林 穎

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院馬克思主義學(xué)院,福建廈門 361021)

一、研究背景

信息技術(shù)的發(fā)展促生新的教育樣態(tài),線上線下教學(xué)在經(jīng)歷“疫情”大考之后,由“混合式”向“融合式”轉(zhuǎn)向成為“新常態(tài)”。形勢與政策課是高校6門必修思想政治理論課之一。具有“政治性政策性強(qiáng)、教材變動(dòng)更新快、全生命周期(大學(xué)學(xué)習(xí)期間全覆蓋、不斷線)授課”三個(gè)區(qū)別于其他課程的鮮明特點(diǎn),因此在實(shí)際開課過程中存在諸多困難,成為最早嘗試線上線下混合式教學(xué)的課程,也必然走在“混合”轉(zhuǎn)向“融合”探索實(shí)踐的前列。

線上線下融合即Online-Merge-Offline,由李開復(fù)在2017年提出,指“一種新零售領(lǐng)域全通路經(jīng)營的商業(yè)發(fā)展模式,這一模式可以讓消費(fèi)者在線上線下同步獲得便利和選擇、體驗(yàn)與服務(wù)”[1]。特殊時(shí)期傳統(tǒng)課堂紛紛轉(zhuǎn)向在線教學(xué),線上線下教學(xué)積累了新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使得“線上線下兩個(gè)教學(xué)場域的信息更對等,更及時(shí),使得學(xué)生能夠在教學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)上有更多獲得感”[2]成為提高教學(xué)質(zhì)量新的思考。于是線上線下融合理念逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域,并演變成為“教育新常態(tài)”。近年來,關(guān)于線上線下融合式教學(xué)研究成果頗豐。賈建國認(rèn)為“該教學(xué)模式是通過系統(tǒng)整合來構(gòu)建教學(xué)的生成場域,能最大化地發(fā)揮線上線下兩個(gè)教學(xué)場域的優(yōu)勢,為學(xué)生提供的是整體性學(xué)習(xí)體驗(yàn),能實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的最大化”[3];祝智庭等指出“該教學(xué)模式有利于推動(dòng)知識雙向流動(dòng)、雙向聯(lián)動(dòng),提供學(xué)生差異和個(gè)性化需求,形成系統(tǒng)性、整體性的全場景教學(xué)閉環(huán)”。[2]穆肅等談到“在該模式學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能在不同結(jié)構(gòu)、不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)場景和活動(dòng)中自由轉(zhuǎn)接。因此和其他線上線下的教學(xué)模式相比,線上線下融合式教學(xué)更加具有系統(tǒng)性”[4]。

堅(jiān)持系統(tǒng)觀念是馬克思主義的方法論,是中國共產(chǎn)黨在長期革命斗爭實(shí)踐過程中得出的寶貴經(jīng)驗(yàn),也是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想(以下簡稱“新思想”)的重要世界觀、方法論。黨的二十大報(bào)告指出“我們要善于不斷提高系統(tǒng)思維,為前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進(jìn)黨和國家各項(xiàng)事業(yè)提供科學(xué)思想方法”[5]。以系統(tǒng)觀念推進(jìn)形勢與政策課線上線下融合教學(xué)研究,為課程建設(shè)提供根本遵循,使課程教學(xué)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。

二、形勢與政策課線上線下混合式教學(xué)的困境

在教學(xué)實(shí)踐中線上線下混合式教學(xué)的困境日益明顯,成為教學(xué)改革從“混合”到“融合”的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

(一)線上線下“混”有余“合”不足,教學(xué)設(shè)計(jì)整體性無法充分體現(xiàn)

線上線下混合式教學(xué),是從線下或從線上各提取一部分教學(xué)資源或服務(wù)。線上和線下兩個(gè)場域是混合狀態(tài),相互助力,存在明顯界限,沒辦法解決解決信息流通、跨越服務(wù)兩大問題[2]?！盎臁庇杏唷昂稀辈蛔愕耐怀鰡栴}。即缺乏對線上線下教學(xué)的整體性設(shè)計(jì),無法發(fā)揮線上線下“1+1>2”的功效。

