趙輝生

【設(shè)計理念】

記敘文是一種主要運用記敘和描寫的表達方式，表現(xiàn)人物的特征，表達作者的感情和對生活的認識的文體。然而學(xué)生面對記敘文創(chuàng)作經(jīng)常陷入困境：立意平庸，行文平直，素材老套，語言直白。這些問題的解決需要教師培養(yǎng)學(xué)生的作文亮點設(shè)計意識，努力引導(dǎo)學(xué)生漸入作文創(chuàng)作妙境：思想有高度，思維有廣度，素材有新意，語言有美感。有鑒于此，本節(jié)寫作指導(dǎo)課，筆者旨在化繁為簡，從整體設(shè)計的章法構(gòu)思到精雕細琢的局部構(gòu)思來指導(dǎo)學(xué)生綜合運用由點到面打造亮點的技巧，弄清楚寫作的底層邏輯，切實提高學(xué)生的寫作水平。

【課堂實錄】

一、整體設(shè)計找章法，篇章構(gòu)思顯亮點

師：“一見鐘情”這個詞語往往用來形容人與人初見時的美好感覺，其實作文也是如此，作文也要靠“臉”吸引讀者，打動讀者。篇章構(gòu)思就是作文的臉面。

屏顯：

所謂篇章構(gòu)思，就是如何呈現(xiàn)素材。素材堆疊放置的樣式不同所產(chǎn)生的美感和效果也是不同的。如果篇章架構(gòu)找到了章法，那么記敘文也就容易出亮點。

師：同學(xué)們知道的篇章樣式有哪些呢？

生：有總分總式、并列式、遞進式。

師：你這樣的回答沒有毛病，但是略顯空洞，操作性不強。能不能具體一點？

生：常見的篇章結(jié)構(gòu)樣式有對照式，比如《從百草園到三味書屋》；還有小標題式、日記體式、三段論式。

師：記敘文的篇章樣式還有欲揚先抑式、對話式、雙線索式、倒敘插敘式、鏡頭式、書信體式等。但是，面對這么多的樣式，我們要“因題定式”，即根據(jù)題材和主題選擇相應(yīng)的樣式，從而讓篇章構(gòu)思亮點閃現(xiàn)。

（各種樣式的范文略。）

屏顯：

請以“禮物”為題，寫一篇作文?？蓪憣崳上胂?。文體不限，詩歌除外。

師：這篇習(xí)作采用何種篇章樣式能夠有亮點、有創(chuàng)意呢？請以“作為記敘文，它應(yīng)選用……篇章樣式，因為……”為開頭來說一說。

生：作為記敘文，它應(yīng)選用倒敘插敘式的篇章樣式，因為倒敘能夠設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，而插敘可以豐富文章內(nèi)容。

師：像“禮物”這類題目，對于你們來說肯定是好寫的，但是越普通越難拿高分，所以必須在篇章構(gòu)思上花點心思，這樣文章才有亮點。還有哪些篇章構(gòu)思適用于這個題目呢？

生：可以選用富有生活氣息的三個場景，表現(xiàn)時代的變化，禮物的變化，人物精神面貌的變化。

師：是的，片段式可以彌補不會講故事的缺憾。

師：篇章構(gòu)思給了讀者一個初印象，用形式滿足讀者的審美需求。在寫作中，我們要仔細梳理和探究，找到自己能夠嫻熟運用的篇章樣式，生發(fā)獨到的、優(yōu)美的、曲折的行文思路，進而滿足不同的寫作要求。

二、精雕細琢繪細節(jié)，局部構(gòu)思明亮點

師：整體架構(gòu)設(shè)計只是第一步，我們還要對文章局部精雕細琢，要圍繞情境設(shè)置、人物塑造、情節(jié)推進、立意升華、語言表達等各個方面仔細加工，呈現(xiàn)亮點。首先來看情境設(shè)置。什么是情境設(shè)置呢？

生：情境是故事發(fā)生的特定環(huán)境，一般包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩種。設(shè)置的環(huán)境要符合生活邏輯，符合故事發(fā)展的情勢。

