fā)動機(jī)為切入點,分析人們內(nèi)在需要的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),以及如何推動激勵對象行為的發(fā)展。內(nèi)在激勵是一種主導(dǎo)型激勵法,它源于大學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的熱愛,對組織、群體的認(rèn)同。但這種內(nèi)生性力量容易被生活中的困難與挫折壓制,這就需要思政課教師采取一定的措施再次調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性。大學(xué)生是現(xiàn)實的、社會的人,精神動力是其接續(xù)奮進(jìn)、勇創(chuàng)輝煌的持久而強(qiáng)大的動力,思政課教師一個溫暖的微笑、一次耐心的聆聽都會影響大學(xué)生的精神世界。

(二)堅持激勵強(qiáng)度與學(xué)生心理發(fā)展過程的協(xié)調(diào)性

掌握大學(xué)生的心理成長規(guī)律,切實發(fā)揮激勵作用。思政課教師全面了解大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀有助于獲得他們的信任、尊重,從而實現(xiàn)對他們的有效激勵與引導(dǎo)。而激勵法的本質(zhì)就是教育者通過給予被教育者尊重、溫暖、關(guān)愛、理解,拉近雙方的心理距離,實現(xiàn)對被教育者的積極引導(dǎo)。因此,思政課教師要善于觀察大學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。對于內(nèi)向、膽小、孤獨的學(xué)生,加強(qiáng)激勵強(qiáng)度與頻率,幫助他們樹立信心,激發(fā)他們對思政課的興趣;對于活躍、興奮、積極的學(xué)生,保持或控制激勵的強(qiáng)度與次數(shù),避免其產(chǎn)生驕傲、自負(fù)等情緒。

把握激勵法應(yīng)用節(jié)奏,逐步引導(dǎo)大學(xué)生心理發(fā)展。思政課中的激勵法旨在激發(fā)、鼓勵大學(xué)生產(chǎn)生對馬克思主義理論及相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。這種積極性是由多種心理因素相互聯(lián)系、相互制約而形成的動力結(jié)構(gòu),需求是這一結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容。因此,激勵法的應(yīng)用節(jié)奏取決于學(xué)生的內(nèi)在需求,進(jìn)而對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的影響?？陀^環(huán)境的不斷變化促使學(xué)生的心理快速成長,面對不同年級的學(xué)生,思政課教師應(yīng)采用有針對性的激勵方法。面對學(xué)生不同的成長階段,要把握好激勵法的應(yīng)用節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)的層次性和可操作性,理性分析客觀環(huán)境與現(xiàn)實情況,幫助學(xué)生認(rèn)識自身的真實需求,保持積極樂觀的心態(tài),用越挫越勇的決心迎接新的挑戰(zhàn)。

(三)堅持激勵過程與新媒體技術(shù)的融合性

善于把握有利時機(jī)融入激勵過程。一方面,思政課教師可以借助宏觀環(huán)境對思想政治教育的影響,激勵大學(xué)生樹立公民意識,厚植家國情懷。另一方面,可以借助微觀環(huán)境對思想政治教育的影響,引導(dǎo)大學(xué)生正確看待挫折,塑造健康人格。大學(xué)生處于不同的家庭環(huán)境、學(xué)校教育和朋輩影響中,復(fù)雜的周圍環(huán)境會對他們的心理產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響,思政課教師可以利用大學(xué)生的經(jīng)歷激勵或矯正他們的心理狀態(tài),塑造健康人格。

充分利用新媒體技術(shù)完善激勵過程。當(dāng)代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”,具有思維新奇、反應(yīng)靈敏、敢于突破的群體特質(zhì),在思政課中運用新潮的技術(shù)手段可以吸引大學(xué)生的注意力,而注意力的集中是激勵法發(fā)揮作用的重要條件。第一,主動克服新媒體技術(shù)學(xué)習(xí)中的障礙。對教師群體來說,新媒體技術(shù)的日新月異既是機(jī)會也是考驗,熟練運用各種多媒體教學(xué)工具會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生欣賞之情, 并感受到教師與時俱進(jìn)的職業(yè)素養(yǎng),以教師為榜樣實現(xiàn)自我激勵。第二,善于將新媒體技術(shù)特點與育人方式結(jié)合起來。大學(xué)生多數(shù)的心理困惑和思想問題源于人際關(guān)系和自我認(rèn)知,網(wǎng)絡(luò)交流的匿名性、空間性等特點有助于思政課教師有針對性地引導(dǎo)和激勵大學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。

五、結(jié)語

思政課教師善用激勵法是新時代育人背景下促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀道德品質(zhì)、敢于挑起時代重?fù)?dān)的客觀要求。廣大思政課教師應(yīng)緊扣大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,深入探尋大學(xué)生成長成才的內(nèi)在需要,積極主動地為其營造“芝蘭之室”的浸潤環(huán)境,為黨和國家培育敢想敢為、善作善成的棟梁之材。