(二)線上線下教學(xué)各要素環(huán)節(jié)整合不到位,結(jié)構(gòu)性(協(xié)同性)優(yōu)勢發(fā)揮不夠

教學(xué)要素包括教學(xué)人員、信息和物質(zhì)。其中人員有教師和學(xué)生,即教學(xué)主體。隨著教學(xué)活動(dòng)日漸復(fù)雜,人員還應(yīng)包括教輔人員、教學(xué)服務(wù)人員和其他與教學(xué)相關(guān)的人員;信息主要是教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)要求,就線上線下教學(xué)而言,包括線上學(xué)習(xí)資料、線下面授內(nèi)容、課外實(shí)踐資源和各部分具體教學(xué)要求;物質(zhì)除去傳統(tǒng)的教材、教輔外,教學(xué)媒介和教學(xué)技術(shù)手段等也囊括在內(nèi)。而教學(xué)環(huán)節(jié)包含“教、學(xué)、管、考、評”。線上線下教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開展有賴于教學(xué)各要素、環(huán)節(jié)的有效協(xié)調(diào)配合。在線上線下混合式教學(xué)中,教師與學(xué)生誰為主導(dǎo)、線上線下兩個(gè)教學(xué)場域怎么實(shí)現(xiàn)一體化、教學(xué)媒介、技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)“智能化”等都是比較突出的問題。究其原因,在于結(jié)構(gòu)性(協(xié)同性)優(yōu)勢發(fā)揮不夠。

(三)線上線下教學(xué)形式和方法挖掘不充分,層次性(高階思維)發(fā)展驅(qū)動(dòng)不足

美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為“高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力”。由此,他將思維過程劃分為具體的教學(xué)目標(biāo),即“記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造”。其中前三個(gè)教學(xué)目標(biāo)屬于低階思維,而后三個(gè)教學(xué)目標(biāo)屬于高階思維。線上線下教學(xué)提供了更多的教學(xué)形式和方法,為教學(xué)目標(biāo)特別是高階目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供更多可能性。線上線下混合式教學(xué)局限于“混合”階段,簡單的線上線下教學(xué)組合,的確增加了低階思維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑,但對教學(xué)形式和方法挖掘不充分,無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)層次突破,高階思維發(fā)展驅(qū)動(dòng)不足。

(四)線上線下學(xué)習(xí)服務(wù)個(gè)性化、及時(shí)性尚有缺失,開放性智慧化學(xué)習(xí)有待完善

線上線下混合式教學(xué),仍停留在相對固定的模式中:以教師為主導(dǎo),按照既定目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),安排線上線下教學(xué)內(nèi)容。這種模式無法給學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù),對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題也無法作出及時(shí)回饋,更談不上根據(jù)即時(shí)的教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)行為,來開展更具智慧化的教學(xué)。實(shí)施線上線下融合式教學(xué),智慧化是的衡量指標(biāo)之一,如何體現(xiàn)開放性尤為重要。

三、以系統(tǒng)觀念推進(jìn)形勢與政策課線上線下融合式教學(xué)

集美大學(xué)誠毅學(xué)院形勢與政策課線下線下融合式教學(xué)是在系統(tǒng)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)改革,以下就教學(xué)開展情況做具體介紹。

(一)以整體性指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

作為系統(tǒng)觀念最基本、最本質(zhì)的特征,整體性是統(tǒng)籌系統(tǒng)整體和各要素的重要原則。在整體性原則指導(dǎo)下,系統(tǒng)內(nèi)各要素不是簡單堆積的關(guān)系,而是都指向服務(wù)于系統(tǒng)的整體功能,從而實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)最大化。線上線下融合式教育是線上線下教學(xué)模式的發(fā)展趨勢,指向更為高質(zhì)量的教學(xué)效果,用系統(tǒng)觀念的整體性原則指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),從而達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果,是線上線下融合式教學(xué)的必然要求。集美大學(xué)誠毅學(xué)院形勢與政策課線下線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性體現(xiàn)為三個(gè)“一”:

