左瑞勇 朱慧

幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。孩子擁有幸福，體會到溫暖與愛意，從小在心中播下美好的種子，才能在成長的道路上煥發(fā)出生命的活力與愉悅。然而，在競爭日益激烈的當代社會，為了讓孩子不輸在起跑線上，父母正墜入教育焦慮的洪流之中。久而久之，孩子的幸福感在缺失，父母的幸福感在下降。

馬卡連柯說：“我們要把所教育的人變成幸福的人?！奔彝ソ逃鳛榻逃拈_端，孩子的幸福是其永恒的主題。

家庭教育的本質(zhì)是生活教育，注重培養(yǎng)孩子良好的行為習慣、正確的人生觀，建構(gòu)和諧的家庭關(guān)系，為孩子的學習與發(fā)展提供物質(zhì)與精神支持，其追求的是讓孩子能夠開啟和擁有幸福的人生。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》則直接提出要讓兒童“全面發(fā)展水平顯著提升，獲得感、幸福感、安全感明顯增強”的總體目標。這些重要法規(guī)、文件都強調(diào)了家庭教育的生活化本質(zhì)及對孩子幸福童年的關(guān)照。所以，成就孩子的幸福人生是家庭教育的永恒主題，也是家庭教育的根本追求。

作為有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，教育是塑造幸福人生的主要路徑。然而，并不是什么教育都可以培養(yǎng)出幸福的人，幸福人生需要幸福教育來塑造。幸福教育是“一種將幸福視為最核心和最終極的價值理念的教育”，不僅能夠幫助孩子樹立正確的價值觀念、積極樂觀的生活態(tài)度、純潔明朗的心靈，還能營造幸福的教育生活和教育情景，使孩子有幸?？砂l(fā)現(xiàn)、有幸福可體會、有幸福可創(chuàng)造、有幸福可享用。家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，這充分肯定了家庭教育在人生中的奠基作用。因此，父母的幸福教育是孩子幸福人生的基石。著名積極心理學家賽利格曼曾提出幸福的公式：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天的環(huán)境+你能主動控制的心理力量。這個公式表明，對孩子進行幸福教育主要應著眼于后面兩個要素，致力于創(chuàng)設(shè)基于孩子幸福成長的家庭教育環(huán)境和培育孩子的幸福素養(yǎng)，從而塑造孩子的幸福人生。

創(chuàng)設(shè)基于孩子幸福成長的家庭教育環(huán)境

什么樣的家庭教育環(huán)境能促進孩子的幸福成長？有研究表明，在孩子眼中，“幸福是大聲表達愛”“幸福是爸爸媽媽多陪陪我”“幸福是想玩什么就玩什么”“幸福是自己可以完成”……孩子對幸福的樸素認知恰恰深刻詮釋了家庭幸福教育環(huán)境的內(nèi)涵。

基于以上認識，父母要樹立科學的教育觀念，采取正確的教養(yǎng)行為，學會看見孩子、看懂孩子、支持孩子，并營造和諧融洽的教育氛圍，讓家庭教育環(huán)境與孩子的興趣需要產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，與孩子的全面發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，最終才能和孩子的幸福成長產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。父母要學會用“靜待花開”代替“拔苗助長”，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律；以“尊重商議”代替“權(quán)威命令”，意識到孩子是獨立的個體，尊重孩子的意愿；以“稱贊鼓勵”代替“比較打壓”，用發(fā)展的眼光看待孩子，給予孩子向前的動力；以“安慰幫助”代替“批評指責”，緩解孩子的心理壓力，教會孩子正確的處理方式；以“積極引導”代替“沉默壓抑”，正確面對所有情緒，幫助孩子進行情緒管理；以“適時放手”代替“包辦代替”，相信孩子的潛力，創(chuàng)造自理機會……只有扎根于尊重與理解、溫暖與友愛，身處于能促進其內(nèi)在力量生長的家庭教育環(huán)境中，孩子才能幸福成長。

培育孩子的幸福素養(yǎng)

人人都在追求幸福、爭取幸福，但并不是人人都能獲得幸福。正如有學者指出，“幸福需要人去感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，幸福也是一種素養(yǎng)”。父母實施幸福教育，造就孩子的幸福人生，必須著力培育孩子的幸福素養(yǎng)。

