彭潔

低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的認(rèn)知、心理和生活，課堂才能更高效。本文從趣味識(shí)字、自由朗讀、激趣背誦、相機(jī)練筆、自選作業(yè)五個(gè)方面談?wù)劦湍昙?jí)語(yǔ)文課堂中，提升課堂教學(xué)兒童化的做法。

一、趣味識(shí)字：語(yǔ)文教學(xué)兒童化的“脊梁”

識(shí)字教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一堂低年級(jí)的常規(guī)新課中，識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)部分一般會(huì)占一節(jié)課四分之一的時(shí)間。但是不少教師在平時(shí)的生字課堂教學(xué)上，往往是按照固定的模式教學(xué)：先讀生字，然后給生字組詞，接著引導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)，再提出書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，最后教師范寫(xiě)、學(xué)生描紅。學(xué)生對(duì)這樣的課堂教學(xué)缺乏興趣，課堂氛圍沉悶，難免導(dǎo)致部分學(xué)生注意力不集中，總是書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，字跡不美觀。

對(duì)此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情境，把生字教學(xué)變得有效、有趣。如在進(jìn)行字形教學(xué)時(shí)，教師可以試著讓學(xué)生分組討論自己的識(shí)記方式，和同學(xué)交流；可以讓學(xué)生在課前編個(gè)有趣的謎語(yǔ)，在課上讓同學(xué)們猜一猜；可以將生字與學(xué)過(guò)的一些字作比較，用上“加一加”“減一減”和“換一換”的方式進(jìn)行記憶；等等。

如在教學(xué)生字“留”時(shí)，教師在課前編了一個(gè)小故事，在課上邊書(shū)寫(xiě)“留”字邊把這個(gè)小故事講給學(xué)生聽(tīng)：從前，有個(gè)農(nóng)夫在自家的田里（在黑板上書(shū)寫(xiě)“田”字）種了許多西瓜（在“田”字的左上方書(shū)寫(xiě)“瓜”字）。收獲的季節(jié)到了，西瓜長(zhǎng)得又大又圓，這時(shí)農(nóng)夫拿來(lái)一把刀（在“田”字的右上方寫(xiě)個(gè)“刀”字），把西瓜的藤蔓一個(gè)一個(gè)都去掉了（把“瓜”字的撇和捺擦掉），“留”下了一個(gè)個(gè)西瓜。故事講完了，“留”字也寫(xiě)好了。學(xué)生邊聽(tīng)故事邊看黑板，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)“留”字一定印象深刻。不同的字可以采用不同的方法，讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)趣味。

二、自由朗讀：語(yǔ)文教學(xué)兒童化的“靈魂”

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的基本訓(xùn)練，它能幫助學(xué)生正確理解課文，規(guī)范自己的語(yǔ)言，還能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美好。

學(xué)生要想提高朗讀水平和朗讀能力，必須多訓(xùn)練、多實(shí)踐。因此，語(yǔ)文課堂上，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自主性和體驗(yàn)?zāi)芰Γo學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)感悟文本，讀出屬于他們自己的體會(huì)。

部編版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》是一篇感人至深的課文，很適合學(xué)生有感情地朗讀。教學(xué)時(shí)，教師先導(dǎo)入音樂(lè)，用優(yōu)美又激昂的曲子奠定感情基調(diào)——對(duì)雷鋒叔叔的崇敬和懷念，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去讀課文。學(xué)生大膽嘗試，融入自己的理解，加上自己的動(dòng)作，讀出了自己對(duì)課文的理解。有的學(xué)生雖然讀得不太流利，但十分認(rèn)真。接著教師又給學(xué)生講了一些關(guān)于雷鋒的故事，學(xué)生對(duì)雷鋒的事跡知道得越多，對(duì)課文的理解也就越深入。最后再次自由朗讀，并表達(dá)自己對(duì)課文的感悟以及對(duì)雷鋒的崇敬。

三、激趣背誦：語(yǔ)文教學(xué)兒童化的“舞臺(tái)”

部編版語(yǔ)文教材安排了不少需要學(xué)生背誦的段落、篇目，目的是豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字儲(chǔ)備，幫助他們將規(guī)范優(yōu)美的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。怎樣讓背誦不再索然無(wú)味，而是變得有趣高效，貼近學(xué)生心理呢？