1.“一綱”即牢牢把握堅(jiān)定正確的政治方向這個(gè)課程教學(xué)的“總綱領(lǐng)

2018年教育部頒布《意見》,指出“‘形勢與政策’課要緊密圍繞學(xué)習(xí)貫徹‘新思想’,把堅(jiān)定‘四個(gè)自信’貫穿教學(xué)全過程”[6],依據(jù)社科司《形勢與政策教育教學(xué)要點(diǎn)》設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,開展課程教學(xué)。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)鏈接:鏈接“四個(gè)認(rèn)同”,緊密圍繞學(xué)習(xí)貫徹“新思想”,強(qiáng)化“四個(gè)認(rèn)同”教育,堅(jiān)定青年大學(xué)生“四個(gè)自信”。鏈接責(zé)任擔(dān)當(dāng):堅(jiān)守“立德樹人”主陣地,切實(shí)肩負(fù)起宣傳黨中央大政方針、宣講當(dāng)代中國最新成就和國際最新新形勢的使命任務(wù),培養(yǎng)有社會責(zé)任感、堅(jiān)持正確立場“議政論策”的時(shí)代新人。鏈接應(yīng)用型人才培養(yǎng):立足學(xué)院辦學(xué)層次和學(xué)生特點(diǎn),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向貫穿教學(xué)過程,探索理論內(nèi)化途徑,切實(shí)提升學(xué)生議政論策能力和政治素養(yǎng)。

2.“一本”即以學(xué)生為根本,堅(jiān)持OBE理念

線上線下融合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)服務(wù)體驗(yàn)的提升,教學(xué)服務(wù)的對象是學(xué)生,在“混合”到“融合”的轉(zhuǎn)變過程中,教學(xué)設(shè)計(jì)不再只為“教”而為“學(xué)”,即要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。具體而言,就是要堅(jiān)持OBE(成果導(dǎo)向)理念,以學(xué)生需求為導(dǎo)向,以最終成果為教學(xué)目標(biāo),是逆向思維方式下構(gòu)建課程體系的理念。要求教學(xué)成果可以被清晰描述和評價(jià)。課程線上線下兩個(gè)教育環(huán)節(jié)都有清晰的教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生實(shí)際收獲為成果評價(jià)依據(jù),構(gòu)建線上線下并延伸社會實(shí)踐的過程性融合評價(jià)體系。

3.“一體”即線上線下的深度融合

通過技術(shù)手段進(jìn)行線上線下深度融合:“一則聯(lián)通方位、場景、過程,搭建無縫對接的學(xué)習(xí)環(huán)境,二則提供多維的、零時(shí)差的學(xué)習(xí)服務(wù),促使學(xué)習(xí)更具智慧性、精準(zhǔn)性、開放性和共享性”[2]。通過線上線下兩個(gè)教學(xué)場域的巧妙聯(lián)動(dòng),以期呈現(xiàn)促使出認(rèn)知與體驗(yàn)嵌合、省思和自學(xué)兼容的融合式教學(xué)效果。線上線下資源實(shí)現(xiàn)有效融通,教育場域、教學(xué)模式從一元化轉(zhuǎn)向多元化,豐富了教育參與雙方的體驗(yàn)感和獲得感。

(二)以結(jié)構(gòu)性搭建教學(xué)模型

系統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性,注重把握事物的不同結(jié)構(gòu)、不同層面、不同維度之間的關(guān)系,主張通過不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)各要素的相互配合和系統(tǒng)功能的不斷提升。以結(jié)構(gòu)性搭建形勢與政策課線上線下融合式教學(xué)模型,旨在切實(shí)擺脫課程教學(xué)中存在的困境,實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果最大化。