幫助孩子樹立正確的幸福觀

幸福觀即個體的人生觀和世界觀在對待幸福問題上的表現(xiàn)，即人們對待幸福相關(guān)問題的觀念、觀點、態(tài)度和認識。當然，幫助孩子樹立正確幸福觀的前提是父母自身必須具有正確的幸福觀。日常生活中經(jīng)常有家長說，“作為家長，力所能及為孩子創(chuàng)造良好的條件，不讓孩子輸在起跑線上，就是在為孩子的幸福生活做出努力”。甚至有家長認為，“將來幸福更有價值”“快樂就是幸福”“成功就是幸?！薄@些觀念反映了部分家長幸福觀的片面、狹窄與短視。此種幸福觀不但不能促進孩子實現(xiàn)幸福，相反，還會成為幸福的枷鎖。

因此，父母應認識到并引導孩子意識到：幸福不僅僅是未來，更重要的是現(xiàn)在，要實現(xiàn)全過程的幸福；幸福不僅僅是物質(zhì)生活的滿足，更重要的是精神生活的滿足和心理健康成長；幸福的表現(xiàn)形式是長久而深刻的快樂，而非短暫且膚淺的快樂……在新時代中國特色社會主義的價值訴求下，父母還要引導孩子意識到幸福不僅是個體的全面發(fā)展，還有社會的全面進步，生態(tài)的全面改善，人類命運共同體的建構(gòu)，萌發(fā)孩子胸懷世界的幸福觀。

提升孩子的幸福能力

幸福觀僅僅是塑造幸福人生的前提，從認知幸福到實現(xiàn)幸福還需要有感知和體驗幸福、創(chuàng)造幸福、享用幸福的能力，它們是幸福素養(yǎng)的核心與靈魂，是通往幸福人生的必備技能。幸福教育應將幸福能力“根植”到孩子身上，并逐漸穩(wěn)定、內(nèi)化，形成“幸福人格”。

感知和體驗幸福的能力表現(xiàn)為人們對幸福的自覺與自知，這是成為“幸福之人”的基礎(chǔ)?！吧碓诟Ｖ胁恢！钡母凑侨笔Я烁兄腕w驗幸福的能力。生活中不缺乏幸福，而是缺乏對幸福的發(fā)現(xiàn)。自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸、山川河流、日月星辰蘊藏無限奧秘；各類場館展示著科技、文化、藝術(shù)的誕生、發(fā)展與演變歷程，展現(xiàn)著人類文明和智慧的結(jié)晶；幼兒園里同伴互幫互助、老師的稱贊和鼓勵；家人的關(guān)心愛護、尊重理解、信任支持……這些都是幸福的源泉，父母應充分挖掘與利用，讓孩子用眼睛去看、用耳朵去聽、用鼻子去聞、用雙手去觸摸、用頭腦去思考、用心去體會，在實際感知中加強孩子對生活、人生的理解和認識，學會做人，學會感恩，學會關(guān)心，以培養(yǎng)孩子感知與體驗幸福的能力。

創(chuàng)造幸福的能力表現(xiàn)為：通過自身能力利用或創(chuàng)造條件，改善或改變環(huán)境，從而獲得幸福，這是“幸福人格”的核心成分，是成就幸福人生最為重要的素養(yǎng)。父母應注重挖掘、開發(fā)孩子創(chuàng)造生活的潛能，如，積極回應孩子的“十萬個為什么”，給予孩子自由探索玩具的時間和空間，鼓勵孩子天馬行空表達想法，尊重孩子自主解決問題……這不僅促使孩子幸福本體的萌發(fā)，更培養(yǎng)孩子創(chuàng)造幸福的能力，為孩子人生幸福的持續(xù)性注入力量。

享用幸福的能力體現(xiàn)為：享受物質(zhì)、精神、生理、心理等需要得到滿足帶來的快樂，享受人生價值、自我實現(xiàn)帶來的愉悅和欣慰，為進一步的感知和創(chuàng)造幸福積蓄能量。享用幸福是感知與創(chuàng)造幸福的催化劑與原動力，而感知與創(chuàng)造幸福的終點是享用幸福，三者相輔相成、有機統(tǒng)一。雖然享用幸福是追求幸福的不竭動力，但享用幸福不是一味地追求“快樂原則”，否則會陷入享樂主義的泥潭無法自拔。父母要善于通過親子共讀、游歷參觀、社區(qū)服務等各種活動，在快樂的游戲與學習中，引導孩子學會熱愛生活、享受幸福，并及時、積極地進行分享討論，加深幸福給孩子帶來的積極體驗，促使孩子不斷地去感知與創(chuàng)造幸福。