張倩

教師是一個(gè)需要持續(xù)發(fā)展并不斷完善的個(gè)體。教師成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力是教師內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)，這是一種無需外部行政命令驅(qū)使，自主自發(fā)地豐富自我、完善自我，以實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。馬斯洛的需求層次理論指出，人除了有關(guān)乎個(gè)體生存的低級(jí)需要，還有自我實(shí)現(xiàn)和超越等高級(jí)需要。幼兒園教師要想提升自身的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就需要以內(nèi)生動(dòng)力作為成長(zhǎng)的終極引擎。

我園的“活教育”實(shí)踐以激發(fā)幼兒天生所具有的生命活力為導(dǎo)向。培養(yǎng)“活”的兒童，離不開“活”的教師。我們相信，以兒童為中心的教育，需要以教師為中心的管理。作為管理者，我們希望教師怎樣對(duì)待孩子，就應(yīng)該怎樣對(duì)待教師。因?yàn)槲覀兩钪?，幼兒園的管理方式對(duì)教師成長(zhǎng)內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)有著至關(guān)重要的影響。我們希望探索一種“活”的管理，讓教師像兒童那樣在內(nèi)生動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)成長(zhǎng)。在這樣的理念指導(dǎo)下，我園進(jìn)行了激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)生動(dòng)力的探索和實(shí)踐。

一、營造與兒童共同生活的氛圍，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力

幼兒園教育工作需要教師有足夠的愛心和耐心，教師要喜歡兒童，并在與他們相處的過程中建立融洽的師幼關(guān)系。教師只有熱愛兒童，才會(huì)出于對(duì)兒童的好奇去研究他們，從而提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，有效地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。所以說，熱愛兒童是成為“活教師”的必要條件，更是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力之源。

在入職初期，未必每個(gè)教師都喜歡時(shí)而是“天使”、時(shí)而是“魔鬼”的孩子。在職業(yè)生涯初期，教師對(duì)職業(yè)的憧憬以及對(duì)教育的滿腔熱情經(jīng)常會(huì)因?yàn)榘嗌系摹靶芎⒆印眰兌艿經(jīng)_擊。由于我園開園時(shí)教師百分之百都是新教師，他們?cè)跊]有師傅帶的情況下經(jīng)常會(huì)遇到以下情形：游戲時(shí)一波未平一波又起，讓教師在指導(dǎo)游戲的過程中分身乏術(shù)；集體活動(dòng)中時(shí)不時(shí)的“翻車”現(xiàn)場(chǎng)，讓教師怯于去“接”孩子們拋來的各式各樣的“球”；“打地鼠”式的午睡值班，讓教師經(jīng)常在陪睡時(shí)顧得上這個(gè)顧不上那個(gè)……班上的“小可愛”們總是讓初入職場(chǎng)的年輕教師又愛又恨，加上還有復(fù)雜而細(xì)碎的班級(jí)家長(zhǎng)工作要做，這些經(jīng)歷給予年輕教師的不是職業(yè)成就感、幸福感，而是挫敗感，甚至是自我懷疑：“為什么受過專業(yè)的職前培訓(xùn)，從高校畢業(yè)的我，連一群3歲的孩子都搞不定？”

讓年輕教師擁有專業(yè)自信、獲得專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于他們體驗(yàn)職業(yè)幸福、樹立專業(yè)信念至關(guān)重要。而此時(shí)，我們也在思考一個(gè)問題：對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來說，什么才是最重要的？是組織好一次集體教學(xué)活動(dòng)的策略，還是能讓孩子“養(yǎng)成規(guī)矩”的技巧？都不是！我們認(rèn)為，在幼兒園教師入職初期，真正重要的是喜歡孩子，并知道如何與他們相處。

因此，我們將教師成長(zhǎng)初期的重點(diǎn)放在了與孩子共同生活上，在減輕教師心理壓力的同時(shí)，讓他們沉浸式地體會(huì)與孩子一起生活、游戲的樂趣。慢慢地，教師可以跟孩子們玩起來了，會(huì)在孩子們的活動(dòng)過程中進(jìn)行觀察了，也會(huì)蹲下來傾聽孩子們的想法了。教師們交流的話題也經(jīng)常是班上的孩子們。一開始教師們只是覺得孩子們的童言稚語很有趣，想跟同伴分享，到后來他們會(huì)對(duì)自己與孩子的互動(dòng)過程進(jìn)行復(fù)盤、反思、研討，并在交流中互相啟發(fā)、解惑。我們發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谡務(wù)摵⒆訒r(shí)臉上掛滿了笑容，眼中閃爍著光芒。