1.學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置

集美大學(xué)誠毅學(xué)院嚴(yán)格按照《意見》“充分保證規(guī)范開課、嚴(yán)格落實(shí)課程學(xué)分[6]。要保證本?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)期間每學(xué)期開課”的要求開展教學(xué)活動(dòng),形勢與政策課成為學(xué)院唯一一門每學(xué)期開課的課程,實(shí)現(xiàn)全生命周期授課。學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置為:本科64學(xué)時(shí),2學(xué)分、專升本32學(xué)時(shí),1學(xué)分的授課安排,即每個(gè)學(xué)期8學(xué)時(shí),0.25學(xué)分。存在授課任務(wù)重和單位學(xué)時(shí)少的矛盾。《高校形勢與政策課教學(xué)要點(diǎn)》每學(xué)期更新下發(fā),通常涵蓋8個(gè)方面的內(nèi)容,即一個(gè)學(xué)時(shí)要對應(yīng)一個(gè)教學(xué)要點(diǎn),這樣的教學(xué)任務(wù)量是傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的。線上學(xué)時(shí)未納入整體學(xué)時(shí)計(jì)算,以更為靈活的方式接入。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),根據(jù)需要選擇在線學(xué)習(xí)資源、按自我節(jié)奏完成在線學(xué)習(xí)、能隨時(shí)利用在線場域提出問題并可及時(shí)得到解答。同時(shí),以學(xué)分占比的形式保障在線學(xué)習(xí)的完成效果。

2.完備課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

立足教材體例、選好線上資源。整合在線課程和自有微課資源,實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)融合化、立體化。立足智慧樹等慕課平臺選擇國家級、省級形勢與政策金課資源。著眼地方、校本特色不斷深入發(fā)掘,協(xié)同整合教學(xué)資源,將校本文化(嘉庚精神)、本土紅色資源、福建時(shí)代精神等融入教學(xué)內(nèi)容,使之形成最鮮活的理論素材和最生動(dòng)的實(shí)踐案例。實(shí)現(xiàn)線上線下、課堂社會多維鏈接的教學(xué)資源數(shù)字化,依托學(xué)習(xí)強(qiáng)國、數(shù)字紀(jì)念館等手機(jī)APP和網(wǎng)站,不斷更新豐富時(shí)政資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)載體數(shù)字化。

3.善用新媒體教學(xué)技術(shù)

用好諸如“課堂派”和“雨課堂”這類教學(xué)平臺,助力線上線下融合式教學(xué)在場景、方式和反饋上的無縫體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)課前推送教學(xué)資源,發(fā)布教學(xué)任務(wù);課中組織分享、討論,實(shí)時(shí)追蹤問題、答疑解惑;課后發(fā)布作業(yè),課程回放等。在線教學(xué)平臺在給學(xué)生帶來良好課堂體驗(yàn)的同時(shí),也使教師有了更為可靠可控的渠道來獲得課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)真實(shí)反饋,通過分析數(shù)據(jù),教師可以更全面地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效方面的實(shí)時(shí)狀況,并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等。善用新媒體技術(shù)的融合式教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)實(shí)時(shí)開展、學(xué)情獲取和教學(xué)跟進(jìn)有效鏈接。

4.課程組織實(shí)施情況

線上線下融合式教學(xué)提供越來越多的自主可控環(huán)節(jié),極大激發(fā)了受教育主體的主觀能動(dòng)性。

線上學(xué)習(xí)由慕課學(xué)習(xí),章節(jié)測試、學(xué)期總測試等組成;線下課堂統(tǒng)合教材章節(jié)內(nèi)容,圍繞“黨建”“社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)”“港澳臺事務(wù)和國際形勢”模塊,采用專題式教學(xué)和學(xué)生研討等多種形式開展教學(xué),著眼重難點(diǎn)深化解析;課程開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié),開展學(xué)生小組合作,老師為學(xué)生提供指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、提供展示平臺。小組實(shí)踐成果在課內(nèi)展示,其方式有時(shí)事評述、話題研討、社會調(diào)研匯報(bào)等。

