文/楊軍年

創(chuàng)新是在原有知識經(jīng)驗儲備的基礎上，對特定領域的知識信息進行解構內化與遷移應用，從而生產出新知識經(jīng)驗的過程。目前，很多高中語文教師在開展課堂教學時往往過度關注學生對教材知識內容的記憶與理解，教學內容與教學形式都較為單一，無法幫助學生對語文知識技能展開遷移應用與創(chuàng)新實踐，導致學生大多缺乏創(chuàng)新的思維與能力。因此，教師應加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義

創(chuàng)新是在既有知識儲備基礎之上，通過對知識信息的深入剖析以及遷移應用將它轉化為具有應用價值的新知識的行為，創(chuàng)新強調跳脫出傳統(tǒng)思維與常規(guī)視野的限制，學會在所接受的知識信息內容中發(fā)掘具備利用價值的關鍵重點，再將它轉化為新的產出內容。常規(guī)的高中語文教學模式僅關注學生對教材知識內容的理解記憶程度，導致很多學生在面對各類文本時往往只按照固定的、模板化的思維方式來對文本信息進行搜尋、分析與應用，缺乏運用創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力對文本內容進行非常規(guī)探索的能力。學生對文本信息的真實內涵缺乏深入洞察與理解，語文綜合素養(yǎng)難以得到全面的提升；而在高中語文教學中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，能夠讓學生學會跳出常規(guī)的思維模式，使用全新的眼光去審視看待語文教材中的知識內容，并運用聯(lián)想思維與豐富的想象力將看似不同的知識內容進行關聯(lián)與銜接，進而從中發(fā)現(xiàn)新的知識規(guī)律，對語文知識體系進行拓展延伸，學會在原有知識結構基礎上構建具有獨創(chuàng)性的新知識內容[1]。在長期的培養(yǎng)訓練之下，學生的信息篩選與整合能力能夠得到有效提升，認知思維與實踐應用能力也會得到全面發(fā)展，語文學科核心素養(yǎng)也會得到不斷提升。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力存在的問題

（一）教學理念過于僵化

在目前的高中語文教學中，很多學校、教師、家長均保持著傳統(tǒng)的應試教育思維，認為課堂教學的關鍵點在于提升學生對教材知識內容的記憶與掌握水平，而非幫助學生把握語文學科的本質特征，鍛煉學生的綜合能力以及提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。在這種思維的影響下，在進行高中語文教學時，很多教師會讓學生對考試重點進行機械性記憶，而學生由于缺乏對語文知識的深入洞察與理解，思維靈活性受到限制，難以發(fā)現(xiàn)不同語文知識要點之間的聯(lián)系，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也因此受到阻礙。一方面，僵化的應試教育理念使得現(xiàn)階段很多高中語文課堂的教學模式過于保守，在教學過程中教師會花大量的時間讓學生對語文知識進行機械性記憶，沒有預留足夠多的時間合理規(guī)劃課堂教學的流程并設計有效的課堂互動環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，導致學生的創(chuàng)新能力水平難以得到有效提升。另一方面，應試教育理念更強調向學生灌注知識信息，學生的自主性受到了抑制，難以對語文知識進行獨立思考與自主探索，創(chuàng)新能力也無法得到有效培養(yǎng)。

（二）教學方法存在缺陷

創(chuàng)新能力是新時代背景下衡量學生綜合素質水平的重要依據(jù)，與學生的信息檢索能力、知識聯(lián)想能力、空間想象能力以及實踐應用能力等有著密切關聯(lián)。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就需要借助科學合理的教學方法來對學生各方面的素質能力進行提升，從而幫助學生依托對既有知識的遷移應用來進行創(chuàng)新。但在現(xiàn)階段的高中語文教學中，很多教師缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，對學生的思維特點、能力水平以及性格品質不夠了解，往往會采用錯誤的教學方法來對學生的創(chuàng)新思維進行訓練，從而導致最終的教學效果難以達到預期目標。一方面，很多教師在教學時所選擇的教學內容局限在教材文本之中，沒有使用各類信息技術工具來對教學知識內容進行拓展延伸，嚴重地限制了學生的思維和視野，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。另一方面，教師在規(guī)劃語文課堂教學流程時僅安排了對學生單向輸出的環(huán)節(jié)，沒有通過組織實踐活動來提高學生的參與度，讓學生將課堂所學知識應用至日常實踐中，導致學生難以在實踐應用中鞏固自身的創(chuàng)新能力，無法達到預期教學目標。