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟課文，用作者想要表達(dá)的情感激起學(xué)生背誦的興趣。以一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一文為例，教師先利用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生充分感知荷葉的特點(diǎn)和給小動(dòng)物們帶來(lái)的歡樂(lè)，然后問(wèn)學(xué)生：“這么有趣的畫(huà)面你們想不想把它留在腦海中？”如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章感興趣，背誦起來(lái)效率自然高。

此外，部編版教材上的課文基本都會(huì)配有精美的插圖。這些插圖不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感知和理解，同時(shí)也為學(xué)生背誦課文創(chuàng)造了良好的情境。教師可以物盡其用，在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，教給學(xué)生一些有趣的記憶方法。

如在指導(dǎo)學(xué)生背誦《村居》時(shí)，教師利用插圖，讓學(xué)生關(guān)注插圖上“草”“楊柳”“兒童”“紙鳶”這些意象，告訴學(xué)生在背誦時(shí)可以先記憶二月草長(zhǎng)鶯飛和楊柳醉人的美景，然后記憶遠(yuǎn)處幾位放學(xué)后的孩子在放紙鳶的景象。有了插圖的幫助，學(xué)生記憶起來(lái)速度較快，效率也提高了。

四、相機(jī)練筆：語(yǔ)文教學(xué)兒童化的“繪筆”

低年級(jí)學(xué)生處于寫(xiě)作起步階段，教師要更加重視學(xué)生的寫(xiě)話(huà)練習(xí)。教材中有的文章寫(xiě)得含蓄，刻意留白讓學(xué)生去揣摩體會(huì)；有的文章出于表達(dá)的需要，故意留下空間讓學(xué)生發(fā)散思維去想象。教師要關(guān)注這些留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。

如部編版《彩色的夢(mèng)》一課，課文第二、三自然段給學(xué)生們留下了廣闊的想象空間，教師可以讓學(xué)生試著仿寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)自己想用彩色鉛筆描繪什么，展開(kāi)想象，畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生一個(gè)個(gè)饒有興趣，不再局限于課文給的小小范圍，描寫(xiě)出的“彩色的夢(mèng)”各不相同。

教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。并非只有留白處才可以練筆，學(xué)生在動(dòng)情時(shí)也可以寫(xiě)一寫(xiě)，還有一些典型句式、段落、結(jié)構(gòu)也值得學(xué)生模仿練筆。總之，教師要抓住課堂上每一個(gè)可以讓學(xué)生練一練的機(jī)會(huì)，讓課堂練筆充滿(mǎn)靈性。

五、自選作業(yè)：語(yǔ)文教學(xué)兒童化的“催化劑”

面對(duì)不同的學(xué)生，教師要做到因材施教，布置課后作業(yè)也應(yīng)該遵循這一原則。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，性格和生長(zhǎng)環(huán)境也不同。為了使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，教師給他們布置的作業(yè)也不應(yīng)該完全一致。為了讓學(xué)生作業(yè)具有創(chuàng)造性和個(gè)性化，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的、喜歡的作業(yè)，或者自己設(shè)計(jì)合理的作業(yè)。在分層作業(yè)的幫助下，學(xué)生的能力能得到發(fā)展。

如在教學(xué)完部編版二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》后，教師給學(xué)生布置了三個(gè)難易程度不同的作業(yè)。作業(yè)一：把“亡羊補(bǔ)牢”和“揠苗助長(zhǎng)”兩個(gè)成語(yǔ)故事講給同學(xué)們聽(tīng)；作業(yè)二：搜集一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)的寓言故事，第二天上課的時(shí)候講給同學(xué)們聽(tīng)；作業(yè)三：說(shuō)說(shuō)生活中有哪些類(lèi)似“亡羊補(bǔ)牢”和“揠苗助長(zhǎng)”的例子，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。學(xué)生可以自由選擇其中一個(gè)作業(yè)完成，如果能完成兩個(gè)或者三個(gè)作業(yè)，就能獲得“班級(jí)故事大王”的稱(chēng)號(hào)。有的學(xué)生不僅完成了教師布置的作業(yè)，還設(shè)計(jì)了新的作業(yè)：合作演一演《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》里的情節(jié)。學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行表演，其他學(xué)生也興致勃勃。就這樣，課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，作業(yè)也不再是學(xué)生的“包袱”，而成了提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的催化劑。

在課堂教學(xué)中，教師不僅要牢牢樹(shù)立以學(xué)生為主的觀念，更要積極地實(shí)踐起來(lái)，運(yùn)用教學(xué)中的這“五大法寶”，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加兒童化，讓學(xué)生成為課堂的小主人，學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得高效。