師：作文中的情境一般可以用來渲染氣氛，襯托人物，推動故事情節(jié)發(fā)展，所以很多人都喜歡用。那么，如何設(shè)置情境呢？

生：運用想象和聯(lián)想。

生：設(shè)置情境要考慮情感，沒有情感的情境設(shè)置沒有活力。

師：在情境設(shè)置過程中，我們應(yīng)該如何想象、聯(lián)想呢？

生：必須在故事發(fā)生的時間、空間以及人物情感中聯(lián)想、想象具體的事物。

師：對，在確定情感基調(diào)之后，聯(lián)想與時空、情節(jié)相一致的主要事物，在此基礎(chǔ)上，再添加配套的其他事物，最后結(jié)合想象并運用一些修辭手法描繪出情境畫面。下面，我們結(jié)合一個小練習(xí)實踐一下。

屏顯：

圍繞“暑假，看完露天電影，夜已經(jīng)很深了，我往回走……”設(shè)置一個情境。

師：這段文字中的“夜已經(jīng)很深了”其實也是一種情境，但是讀起來你們感覺怎樣？

生：略顯平淡，沒有亮點。

師：那我們該怎么做？

生：結(jié)合時空和情感基調(diào)，先選擇主要事物——月亮和星星，再圍繞主要事物的特點找到相似的事物，最后運用修辭手法美化句子。

師：那有沒有與主要事物相配套的其他事物呢？

生：還有夏天的小蟲、夜風、花草香味……

師：這些要素確定好了之后，我們就可以按照一定的順序連詞成句了。

屏顯：

滿天的繁星宛似發(fā)光的銀錠，閃閃爍爍，又似在眨眼，嫵媚極了；皎潔的月光如澄澈的積水，灑滿小路，疑似瑤池落人間。田野中，不知名的小蟲鉚足了勁歌唱，似乎在為我伴奏。略帶泥土氣息的風穿過樹林，“沙沙”作響，宛似姥姥低聲吟唱的歌謠。陣陣香甜撲面而來，爽而不膩。

師：設(shè)置情境是記敘文寫作中的一個基礎(chǔ)性要點，一定要帶著感情選擇主要物象，然后聯(lián)想與其相配套的次要物象，運用一些修辭手法描繪出畫面。接下來，我們來探究如何通過人物塑造打造文章亮點。人物塑造有哪些方法？

生：外貌、語言、動作、心理、神態(tài)……

師：這些屬于什么角度的描寫？

生：正面描寫。

師：與正面描寫相對應(yīng)的是什么描寫？

生：側(cè)面描寫。

屏顯：

人物塑造

正面描寫：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫……

側(cè)面描寫：用他人襯托，用景烘托……

師：你們知道了這些知識點，寫作時就一定能塑造好人物嗎？

生：不一定。

師：大家要記住，人物塑造重在得法，要多角度、多層次展開，打造出具體、形象、生動的人物形象。如何才能讓人物塑造變得具體呢？

屏顯：

如何具體：動態(tài)抓動作，就是怎樣做的；靜態(tài)抓特征，就是是什么樣子。

舉例實踐：我反復(fù)練習(xí)著舞蹈動作，卻不小心摔倒了。

步步追問：“我”具有什么樣的特征？“我”怎樣練習(xí)動作？又怎樣摔倒？

生：開始練習(xí)舞蹈時，人的身體應(yīng)該是略顯僵硬的，動作是不協(xié)調(diào)的。

生：應(yīng)該是伴著節(jié)拍練習(xí)，雙腳發(fā)軟，頭暈?zāi)垦?，摔倒在地?/p>

師：根據(jù)我們的討論，誰來較為完整地表述出來？

生：踮腳，伸展，旋轉(zhuǎn)，伴著一成不變的節(jié)拍，身體堅硬、一點兒也不柔軟的我反復(fù)練習(xí)著這個動作，卻突然頭暈?zāi)垦?，雙腿發(fā)軟，癱倒在地。