久而久之，教師們對(duì)孩子行為的反應(yīng)從一開始的不知所措，慢慢地變成了好奇：為什么小班的個(gè)別孩子在下午都高高興興的，但早上總是哭哭唧唧？為什么孩子們能把道理說得頭頭是道，但就是做不到……教師們經(jīng)常會(huì)對(duì)生活中孩子們一些令人不解的行為或言語尋根溯源，而這些都源于對(duì)孩子的熱愛。

獨(dú)樂樂不如眾樂樂，教師們想要把與孩子們一起生活時(shí)所發(fā)生的趣事跟大家分享，于是，我們就有了課程故事會(huì)。小二班的教師是如何讓一個(gè)寧愿憋回家也不愿意在幼兒園拉臭臭的孩子逐漸愿意在幼兒園如廁的？中三班的孩子發(fā)現(xiàn)幼兒園有很多塊草坪長(zhǎng)不出小草，他們是如何從調(diào)查原因開始，去種植、保護(hù)幼兒園的草坪的？大四班的教師是如何利用繪本資源開展班級(jí)日?；顒?dòng)，幫助孩子慢慢改正丟三落四的毛病的……這些都是教師們講過的課程故事。教師不用事先寫好文稿，而是憑借回憶與思緒的自然流淌來講述課程故事。大家會(huì)被一個(gè)個(gè)平常卻又溫暖的故事所感動(dòng)，也會(huì)為教師們的教育智慧喝彩。在此過程中，我們感受到了他們的職業(yè)幸福感，感受到了他們對(duì)孩子們的熱愛。教師內(nèi)心的豐盈為自身的成長(zhǎng)提供了原生動(dòng)力，讓他們更加享受與孩子們?cè)谝黄鸬纳?，更加投入地工作?/p>

在與兒童的共同生活中，年輕教師們逐步建立起觀察兒童的意識(shí)。在教師們的眼中，每一個(gè)兒童都是活生生的且各具特點(diǎn)的?；谏钪袑?duì)兒童的觀察，他們?cè)谂c家長(zhǎng)交流時(shí)不再只是評(píng)價(jià)孩子“表現(xiàn)不錯(cuò)”“挺好的”，而是開始言之有物，給出的建議也更具針對(duì)性、專業(yè)性。他們憑借自己的專業(yè)性贏得了家長(zhǎng)的信任，在家園工作中體會(huì)到了職業(yè)自豪感，慢慢地樹立了專業(yè)自信。他們愛上了孩子們，也愛上了這個(gè)職業(yè)。

相較于教師“蠟炬成灰淚始干”式的付出，我們更加強(qiáng)調(diào)教師與兒童在共同生活、共同成長(zhǎng)過程中的互相滋養(yǎng)。我們認(rèn)為，教師對(duì)兒童的熱愛不僅僅是一種單向的付出，更重要的是他們能夠在與兒童的共同生活中汲取生命的力量。在與兒童的共同生活中，教師也感受到了自己的成長(zhǎng)。他們享受與兒童共同生活的樂趣，同時(shí)也感受到教師的個(gè)人成長(zhǎng)與兒童成長(zhǎng)之間相互聯(lián)結(jié)的關(guān)系，成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力得以激發(fā)，而這一切都源于兒童所賦予我們的力量。

二、采用自律自主的工作方式，促使教師有目的地工作

教師不是流水線上的工人，教師的工作也不是機(jī)械的操作，他們還應(yīng)該“有思考、會(huì)創(chuàng)造、愿擔(dān)當(dāng)”。因此，我園在工作中賦權(quán)于教師，讓他們基于自主的思考，創(chuàng)造性地工作，有目的地工作，從而激發(fā)他們的自主性和責(zé)任心，增強(qiáng)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