線下課堂相對固定,線上學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相對靈活:從時(shí)間上看,線上學(xué)習(xí)早于線下面授開始,便于學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。實(shí)踐環(huán)節(jié)自主安排,在實(shí)踐過程中可隨時(shí)請求老師提供幫助;從內(nèi)容上看,線上資源按教學(xué)要點(diǎn)設(shè)置,根據(jù)具體情況做適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)長和相應(yīng)測試獲得對應(yīng)學(xué)分。實(shí)踐環(huán)節(jié)對應(yīng)教學(xué)要點(diǎn)會有多個(gè)內(nèi)容和多種形式的選擇,有助于學(xué)生思維拓展和高階探索。

5.課程成績評定方式

課程采用過程性評價(jià)體系,強(qiáng)調(diào)成績構(gòu)成的過程性和多元性,使得形勢與政策課程教學(xué)回歸到“學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、議政論策能力提升和知行合一時(shí)代新人塑造”這一價(jià)值理性的引導(dǎo)作用。評價(jià)體系更接近學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況、能力及平時(shí)表現(xiàn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的熱情和自我探索的內(nèi)生動(dòng)力。

學(xué)生成績評定由平時(shí)成績50%+期末成績50%構(gòu)成,平時(shí)考核大部分在線上進(jìn)行,由慕課導(dǎo)學(xué)50%、課程作業(yè)(討論、章節(jié)測試等)30%和考勤20%納組成。期末成績體現(xiàn)線下綜合表現(xiàn),主要是由課堂表現(xiàn)30%、小組自主實(shí)踐活動(dòng)和展示的評價(jià)70%構(gòu)成。

6.建設(shè)專兼職教師隊(duì)伍

考慮學(xué)科結(jié)構(gòu)、兼顧崗位優(yōu)勢和協(xié)調(diào)育人需要,在黨政干部、輔導(dǎo)員、其他學(xué)科專業(yè)教師里遴選優(yōu)秀形勢與政策課教師,不斷提高專兼職教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,定期組織集體備課和研討;依托“青年教師工作坊”強(qiáng)化“理論學(xué)習(xí)”“求是交流”“紅色閱讀”“社區(qū)實(shí)踐”四個(gè)課堂建設(shè),筑牢教師理論修養(yǎng)提升矩陣;完善課程考評機(jī)制、教師選任和退出制度。

(三)以層次性深化教學(xué)效果

系統(tǒng)是內(nèi)部各要素分層次組成的有機(jī)整體,層次性使得系統(tǒng)具有多樣性和活力。線上線下融合式教學(xué)是一個(gè)具有多層次的復(fù)雜系統(tǒng),如何構(gòu)建層次性,對于教學(xué)高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

1.以教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)層次供給

線上線下融合式教學(xué)很重要的一個(gè)特征就是要給學(xué)生更好的服務(wù)。對于每一個(gè)知識點(diǎn),每一個(gè)學(xué)生都存在認(rèn)知上的層次差異,這就要求我們在教學(xué)資源的供給中,充分考慮這一差異,思考如何為不同層次的學(xué)生提供相匹配的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容任務(wù)式、遞進(jìn)式分布,將助力知識架構(gòu)融通和深化。在具體專題的教學(xué)中,線上部分對提供的資源進(jìn)行層次難度標(biāo)識區(qū)分,學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)程度、所需有選擇地開展學(xué)習(xí)。比如對相關(guān)內(nèi)容不熟悉的學(xué)生可以了解時(shí)事、政策背景。而程度稍好的同學(xué)可以選擇時(shí)政評論、領(lǐng)域論文等高階資料,甚至可以提出問題,參與討論;面授部分要充分考慮線上學(xué)習(xí)的積累,合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容難度分布,以保證課堂教學(xué)的銜接性、完整性和吸引力;實(shí)踐環(huán)節(jié),為不同層次的學(xué)生提供不同的選題、形式,確保實(shí)踐的實(shí)效性。

