付巍

在小學語文教學中，閱讀教學一直都占據(jù)著重要的位置。但是，部分教師主宰了課堂教學的每個環(huán)節(jié)，他們認為只有教材挖掘得深，課文剖析得透，才能達到期望的教學目標。所以，他們不斷地把自己對教材的理解、對文章思想感情的把握通過各種手段強加給學生，這嚴重束縛了學生思維和個性的發(fā)展，阻礙了學生自主探究能力的提升。近年來，隨著教學改革的不斷推進，信息技術(shù)越來越多地走進了課堂，走進了閱讀教學。借助信息技術(shù)開展小學閱讀教學，不但提高了閱讀質(zhì)量，而且培養(yǎng)了小學生的閱讀能力。

一、利用信息技術(shù)引導學生主動學習

小學生要想養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升自己的閱讀能力，首先要有濃厚的閱讀興趣。人們常說，興趣是最好的老師。小學生活潑好動、思維靈活，一旦有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，就會積極主動地參與到學習中。融洽的學習氛圍、平等的師生關(guān)系也是促使學生主動學習的重要條件。在這樣的氛圍中，學生才能敢于提出問題，才會主動表達自己的觀點。正確的學習方法是閱讀效果的有力保障，閱讀教學中教師還必須指導學生掌握良好的閱讀方法。

小學語文教材中的文章大部分是記敘文，這些課文內(nèi)容具體、形象生動。利用信息技術(shù)把生動形象、引人入勝的圖片、音視頻等引入新課，可以快速激發(fā)學生強烈的求知欲，使他們產(chǎn)生情感上的共鳴。他們會被信息技術(shù)所呈現(xiàn)的生動影像吸引，進入到課文所描繪的情境中，也自然會越讀越愛讀，并在閱讀中找到樂趣，從而使閱讀能力逐步得到提升。

例如，在講解《翠鳥》一文時，筆者先在大屏幕上展示翠鳥的圖片，讓學生進行觀察，并讓他們說一說自己看到的翠鳥是什么樣子的。這樣，通過圖片展示就讓那些還不知道翠鳥為何物的學生直接感受到了翠鳥生動鮮活的形象，他們不但會一下子記住它，而且也會萌生出想要進一步走近它、了解它、與它交朋友的想法，他們的閱讀熱情瞬間被點燃。隨后，筆者及時提出學習目標和問題，引導學生研讀課文，了解翠鳥的羽毛、翠鳥捕魚的動作和翠鳥可愛的形象，激發(fā)他們繼續(xù)讀下去的興趣。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的知識理解能力

利用信息技術(shù)為學生提供形象生動的閱讀素材，能吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的理解能力，增強閱讀教學效果。

例如，《牧場之國》這篇課文主要講解的是荷蘭的獨特風光，但學生們對荷蘭這個國家并不了解，同時身處北方的學生對草原也很陌生，這對學生閱讀文本有一定的障礙，利用信息技術(shù)卻能巧妙地化解這一難題。課前，筆者讓學生充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，上網(wǎng)查閱關(guān)于牧場之國——荷蘭的相關(guān)資料，并搜集當?shù)厝嗽诓菰闲竽梁蜕畹膱D片。這對他們理解文本中“膘肥體壯”“愜意舒暢”“悠然自得”等重點詞語有很大的幫助。課堂上，筆者又通過大屏幕展示學生們收集到的圖片和視頻資料，這時，學生們的閱讀熱情空前高漲。有了直觀資料的幫助，學生們在課前又了解了牧場之國——荷蘭獨特的風土人情和地域特征，此時再引入對文章進行深入理解和探究性分析的學習任務，學生的閱讀能力和理解能力在信息技術(shù)的幫助下自然會得到有效提升。

三、利用信息技術(shù)提升學生的分析能力

閱讀教學中，教師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，鼓勵學生深入分析問題，通過寫作學習來解決問題，從而有效地提升自己的閱讀能力。教學中，教師要使學生在學習的過程中理清文章脈絡、掌握文章的結(jié)構(gòu)，知道先寫了什么、后寫了什么，提高其分析能力;要讓學生通過對文章字里行間所表達的意思分析領會和把握作者要表達的思想感情，通過閱讀達到陶冶情操、培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀的目標。

在教學《草原》一文時，筆者利用電子白板制作了幻燈片，讓學生們欣賞一些極具草原特色的圖片，并插入蒙古族服飾、蒙古族特色美食等視頻，以此突出草原的色彩和草原人民的熱情好客。為了調(diào)動學生們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，筆者在放映幻燈片時還配上《富饒遼闊的阿拉善》的音樂并朗誦課文，讓學生們在欣賞圖片、聆聽課文的同時，帶著問題去思考草原的特點是什么、課文是按照什么順序來描寫的這兩個問題。欣賞完幻燈片之后，學生便躍躍欲試，迅速提筆、翻書、沉思、討論……各個小組研究匯報后，筆者發(fā)現(xiàn)學生們的思路清晰、語言準確。由此可見，筆者提供的信息資源有效地促進了學生對文章的理解，提升了他們的理解能力和分析能力。

四、利用信息技術(shù)提高學生的欣賞能力

在閱讀教學的課堂上，教師們常常要求學生抓住關(guān)鍵詞語，因為關(guān)鍵詞語體現(xiàn)著作者的寫作手法，抓住關(guān)鍵詞語可以加深學生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的語感，提高他們的閱讀能力。借助信息技術(shù)手段可以很好地創(chuàng)設教學情境，幫助學生掌握文中的關(guān)鍵詞語，提高他們的欣賞能力。

例如，《荷花》一文的教學中，筆者借助信息技術(shù)投影展示荷葉挨挨擠擠，荷花從荷葉中“冒”出來的場景，然后，筆者提出可以用什么詞來代替“冒”字的問題。學生們眾說紛紜，有的說用“長”，有的說用“開”，有的說用“跳出來”“蹦出來”，等等，學生們爭得面紅耳赤。之后，筆者順勢而問：“那你們覺得哪個詞最好呢？”學生們你看看我，我望望你，一致認為還是“冒”字用得準確生動。信息技術(shù)的運用既為學生們抓住文章中的關(guān)鍵詞語創(chuàng)造了條件，又提高了他們的分析能力、欣賞能力和評價能力，而這恰恰是閱讀能力中最重要的部分。

總之，筆者認為，信息技術(shù)環(huán)境下，小學語文閱讀教學要以讀為主線，以探究協(xié)作的學習方式開展教學，這樣才能實現(xiàn)閱讀教學的真正目的，才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。同時，教學中教師要結(jié)合文章內(nèi)容及學生的知識儲備、學習習慣等合理應用信息技術(shù)，為學生提供合適的信息資源，創(chuàng)設有利于學生深刻感知文章內(nèi)容的情境，以促進學生閱讀能力的進一步提升。