我們?cè)诠芾砩蠟榻處熕山?。一方面，打消教師的顧慮，提出“你做你說了算”“不問對(duì)錯(cuò)，只問思考”的口號(hào)，在引導(dǎo)教師專注于思考和實(shí)踐的同時(shí)，給予教師課程決策權(quán)和實(shí)施的自主權(quán)；另一方面，減少對(duì)教師事務(wù)性工作的硬性要求，引導(dǎo)教師將更多的精力放在陪伴兒童、觀察兒童、研究?jī)和葘?duì)兒童成長(zhǎng)及自己專業(yè)發(fā)展有意義的事情上。

我們注重讓教師明確工作的目的性。比起知曉“領(lǐng)導(dǎo)要我做什么”，我們認(rèn)為更重要的是讓教師明確為什么要這么做以及怎么做。只有對(duì)工作的意義有了強(qiáng)烈的認(rèn)同感，他們才會(huì)有行動(dòng)的動(dòng)力，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

比如，每學(xué)期，我園每個(gè)班都會(huì)有學(xué)期、月、周、日等各級(jí)計(jì)劃的撰寫工作。我們?cè)趯忛営?jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少教師在撰寫月計(jì)劃的內(nèi)容時(shí)總是泛泛之談。多方了解之后，才知道教師們對(duì)月計(jì)劃在日常保教工作中的作用不是很明確，對(duì)如何撰寫月計(jì)劃有一些困惑。于是，我們管理層一方面對(duì)月計(jì)劃的表格內(nèi)容進(jìn)行反思、改版，另一方面安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過互相學(xué)習(xí)、分析、討論，讓教師明確月計(jì)劃對(duì)班級(jí)工作的價(jià)值以及撰寫思路。教師們?cè)诶斫獠⒄J(rèn)同了月計(jì)劃對(duì)于開展班級(jí)保教工作的作用之后，也開始有意識(shí)地以對(duì)班級(jí)兒童發(fā)展水平的評(píng)估為依據(jù)來思考下個(gè)月的班級(jí)工作目標(biāo)。經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)踐和反思，教師們切實(shí)體會(huì)到了月計(jì)劃對(duì)班級(jí)工作的指導(dǎo)意義，班級(jí)的日常工作更加有重點(diǎn)、有章法了，在撰寫計(jì)劃時(shí)也更加用心了。

又如，我們讓教師們知道完成工作的目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們以此來判斷自己在工作中要做什么。在班級(jí)工作方面，園部采用底線式管理，規(guī)定師德、安全、保教工作常規(guī)這三條“底線”，讓教師們明確“底線”就是工作保底之線，也是工作“禁區(qū)”之紅線，是不能觸碰的。因此，教師也明確了班級(jí)工作中哪些是能做的，哪些是不能做的。園部制定了《一日生活制度及保教人員工作程序》，教師以此規(guī)范自己的班級(jí)工作，明確工作的底線要求。

再如，在主題活動(dòng)開展中，我們強(qiáng)調(diào)以兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為主線確立主題活動(dòng)目標(biāo)，并以此作為主題活動(dòng)成功開展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)階段，同一個(gè)年級(jí)組的教師就會(huì)去探討主題活動(dòng)的核心目標(biāo)，對(duì)照該年齡階段兒童的發(fā)展目標(biāo)，逐字逐句地斟酌主題活動(dòng)目標(biāo)的表述，同時(shí)審視主題活動(dòng)的線索是否符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及探究邏輯；在主題活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師們會(huì)基于日常觀察來評(píng)估兒童的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和興趣需要，并結(jié)合與兒童的日常交流和討論，思考開展什么樣的活動(dòng)能夠推進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展；教師們還會(huì)在主題活動(dòng)開展的各個(gè)階段回望主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，以此作為推進(jìn)主題活動(dòng)開展的依據(jù)……教師對(duì)主題活動(dòng)的持續(xù)研究都是基于幼兒園的課程目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的自我判斷和評(píng)價(jià)。教師們?cè)谥黝}活動(dòng)開展過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到在目標(biāo)指引下開展自主實(shí)踐。