2.在授課環(huán)節(jié)推進(jìn)層次架構(gòu)

課程線上線下涵蓋的授課環(huán)節(jié)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂專題、研討教學(xué)、實(shí)踐拓展等,要認(rèn)真思考其中的層次關(guān)系,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng),難度深度逐層遞進(jìn),促進(jìn)學(xué)生議政論策能力提升。

3.用任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動(dòng)層次跨越

善用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(見圖1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué))貫穿線上線下全過程,更好鏈接線上線下兩個(gè)場域的教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)難度層次的跨越。在線上學(xué)習(xí)部分,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)、接受度等設(shè)置初階問題,使學(xué)生在具體問題引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),更好地掌握知識要點(diǎn);在線下面授和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置相對高階的具體項(xiàng)目任務(wù),通過研討、調(diào)研、實(shí)踐等具體形式推進(jìn)任務(wù)完成,實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)理解、拓展視野、理論內(nèi)化目的。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

(四)以開放性優(yōu)化教育功能

系統(tǒng)不是一個(gè)閉環(huán),它需要“不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換”。只有在與外界的交互中獲得新的動(dòng)能,才能促進(jìn)系統(tǒng)優(yōu)化升級。實(shí)現(xiàn)并擴(kuò)大對外部環(huán)境的開放性,是形勢與政策課線上線下融合式教學(xué)教育功能優(yōu)化的必然要求。

1.鏈接時(shí)代之變

《意見》指出“‘形勢與政策’課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課”[6]。這就點(diǎn)明了形勢與政策課“錨定最新理論,鏈接時(shí)代之問”的開放性要求。一是時(shí)事屬性。本門課程與時(shí)事關(guān)系最為密切,在百年未有之大變局之下,更需要鏈接最新時(shí)事,能用歷史的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析時(shí)事動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識形勢的風(fēng)云變幻;二是政策宣講。該課程肩負(fù)著宣傳黨中央大政方針、宣講當(dāng)代中國最新成就和國際最新形勢的使命任務(wù)。這里要強(qiáng)調(diào)“形”和“策”的結(jié)合,要求引導(dǎo)學(xué)生充分了解在當(dāng)前“形勢”下國家政策變動(dòng)和制定的必要性,從而產(chǎn)生認(rèn)同;三是問題導(dǎo)向?！白h政論策”能力培養(yǎng)是本門課程教學(xué)的重要指向。帶著具體問題開展課程教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,在問題提出、問題研究、問題解決的過程中有更多的獲得感,從而意識到課程的價(jià)值和魅力所在,幫助大學(xué)生樹立正確形勢觀政策觀,用所學(xué)解答時(shí)代之問,從而培育愛國情懷、國家大局觀念和提高政治理論素養(yǎng)。

2.整合協(xié)同資源

教育系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng),教育高質(zhì)量發(fā)展要求在統(tǒng)合內(nèi)部系統(tǒng)的同時(shí)要積極向外部系統(tǒng)中去汲取優(yōu)化發(fā)展的動(dòng)力和能量。線上線下融合式教學(xué)所倡導(dǎo)的三全(全方位、全場景、全過程)無縫學(xué)習(xí)環(huán)境和開放共享的智慧化學(xué)習(xí)體驗(yàn)都要求在教學(xué)中去思考如何更好的實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)外部資源的協(xié)同整合。集美大學(xué)誠毅學(xué)院形勢與政策課通過構(gòu)建三級聯(lián)動(dòng),整合內(nèi)外兩部分相關(guān)資源,實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人,合力育人:在校內(nèi)統(tǒng)籌黨委引領(lǐng)、教學(xué)主導(dǎo)、教務(wù)管理、團(tuán)委、學(xué)工參與協(xié)同的各職能部門齊抓共管統(tǒng)合機(jī)制;結(jié)合習(xí)近平總書記在福建、在廈門的地方重大實(shí)踐成果,充分挖掘校本(嘉庚)精神、校園文化等融入課程,貫通思政“小課堂”和實(shí)踐“大課堂”,增強(qiáng)學(xué)生精神認(rèn)同[7];在校外尋求構(gòu)建與社會各界,如政府、企業(yè)、公益組織的協(xié)同育人機(jī)制:完善“請進(jìn)來”機(jī)制,讓高水平的形勢政策講座、宣講進(jìn)校園成為常態(tài),浸潤學(xué)生精神生活,提高學(xué)生認(rèn)知水平;與社會相關(guān)機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系,探索實(shí)踐教學(xué)基地的社會力量協(xié)作和長效建設(shè),進(jìn)一步將課程實(shí)踐社會化。