（三）個體差異遭到忽視

不同學生因家庭背景、認知水平、思維能力以及性格特點等多方面的差異在創(chuàng)新能力水平上有著不同表現(xiàn)。要想全面提升學生的創(chuàng)新能力，教師就需要根據(jù)學生的認知特點以及心理狀態(tài)選擇合適的教學培養(yǎng)模式，讓學生的內在潛能得到充分的挖掘。但在目前的高中語文教學中，很多教師因課程教學的任務量較多，往往忽視了不同學生的不同內在心理需求以及外在能力表現(xiàn)，對學生的創(chuàng)新能力缺乏客觀、準確的衡量評估，難以找到提升學生創(chuàng)新能力的正確著力點。另外，教師也沒有根據(jù)不同學生在創(chuàng)新能力方面的差異設置科學的語文課堂教學方案，導致部分學習能力較弱的學生無法及時追趕教學進度，而學習能力較強的學生又難以感受到課堂教學中各類知識要點與難點問題的挑戰(zhàn)性，不利于提升學生的創(chuàng)新能力。

三、高中語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效路徑

（一）設置課堂導入問題，啟發(fā)學生獨立思考

在高中語文的課堂教學中，要想有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先需要讓學生以質疑與批判的眼光來審視所接觸的各類信息內容，不全盤接受或相信他人總結的知識經(jīng)驗，而是能夠通過獨立思考與觀察實踐來逐步構建屬于自己的知識體系，在日常學習生活中積極發(fā)現(xiàn)問題、探索新知。例如，教師可以在每節(jié)課正式開始之前借助多媒體設備所呈現(xiàn)的多元化教學場景來吸引學生的注意力，并在此基礎上設置與后續(xù)教學內容相關聯(lián)的導入問題，讓學生對這些問題展開獨立思考，從而有效激發(fā)學生的思維活性。在設置導入問題時，教師需要注意引導學生對常見的、容易被忽視的知識要點進行分析，讓學生嘗試以不同的眼光與思維路徑重新看待固有的知識經(jīng)驗，學會對固有觀點展開質疑批判，探索更多超出常規(guī)限制的想法，從而對原有語文知識體系進行創(chuàng)新[2]。

例如，在教學《諫逐客書》時，教師可以先使用多媒體設備為學生播放與秦王朝相關的紀錄片或影視作品片段，讓學生大致了解秦王嬴政決定驅逐在秦的六國客卿的相關歷史背景，并向學生提問：“如果你是秦王嬴政的客卿，你會贊同秦王嬴政的決策嗎？”“如果你不贊同秦王嬴政的決策，你會怎么勸諫呢？”借助這一導入問題，教師可以讓學生集中注意力進行思考，將歷史背景遷移至現(xiàn)實生活中，從而嘗試調動自己的思維解答問題，鍛煉創(chuàng)新能力。

（二）加強互動交流討論，促進思維觀點碰撞

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，知識信息的傳遞方式多為單向傳輸，學生在課堂上只能被動接受知識，缺乏對語文教學內容的主動思考與探究，思維難以得到有效地激活，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也受到了較大阻礙。為了解決這一問題，教師需要跳脫出傳統(tǒng)教學思維理念的限制，讓學生成為課堂的主體，重新定位自己在教學中所扮演的角色，從領導者與管理者轉變?yōu)橐龑д吲c陪伴者，并在這一教學思維理念的基礎上開展課堂互動交流，鼓勵學生與教師以及不同學生之間對相關問題進行討論，讓學生在課堂上積極發(fā)表自己的觀點與想法，在活躍的課堂氛圍中學會對固有知識經(jīng)驗體系進行質疑批判。在這一過程中，教師應善于聆聽學生的表達，給予學生充足的發(fā)言機會，從而引導學生有邏輯地梳理自己的觀點并進行順暢清晰的表達。在學生發(fā)表觀點之后，教師應對學生進行鼓勵，從而讓學生能夠全身心投入課堂學習，在語文學科知識中進行思考與探尋，找到具有應用價值的創(chuàng)新點[3]。通過課堂的互動交流，學生能夠與教師以及同學交換彼此的想法，在觀點的分享與高質量的辯論中碰撞出思維的火花，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的全面提升。

