唐明君 楊維維

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，微課成為重要的數(shù)字化教學(xué)資源，在各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域得到越來越廣泛的應(yīng)用。然而，當(dāng)前部分中學(xué)教師對信息可視化的理解還不到位，再加上自身軟硬件操作能力有限，在微課制作上存在或多或少的問題，導(dǎo)致制作的微課質(zhì)量參差不齊。因此，基于教學(xué)實(shí)踐，對優(yōu)化教師微課制作能力的策略進(jìn)行探索勢在必行。本文主要通過問卷調(diào)查，梳理了常德市中學(xué)教師制作與應(yīng)用微課的現(xiàn)狀，并探索出教師微課制作能力提升的策略。

一、教師微課制作能力提升培訓(xùn)策略

1.理論培訓(xùn)

通過問卷調(diào)查對教師了解微課的情況分析，目前多數(shù)中學(xué)教師對微課的整體認(rèn)識模糊不清，缺乏深入理解。在調(diào)查教師設(shè)計(jì)與開發(fā)微課所遇到的主要問題或困難情況中，將近一半的教師表示沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法。由此可見，針對微課理念、微課設(shè)計(jì)等方面組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是提升教師微課制作水平的前提。

通過培訓(xùn)，幫助教師厘清微課的特征、設(shè)計(jì)要素、制作方法等，梳理并簡化微課理論知識，讓教師理解微課的定位及應(yīng)用。同時，讓教師在培訓(xùn)中提升對微課的認(rèn)知，學(xué)會把握微課的選題和表現(xiàn)形式，包括如何在不同學(xué)段選取合適的知識點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，有效突破重難點(diǎn)；如何結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、具體學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)等。

2.技術(shù)培訓(xùn)

根據(jù)問卷調(diào)查可知，當(dāng)前中學(xué)教師制作微課的技術(shù)水平十分有限，一些教師認(rèn)為微課視頻后期編輯難度大，一些教師表示不能熟練掌握拍攝錄制設(shè)備和工具。而且許多教師仍然局限于使用某種微課制作工具，如PPT錄屏、希沃平臺中的“知識膠囊”，沒有掌握更多制作微課的新技術(shù)和新方法。

定期開展微課制作技術(shù)培訓(xùn)可以幫助教師選擇合適且易操作的工具和技術(shù)，讓教師更好地掌握各學(xué)科對微課制作的要求和技巧。在培訓(xùn)過程中，可將培訓(xùn)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師掌握微課制作所應(yīng)用到的軟件操作，包括圖片的搜集與處理、視頻編輯軟件的使用等。同時，也需要引導(dǎo)教師運(yùn)用適合的微課表現(xiàn)形式展示教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師微課制作能力個性化發(fā)展。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)推廣策略

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是優(yōu)化中學(xué)教師微課制作能力的重要策略。要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面可以組建微課制作小組或團(tuán)隊(duì)，讓教師相互交流經(jīng)驗(yàn)與技巧；另一方面可以利用現(xiàn)有的在線教育平臺，讓教師參與到各種線上培訓(xùn)和研討活動中來，從中學(xué)習(xí)新技能、獲得新啟發(fā)。此外，在研究與實(shí)踐過程中應(yīng)積極培養(yǎng)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有組織地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在學(xué)科教師之間形成微課資源的共建機(jī)制，發(fā)揮教師專長，提升微課開發(fā)效率，減少資源重復(fù)。

課題組以常德市第三中學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0校本研修為平臺，對學(xué)校教師進(jìn)行了微課制作培訓(xùn)，并讓課題組成員在各學(xué)科工作坊擔(dān)任骨干培訓(xùn)講師，負(fù)責(zé)各教研組教師微課制作提升指導(dǎo)，整校推進(jìn)合格率為100%。

三、以賽促研優(yōu)化策略

通過定期開展微課比賽，以任務(wù)驅(qū)動的方式促進(jìn)教師進(jìn)行微課制作的實(shí)踐，鼓勵教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)多樣化的微課，能夠達(dá)到優(yōu)化中學(xué)教師微課制作能力的目的。同時，由于競賽離不開評價，因此要設(shè)定評價量級標(biāo)準(zhǔn)，對微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評估，為教師提供優(yōu)秀微課的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，促使教師在制作微課時更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。通過競賽和評價策略，教師會更加明確微課制作的方法以及需要注意的問題，并將反思融入下一次的微課制作中，以賽促研，以研促用。

四、資源整合共享策略

通過整合共享優(yōu)質(zhì)的微課資源，可以不斷優(yōu)化中學(xué)教師微課制作能力。教師可以在學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)微課的制作內(nèi)容、風(fēng)格特色、學(xué)術(shù)理念等方面內(nèi)容的前提下，自己制作合適的微課。對同一節(jié)課，教師可以巧妙制作幾種微課，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)，進(jìn)而提供更多更好的微課資源，實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇使用適合的微課，通過實(shí)踐不斷調(diào)整微課內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)，使資源庫的質(zhì)量精益求精。

課題組已初步建設(shè)校園微課資源庫，并立足于提升教師微課制作能力的根本目標(biāo)，建設(shè)了一套覆蓋全學(xué)段各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課資源。微課資源庫的搭建主要依托微信公眾號平臺和希沃平臺等，以此實(shí)現(xiàn)微課資源的便捷使用與共享。

總之，優(yōu)化教師微課制作能力需要從多方面入手，除了上述提到的策略之外，也應(yīng)該加強(qiáng)中學(xué)教師之間的交流和合作，鼓勵教師互相分享微課制作的經(jīng)驗(yàn)和技巧，在交流與合作中不斷提高微課制作的品質(zhì)和水平。不僅如此，還應(yīng)該利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，分享和推廣中學(xué)教師的優(yōu)秀微課，讓更多的教授者和學(xué)習(xí)者受益。

【本文系2020年度湖南省教育信息技術(shù)研究課題“優(yōu)化中學(xué)教師微課制作能力的策略研究”的研究成果（課題立項(xiàng)號：HNETR20076）】