當(dāng)然，自主不等于任意妄為，我們還會(huì)讓教師置身于不同層面的團(tuán)隊(duì)工作中，引導(dǎo)他們從不同的角度考慮問題，以此提升他們的思考力和工作的目的性，同時(shí)學(xué)會(huì)合作。比如，幼兒園實(shí)行工作團(tuán)隊(duì)制，就是將幼兒園的各項(xiàng)工作交由若干個(gè)工作團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。有支持教師開展各領(lǐng)域研究的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，包括語言組、科學(xué)組等覆蓋五大領(lǐng)域的七個(gè)學(xué)科教研組；有指向幼兒園場(chǎng)館及日常事務(wù)正常運(yùn)作的工作保障團(tuán)隊(duì)，包括閱覽室、生活館、美工室等功能室管理團(tuán)隊(duì)，以及公共環(huán)境、檔案工作等工作保障團(tuán)隊(duì)；有致力于幼兒園研究成果提煉及推廣的創(chuàng)新工作團(tuán)隊(duì)，包括微信團(tuán)隊(duì)、微視頻團(tuán)隊(duì)和文創(chuàng)團(tuán)隊(duì)等。教師常常既是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，又是其他團(tuán)隊(duì)的參與者，既是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、服務(wù)者，又是被領(lǐng)導(dǎo)者、被管理者、被服務(wù)者。教師若想讓別人配合自己負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)工作，那么自己也要積極配合別人的團(tuán)隊(duì)管理工作。就是在這種關(guān)系交織的自主管理過程中，教師們擁有了管理者視角，學(xué)會(huì)了有目的地工作，也學(xué)會(huì)了為他人考慮。更重要的是，當(dāng)他們明確了為什么要這樣做時(shí)，他們就會(huì)更主動(dòng)地投入其中。

教師們經(jīng)常為了如何推進(jìn)課程的實(shí)施而絞盡腦汁，但他們樂此不疲，原因就在于我們?cè)鰪?qiáng)了教師們工作的目的性，他們堅(jiān)定地認(rèn)為所做的是對(duì)兒童的成長(zhǎng)和自己的專業(yè)發(fā)展有益的事，這樣他們才能在自律的基礎(chǔ)上更加自主地工作，不斷鉆研自己的專業(yè)。同樣，在園務(wù)工作的承擔(dān)上，教師們也錨定自己的工作目標(biāo)和發(fā)展方向，自主地、創(chuàng)造性地完成自己所負(fù)責(zé)的工作。教師們只有從內(nèi)心認(rèn)為自己做的事情是有意義的，才會(huì)更加積極主動(dòng)、更具創(chuàng)造性地去工作，成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力也增強(qiáng)了。

三、慎用外部調(diào)控手段，維護(hù)教師內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)

幼兒園日常管理需要對(duì)教師成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)加以平衡。我們不排除外部動(dòng)機(jī)對(duì)教師的影響，但更要關(guān)注教師的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。在幼兒園的管理中，我們與其通過巡園和審閱教案去監(jiān)督、檢查教師們的日常工作，不如用“所有人看見所有人”的方式，讓教師們?cè)谙嗷タ匆姷倪^程中互相學(xué)習(xí)。

我們用同伴間的觀摩來代替園部的評(píng)比。在學(xué)期初，我們所有班級(jí)都會(huì)結(jié)合本學(xué)期的課程計(jì)劃對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和思考，并著手創(chuàng)設(shè)符合需要的活動(dòng)室環(huán)境。開學(xué)第一周是教師的預(yù)設(shè)與孩子們的想法進(jìn)行碰撞的時(shí)間，教師也會(huì)根據(jù)孩子們的需求和建議跟他們一起動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。園部則在第一周的周五開展全園性的環(huán)境觀摩活動(dòng)，全體教師逐班觀摩環(huán)境，各班教師會(huì)用2分鐘的時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)向大家介紹他們對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考。教師們?cè)谟^摩的過程中互相學(xué)習(xí)，在探討的過程中互相啟發(fā)。觀摩之后，各班教師還會(huì)根據(jù)同伴給予的靈感和建議再對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。區(qū)域活動(dòng)觀摩亦是如此。區(qū)域活動(dòng)更具年齡特點(diǎn)，因此，我們會(huì)采用年級(jí)組平行班級(jí)互相觀摩的方式來互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。觀摩的過程既是教師們對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行“檢驗(yàn)”的過程，也是互相學(xué)習(xí)、互相出謀劃策的過程，良性的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了教師們工作的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了他們的主動(dòng)成長(zhǎng)。