師：接下來，我們思考如何讓人物塑造變得形象。

屏顯：

如何形象：想象延伸——抓過程。

師：想象延伸就是通過想象，將人物描寫的相關(guān)細節(jié)進行延伸，描繪出過程或者結(jié)果。比如“我反復(fù)練習(xí)著這個動作”，想象一下，練習(xí)這個動作的過程是如何體現(xiàn)的？

生：應(yīng)該想象出練習(xí)之后對自身的影響或者引起別人的某種反應(yīng)。比如“天寒地凍的冬天，我卻大汗淋漓，渾身濕透，衣服都能擰出水來”。

師：最后，我們來探究如何讓人物塑造變得生動。

屏顯：

如何生動：抓修辭——用比喻。

師：要讓人物描寫變得生動，主要是抓住特征，運用修辭提高人物形象的表現(xiàn)力。比如“我”癱軟在地時，在句子中加入修辭，人物就顯得生動有趣了。那么，首選什么修辭呢？

生：優(yōu)先選用比喻修辭。癱軟在地時，“我”就像受傷的狐貍一樣，蜷縮著身子。

師：有了具體、形象、生動的人物塑造，文章就比較好看了。大家還要知道，“文似看山不喜平”。那么，如何才能讓文章不顯得平淡無味呢？

生：情節(jié)安排有波瀾，文章自然有亮點。

師：那我們該如何讓情節(jié)一波三折呢？

生：我們的生活是平淡的，但是我們可以寫出情感情緒的變化，讓普通的故事有波瀾。

師：構(gòu)造情感情緒的矛盾沖突，文章會豐滿有趣。無沖突，就無波瀾，也無深度。那么，文章中的情感情緒該如何設(shè)計呢？

屏顯：

師：這個示意圖表達的意思是，先確定主線情緒，再確定與主線情緒相對的對立情緒，然后分別找出與主線情緒相近的情緒，與對立情緒相近的情緒。比如，你心情好，你的主線情緒就是喜悅，與喜悅相近的情緒有舒暢、振奮、平靜、堅定、自信等；對立情緒就是不喜悅，與不喜悅相近的情緒有郁悶、沮喪、絕望、悲傷、憤怒、懊悔、嫉妒……文章在這四種情緒間來回移動，就能波瀾起伏。下面，我們來實踐一下。

屏顯：

圍繞“考試作弊”這一故事設(shè)計情緒矩陣。

師：首先，這一故事中的主線情緒是什么？

生：堅定，誠信。

師：與堅定、誠信相近的輔助情緒有哪些呢？

生：輕松、愉悅、自在。

師：對立情緒是什么呢？

生：猶豫。

師：與猶豫相近的輔助情緒有哪些呢？

生：羞愧、忐忑、失落。

屏顯：

師：誰能圍繞情緒矩陣，用一段話將這一故事的波瀾概述出來？

生：我堅定地認為中學(xué)生要三觀正確，做人、做事要講誠信，可是看到同桌作弊考出好成績，我猶豫了，堅守誠信還有意義嗎？當同桌東窗事發(fā)，我又感到忐忑，為自己的想法感到羞愧，明白了堅守誠信的意義。最后，我真正懂得了誠信的內(nèi)涵，變得輕松、愉悅、自在。我還是那個三觀正確的少年。

師：說得真好。情緒矩陣讓情節(jié)有起伏，故事有趣味，文章有亮點?，F(xiàn)在，我們來看立意。我們都知道立意是文章的靈魂，它直接影響文章的格局。所以，我們要通過升華立意打造文章亮點。你們對升華是怎么理解的？