3.實(shí)現(xiàn)實(shí)踐服務(wù)品牌化

知行合一是教育教學(xué)的最終目的,實(shí)踐是形勢與政策課線上線下融合式教學(xué)的重要場域,是知行合一得以實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往的實(shí)踐教學(xué)存在時(shí)間上以結(jié)課為終點(diǎn)、內(nèi)容上以課程為界限的問題,使得實(shí)踐教學(xué)往往流于形式,各門課程實(shí)踐扎堆也成了學(xué)生“不能承受之重”。著眼“體驗(yàn)和獲得”則是融合式教學(xué)改革的趨勢。集美大學(xué)誠毅學(xué)院形勢與政策課在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí),注重與其他課程的協(xié)同融合,樹立實(shí)踐教學(xué)課程觀,完善差異化選題和差異化指導(dǎo),打造實(shí)踐服務(wù)品牌化。學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)品牌化建設(shè)成績突出?！罢\毅讀書社”為首批省級重點(diǎn)馬克思主義理論讀書社、誠毅童行志愿服務(wù)隊(duì)獲省廳“青年紅色筑夢之旅”獎(jiǎng)項(xiàng),學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺曾登文報(bào)道過。

四、教學(xué)反思

在總結(jié)線上線下融合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,提出今后的幾點(diǎn)改進(jìn)方向:

(一)開展更具針對性的形策與政策教育

兼顧學(xué)生層次、專業(yè)、整合相關(guān)資源并有效安排線上線下教學(xué);獲得政策支持,著手建設(shè)自主慕課資源庫,更切合本院學(xué)生需求。

(二)增加受教育者的參與度和獲得感

構(gòu)建專門的模塊,作為以學(xué)生為主體的資源介入教學(xué)。這部分內(nèi)容由學(xué)生搜集相關(guān)課程資料、自錄有關(guān)視頻、以往學(xué)生參賽作品等組成,由教師把關(guān)并進(jìn)行情境展示。完善激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作,做到資源實(shí)時(shí)更新。

(三)更好實(shí)現(xiàn)思政課程和思政課程融合

一是教學(xué)內(nèi)容上的融合。要思考課程間的系統(tǒng)關(guān)系,整合優(yōu)化相同相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)和層次性,讓學(xué)生切實(shí)感受思政教育的系統(tǒng)合力,加深對思政教育的認(rèn)同感;尋求同大思政協(xié)同育人契合點(diǎn),豐富育人手段和育人場域。例如,我們在課程中配備專業(yè)教師,旨在對教學(xué)專業(yè)性的深化。今后要思考如何讓思政教師走入專業(yè)課堂,實(shí)現(xiàn)大思政的融合。

(四)開展“1+N”線上線下融合式教學(xué)嘗試

融合式教學(xué)的一大特點(diǎn)是教學(xué)

場域的多元性,即融合式課堂以線上方式接入課堂,這打破了地理限制,因此可以在課堂中容納更大規(guī)模、更多元背景的學(xué)生,使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)多元化[8]。也就是“克隆班”模式。這是優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)課堂共享的有效嘗試,同時(shí)解決了慕課即時(shí)性的問題。伴隨技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)資源共享的趨勢,在今后的教改中考慮從校內(nèi)克隆班、兄弟院校校際間克隆班逐步開展先試先行。