例如，在教學《記念劉和珍君》時，教師可以讓學生對文章的后兩節(jié)展開討論，分析魯迅對劉和珍君為向政府請愿而犧牲這一代價的看法，并與同學交流自己的觀點，探討這樣的犧牲是否有意義，從而讓學生跳脫出文本中作者觀點的限制與影響，構建屬于自己的理念體系，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

（三）拓展知識信息內容，激發(fā)學生思維活力

要想充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就需要讓學生接觸到豐富多元的知識信息，提取與常規(guī)知識體系存在一定差異的信息內容，通過對差異點的分析判斷與深入研究找到創(chuàng)新點。因此，在語文課堂教學中，教師需要對課堂知識內容進行拓展延伸，避免將學生的思維、視野局限在教材內容中。教師可以在分析文本時引入學界不同派別對文本內容的觀點，讓學生自主研究與文本相關的各類研究資料中的具體信息內容，跳脫出固有體系與專家權威解釋的限制，在參考不同的觀點后展開獨立思考，根據(jù)既有知識經(jīng)驗逐步構建屬于自己的理論體系，對文本做出新的詮釋，從而全方位激發(fā)學生的思維活力，讓學生在與更豐富的知識信息進行接觸的過程中提高自身的創(chuàng)新思維與能力[4]。

例如，在教學《祝福》時，教師可以在課堂上拓展《狂人日記》這一閱讀材料，讓學生分析對比魯迅是如何表達底層人民群眾的苦難的，以及在表現(xiàn)方式與表達效果上存在什么樣的差異，鼓勵學生在對比分析中對文本進行新的闡發(fā)，從而提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

（四）組織課后實踐活動，提高創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅包括對學生認知思維的激活，還需要讓學生在各類實踐活動中對所掌握的知識信息內容進行遷移應用，從而將創(chuàng)新思維轉化為實際創(chuàng)新成果，進而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的有效鍛煉。為此，教師需要結合語文課堂內容設計豐富多元且充滿趣味性的課后實踐活動，讓學生在實踐活動中應用漢語知識，鞏固對知識的掌握，并結合文本展開創(chuàng)作實踐，在創(chuàng)作中體會文本內容是如何組織編排的，掌握文本的基礎脈絡架構。此外，教師還需讓學生嘗試跳脫出固有的創(chuàng)作思維體系，將課堂上所學習的以及課后閱讀調研中所獲取的知識信息應用到創(chuàng)作活動中，融入生活經(jīng)驗與情緒感受，學會在創(chuàng)作中表達自我意圖，充分鍛煉學生的創(chuàng)新思維與能力。

例如，在教學《故都的秋》時，教師可以讓學生圍繞自己在日常生活中見到的自然風景展開創(chuàng)作，學習郁達夫在文本中所使用的表達手法，并內化為自己的創(chuàng)作經(jīng)驗，在此基礎上進行延伸拓展與創(chuàng)新。

四、結束語

在新時代背景下，我國加大了對具備創(chuàng)新能力的人才的需求，現(xiàn)代教育體制改革的推進也使得高中教育更加重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中語文教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠加深學生對語文知識內容的理解與記憶，使學生能夠更加靈活地遷移應用語文知識，提升語文學科核心素養(yǎng)水平。而現(xiàn)階段，很多語文教師缺乏對學生創(chuàng)新思維的關注，教學方法過于單一且僵化，忽視學生之間的個體差異，難以有效提升學生的創(chuàng)新能力。為此，教師需要通過合理設置問題、引入多元情境、組織創(chuàng)新活動來引導學生對教學內容展開創(chuàng)新思考并參與創(chuàng)新實踐，從而有效提升學生的創(chuàng)新能力。