生：所謂升華，就是揭示拔高，包括縱向的深度、高度，橫向的廣度。

屏顯：

立意升華就是在文段的后面加一句話或者一段話，由實轉(zhuǎn)虛，由具體轉(zhuǎn)抽象，讓文章牽扯到更多的地方，讓某一哲理更加深刻。

師：那么，立意升華怎么操作呢？

屏顯：

1.圍繞素材展開思考，用一句話或者幾個詞把你想到的記錄下來。

2.整理思緒，由此物到彼物，由具體到抽象。

3.組織、優(yōu)化語言。

師：圍繞素材中的人、事、現(xiàn)象等展開思考，你會想到很多關(guān)于人生、歲月、理想、社會等碎片化的東西。把這些想法用關(guān)鍵詞記錄下來，然后對思緒進行整理，由此物聯(lián)想到彼物，由具體到抽象。下面，我們來看一段文字，試著升華立意。

屏顯：

下山的感覺也十分奇特。車子俯沖下山，山和軌道順著路露出來。我看不見車子前面太遠處的風景，卻能感覺到車子后面的風景一片一片地遠去。軌道愈來愈長。風吹過耳畔，呼呼地響。

師：對照這個素材，你腦中想到了什么呢？

生：距離起點越來越遠。

師：你看到的是走過的路還是未來的路？

生：走過的路能看見，未走的路看不太清。

師：這些想法很粗糙，但的確是我們圍繞材料想到的。我們再運用聯(lián)想挖掘一下，把這些想法進行抽象總結(jié)。這像不像人生、歲月以及追求理想的過程？

生：的確很像。

師：能不能用一句話表達自己的想法？

生：未來是未知的，因為未來不可見。我們應(yīng)該懷揣感恩和憧憬去迎接未來。

生：人生會一步一步流失，人生沒有停留站，但正是因為前方充滿未知，所以有驚喜。

……

師：我們來整理一下大家剛才的發(fā)言。

屏顯：

人生就像坐纜車，此刻經(jīng)歷著的也是漸行漸遠的過往。面對歲月的恩賜，我們要珍惜當下。

師：這就是圍繞所寫素材打開思維，由此及彼，由具體到抽象，提升文章立意的具體方法。不過，同學(xué)們要記住，立意升華與你的思維和思想境界有關(guān)，與你對生活的態(tài)度、對生活的觀察、對事物的思考有關(guān)，是個人綜合能力的體現(xiàn)。最后，我們再來看語言。作文是語言文字藝術(shù)，我們該如何通過語言表達打造文章亮點呢？

生：運用修辭手法增強語言表現(xiàn)力。

生：學(xué)習(xí)大師的語言。

師：我們可以在保證文從字順的前提下化用語句。

屏顯：

嫁接語言模型，運用“換元”思維，生成靚麗語言，打造文章亮點。

師：語言模型涉及環(huán)境、場面、人物刻畫等方面，需要歸類整理并模仿使用。我們可以“換元”語句中的對象、意象、情感、樣式，挖掘語句的無限可能。

屏顯：

我抬頭仰望樹干，只見月亮出現(xiàn)在樹干縫隙間的那一小片天空，被遮去了一半。她似乎向我投來困惑、憂郁的一瞥，隨后又躲進了厚厚的云層。

師：這段話中的意象“樹干”“月亮”可以更換為別的意象，如“屋檐”“雨水”，變成新的環(huán)境描寫的句子。

屏顯：

我抬頭望向屋檐，只見雨水靜靜地滑落在屋檐的小小一角，輕盈的腳步似乎被瓦間的枯葉阻擋。她似乎向我投來困惑、憂郁的一瞥，隨后又繞過了阻礙，消失在一片朦朧之中。

師：我們還可以換句式，換情感，多運用這樣的語言模型，使得語言表達更優(yōu)美，文章更有亮點。

三、智慧實踐，施展才華顯本領(lǐng)

師：剛剛學(xué)習(xí)的打造文章亮點的方法好不好使呢？我們以一道作文題為例，請大家選擇一個打造文章亮點的角度，小組討論完成。

屏顯：

閱讀下面的材料，按要求完成寫作。

我應(yīng)該感謝母親，她教給我與困難做斗爭的經(jīng)驗。……母親又給我一個強健的身體，一個勤勞的習(xí)慣，使我從來沒感到過勞累。（朱德《回憶我的母親》）