我們用問題探討來代替自上而下的命令。園部會(huì)通過巡園觀察、日常交流、審閱計(jì)劃等多種方式來了解教師們?cè)诠ぷ髦兴a(chǎn)生的問題，并及時(shí)反饋。在巡園時(shí)，相較于檢查工作，我們更多的是在探尋教師們工作中的問題并與之交流，主題活動(dòng)的推進(jìn)、班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參與課程建設(shè)等都是教師們?nèi)菀子龅降募謫栴}。在管理團(tuán)隊(duì)與教師們討論的過程中，大家互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，雙方都感受到了自己在專業(yè)思考或?qū)嵺`方面的成長(zhǎng)。當(dāng)教師看到了自己的進(jìn)步，明確了存在的問題，找到了努力的方向，他們的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)也就得到了有效的維護(hù)。

我們注重自評(píng)而弱化他評(píng)。要讓年輕教師體會(huì)到工作不是為了得到別人的評(píng)價(jià)，而是為了自己的成長(zhǎng)和兒童的發(fā)展。年輕教師群體有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)取心，很在意別人的評(píng)價(jià)，他們年齡相仿、資歷相近，很容易出現(xiàn)“內(nèi)卷”的現(xiàn)象。在管理上，一方面，我們減少對(duì)教師的橫向比較，引導(dǎo)教師與自己進(jìn)行縱向比較，更多地關(guān)注自身的成長(zhǎng)；另一方面，園部也在關(guān)注符合教師個(gè)人特點(diǎn)的成長(zhǎng)路徑。其實(shí)，年輕教師的成長(zhǎng)與兒童的發(fā)展一樣，不能“一刀切”，也要“因材施教”。教師的個(gè)性不同、能力相異，專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和需求也會(huì)各不相同。我們接納教師不同的成長(zhǎng)速率和成長(zhǎng)方式，支持每一位教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況確立自己的成長(zhǎng)目標(biāo)。

我們?cè)试S教師以自己的節(jié)奏成長(zhǎng)。對(duì)于成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和能力較強(qiáng)的教師，園部鼓勵(lì)他們思考、創(chuàng)造，給予其必要的專業(yè)引領(lǐng)，并提供展示的機(jī)會(huì)，支持他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上走在前列。同時(shí)，我們還會(huì)請(qǐng)他們當(dāng)專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，鍛煉他們的組織管理能力，由他們帶領(lǐng)大家共同進(jìn)步，也促進(jìn)其個(gè)人的全面發(fā)展。但我們不會(huì)以此標(biāo)準(zhǔn)來衡量或要求所有教師。對(duì)于那些成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和能力較弱的教師，一方面，我們給予成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，耐心等待和支持他們以自己感到舒適的節(jié)奏和步調(diào)成長(zhǎng)；另一方面，在勤學(xué)善研的團(tuán)隊(duì)的熏陶之下，這部分教師也會(huì)被同伴們的專業(yè)進(jìn)取精神所感染，并意識(shí)到自己不能掉隊(duì)，他們的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)也被激發(fā)出來。此外，園部也會(huì)適時(shí)為這部分教師提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶m度的壓力之下迎接挑戰(zhàn)，在成功的體驗(yàn)中體會(huì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們基于教師自身的特點(diǎn)，用不同的方式引導(dǎo)他們的專業(yè)發(fā)展。通過靈活和個(gè)別化的調(diào)控，讓教師們既以自己感到舒適的節(jié)奏實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，又勇于跳出舒適圈，挑戰(zhàn)新高度。教師們?cè)诒豢匆姾捅恢С种?，體驗(yàn)到專業(yè)上的勝任感和獲得感，以此生發(fā)成長(zhǎng)的持續(xù)動(dòng)力。

四、實(shí)行多元化績(jī)效考評(píng)，以集體的共同愿景校準(zhǔn)個(gè)人成長(zhǎng)方向

我們鼓勵(lì)教師不斷成長(zhǎng)，但反對(duì)一味追求自己的專業(yè)成長(zhǎng)而拋開集體發(fā)展愿景的極端個(gè)人主義和利己主義的取向。我們主張個(gè)人的成長(zhǎng)方向及目標(biāo)要與幼兒園發(fā)展愿景相一致。教師個(gè)人的成長(zhǎng)和價(jià)值應(yīng)該在集體的價(jià)值體系中得以實(shí)現(xiàn)。所以，教師的個(gè)人成長(zhǎng)不僅僅是專業(yè)方面的成長(zhǎng)，還應(yīng)體現(xiàn)在服務(wù)的精神、合作的態(tài)度等品質(zhì)的提升上。為此，我們通過多元化的績(jī)效考評(píng)方式引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的方向。

績(jī)效考評(píng)是衡量和激勵(lì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑。我園采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的考評(píng)方式，力求在多元化、多主體的考評(píng)方式之下，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)與幼兒園發(fā)展愿景的統(tǒng)一。比如，“創(chuàng)造的能力、合作的態(tài)度、服務(wù)的精神”是我園對(duì)每一位教職工的要求，因此在每年的優(yōu)秀個(gè)人評(píng)選工作中，教師先會(huì)從這三個(gè)方面對(duì)自己本學(xué)年的工作情況進(jìn)行自評(píng)，再接受他人的評(píng)價(jià)。我園以教師組和管理層組互評(píng)的方式進(jìn)行他評(píng)工作，普通教師和管理層分別選出公認(rèn)的、能夠公平公正進(jìn)行考評(píng)工作的評(píng)選小組成員，由普通教師組成的評(píng)選小組來評(píng)選優(yōu)秀的管理層人員，由管理層人員組成的評(píng)選小組來評(píng)選優(yōu)秀教師。若某教師有幸被選為管理層評(píng)選小組的成員，說明他的人品以及做事的態(tài)度也是受到大家認(rèn)可的。這也從一個(gè)側(cè)面表明，教師的日常工作、人際關(guān)系無一不在日常工作中受到集體價(jià)值觀的檢驗(yàn)。在多元化評(píng)價(jià)的過程中，每個(gè)教師在自己工作崗位上做出的努力和取得的成績(jī)，都要經(jīng)受園所發(fā)展目標(biāo)以及集體價(jià)值觀的共同檢驗(yàn)。例如，在一次工作團(tuán)隊(duì)的申報(bào)工作中，我們發(fā)現(xiàn)某班級(jí)的兩位教師都沒有申報(bào)服務(wù)性工作團(tuán)隊(duì)，問其原因，得到的回答是他們的精力有限，只想把班上的孩子帶好，把班級(jí)工作做好，把課程開展好。在動(dòng)員無果的情況下，我們尊重這兩位教師的決定。在期末的優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀員工的評(píng)比中，這個(gè)班級(jí)確實(shí)因?yàn)檫^硬的班級(jí)工作得到了“優(yōu)秀班級(jí)”的榮譽(yù)，但兩位教師皆與優(yōu)秀員工無緣，因?yàn)楹芏嘟處煻颊J(rèn)為他們?cè)凇胺?wù)的精神”和“合作的態(tài)度”方面有所欠缺。我們將大家的想法反饋給這兩位教師后，他們進(jìn)行了自我反思并及時(shí)做出調(diào)整。在下一個(gè)學(xué)年開始之前，他們積極報(bào)名，參與到幼兒園工作保障團(tuán)隊(duì)中，并勇敢地?fù)?dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，與大家一起為幼兒園的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

我們并不認(rèn)為績(jī)效考評(píng)與教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是相矛盾的，也并不排斥績(jī)效考評(píng)。他人是自己的一面鏡子，而集體則是個(gè)人的歸屬。我們?cè)诳?jī)效考評(píng)中盡量引導(dǎo)教師正確看待個(gè)人榮譽(yù)的得失，認(rèn)識(shí)到個(gè)人榮譽(yù)并不是目標(biāo)本身，它只是反映了個(gè)人的努力目標(biāo)是否與幼兒園發(fā)展目標(biāo)一致，個(gè)人的付出是否得到大家的認(rèn)可。在此過程中，教師們慢慢地感受到集體發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)是互相成就的關(guān)系，也會(huì)自覺地在集體發(fā)展的共同愿景之下校準(zhǔn)自己的成長(zhǎng)方向和目標(biāo)。

如果用一句話來概括，“活”的管理就是以人為本的管理。管理者相信每一個(gè)教師的主動(dòng)性，看見每一個(gè)教師的獨(dú)特性，支持每一個(gè)教師以自己的方式成長(zhǎng)，就能有效地激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。