重讀朱德寫的這段話，它是否又喚醒了你的某些體驗？你有沒有獲得新的認識？萌生新的創(chuàng)意？養(yǎng)成新的習(xí)慣？……請你寫一篇文章，可講述經(jīng)歷，可抒發(fā)感想，也可闡述觀點。

（學(xué)生組內(nèi)討論交流。）

師：你們選擇哪個角度來打造文章亮點？

生：情緒矩陣角度。

師：朱德的這段話感情定位非常清楚，感謝母親養(yǎng)育了自己，還教育了自己，是典型的情感感悟類作文。從情緒矩陣的角度構(gòu)思行文，波瀾該怎么處理？

生：先提出主線情緒和對立情緒——感恩和抗拒，形成矛盾對立面；再設(shè)想輔助情緒——理解和慚愧。

師：感恩母親這個情緒容易理解。圍繞“抗拒”這樣的情緒，應(yīng)設(shè)計怎樣的情節(jié)呢？

生：媽媽對“我”特別嚴格，“我”遇到困難總是想逃避，不想勇敢面對。

師：為什么會有“慚愧”這種情緒呢？

生：因為媽媽生病了需要“我”照顧，可是“我”手足無措，甚至連方便面都不會泡，這讓“我”羞愧萬分。

師：非常好，這是一個巧妙的設(shè)計。從這個設(shè)計，我們可以順延到“理解”這個輔助情緒上。圍繞“理解”這種情緒，我們又可以設(shè)計怎樣的情節(jié)呢？

生：回憶媽媽對“我”點點滴滴的照顧——上學(xué)路上的叮嚀，考試不理想時的鼓勵……她用自己的堅強告訴“我”，只有嚴格要求自己，才能錘煉出堅強的性格，輕松面對生活的敲打，過好一生。

師：通過四種情緒的循環(huán)往復(fù)，形成情節(jié)的波瀾，簡單的故事就具有了引人入勝的效果。請大家用一段話寫下運用情緒矩陣所創(chuàng)造的情節(jié)波瀾。

生：我對生我養(yǎng)我的媽媽很是感恩，但是面對她的嚴厲教育卻是抗拒的，總是想逃避現(xiàn)實，躲避困難。當媽媽生病需要我照顧時，我卻手足無措，甚至連方便面都不會泡，崩潰得大哭。至此，我想起媽媽對我的照顧——上學(xué)路上的叮嚀，考試失敗時的開導(dǎo)……她一直以自己的堅強告訴我，只有對自己嚴格要求，才能錘煉出堅強的品格，過好自己的一生。

師：矛盾化解，理解了媽媽，學(xué)會了堅強。這就是運用情緒矩陣設(shè)計情節(jié)波瀾，化平淡為神奇。

屏顯：

打造文章亮點：

1.篇章構(gòu)思顯亮點；

2.局部構(gòu)思明亮點。

師：同學(xué)們，就像屏幕上顯示的這樣，記敘文寫作中，我們要牢牢樹立亮點意識，只有這樣，我們的作文才能脫穎而出。課后，請大家進一步思考、實踐。下課！

【教學(xué)反思】

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出了新的課程理念：以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。對于作文教學(xué)，我們更要注重任務(wù)群的設(shè)計。作文教學(xué)是字詞句篇逐級提升的過程，每一個層級都有不同的任務(wù)，只有解決這些任務(wù)，學(xué)生的寫作能力才能逐漸形成。

這節(jié)作文課著重解決記敘文亮點打造的問題，圍繞這個核心問題，筆者給出了整體構(gòu)思和局部構(gòu)思相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納打造記敘文亮點的方法和技巧。從課堂教學(xué)實際看，部分學(xué)生缺乏準確把握概念的意識，對任務(wù)的解決還缺少深入的思考和獨特的見解。因此，記敘文亮點打造的訓(xùn)練還要繼續(xù)下去。學(xué)生不僅要掌握打造文章亮點的技巧，還要學(xué)會如何運用這些技巧，創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)秀記敘文。