徐國珍

高中生正處于求學和成長的關鍵階段，其身心健康、學習成績等受到家庭、學校及社會廣泛關注。在新時期，高中班主任的管理及教育工作更為繁重，加強與家長的合作、構(gòu)建一體化家校合作機制已成為提高班主任管理水平的一大突破口。筆者結(jié)合現(xiàn)階段家校合作中存在的一系列問題，提出一些有效構(gòu)建家校合作機制的方法，供廣大班主任參考。

家庭和學校一直是教育中最為重要的兩個環(huán)節(jié)，家庭是學生的成長起點和第一任老師，學校是學生的第二家園，二者都對學生的發(fā)展有舉足輕重的作用。學校與家長積極溝通、交流協(xié)作，方可形成更加完整的教育網(wǎng)，全方位、全過程落實教育管理工作。

根據(jù)個人工作經(jīng)驗和廣泛調(diào)查，筆者認為家校合作目前存在以下問題。

家長缺乏對家校合作的理解。盡管新高考和“雙減”政策的出臺在一定程度上推動了家校合作育人的進程，但由于家長文化程度、認知水平等諸多因素的影響，不同家長對家校合作的認知也不盡相同。我校曾進行了一次高三年級“家長對家校合作的看法”問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，認為“我沒有足夠的時間參與學校要求的活動”的家長占20%以上，認為“我缺乏專業(yè)知識，沒有能力參與學校教育活動”的家長占18.7%，認為“我對學校充分信任，愿意參與學校教育活動”的家長僅占14.%，37.2%的家長認為“家校合作的機會不足”，這說明盡管不少家長愿意參與家校合作進程，但仍有很大一部分家長不會有意識地參與家校合作，這對高中班主任而言無疑是一項不小的挑戰(zhàn)。一些家長認為，把孩子送到學校后，教育、管理孩子就由班主任全權(quán)負責，這種觀念亟待矯正。

班主任存在認知偏差。為了迎接高考，學校對班主任和家校合作提出了更高的標準和要求，但部分班主任存在認知偏差，僅通過QQ、微信與家長互動，而且只發(fā)布通知，缺少與家長的深入交流。新高考“3+1+2”模式出臺后，班主任在學生選課期間積極與家長溝通，共商選課問題，為家長提供方案，在其他時間則因精力、課業(yè)任務等因素的影響鮮與家長合作。一些班主任對學生的職責僅限于校內(nèi)，對學生的課余生活關注不足，教育定位存在偏差，更有甚者直接把教育職責轉(zhuǎn)嫁給家長。家長不僅要在日常生活中教育孩子，還要配合學校工作，耗費了大量時間精力。家庭、學校、班主任在學生的教育中有不同的職責和作用，需要明確各自的角色和責任，切忌職責模糊、互相推諉。

家校合作育人機制不夠完善。目前家校合作已成為高中教育管理的重要形式，只有學校與家庭相輔相成、共同協(xié)作，才能進一步保障學生的良性發(fā)展。但在現(xiàn)有的教育機制下，許多班主任在家校合作中并未充分投入，而是敷衍了事、消極應付，形式化問題嚴重。從育人機制層面來看，一些班主任未在家校合作的方法、內(nèi)容、形式上形成完整的體系，盡管組織了一系列合作活動，但局限于生活教育、學業(yè)教育、行為習慣教育、衛(wèi)生習慣教育，忽略了對學生生理、心理健康的關注，教育內(nèi)容片面、單一，導致家校合作效果不佳。

針對以上問題，筆者認為，有效構(gòu)建家校合作機制應從以下幾方面入手。

更新教育觀念，多方位貫徹家校合作。觀念的更新和理念的優(yōu)化是落實家校合作的第一步，也是關鍵一步。

傳統(tǒng)教育教學中，家長和班主任對家校合作的認知普遍存在偏差，兩者的責任邊界趨于模糊，表面化、膚淺化問題嚴重，在很大程度上影響了學生的教育效果。

因此，家長應深刻意識到孩子的學習、教育及管理并非學校和班主任的單方面任務，而是家校協(xié)作共育的過程，要具備一定的家校合作意識，積極與班主任溝通交流，不能做“甩手掌柜”。班主任要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，將學生的全面發(fā)展置于首要地位，明確自身的責任定位、工作范圍，把握家校合作的目標、內(nèi)容及模式，靈活運用現(xiàn)代化技術(shù)，為家校合作共育的順利開展奠定基礎。只有先實現(xiàn)觀念的改變，家長和班主任的教育行為才能發(fā)生轉(zhuǎn)變。以先進的教育觀念為指導，才能推動家校合作共育實效性提升，進一步提高教育管理成效。

以活動為載體，共同促進學生發(fā)展。主題活動和家訪是最直接有效的家校合作方式。為達到最佳的教育管理效果，班主任應經(jīng)常開展家長會、座談會、行為習慣教育和心理教育會議等主題教育活動。家長應積極參與，與班主任共談育人問題，共商教育大計?；顒又?，家長的踴躍發(fā)言不僅能使家長和班主任在教育管理工作中互相啟發(fā)、互相激勵，也增進了雙方的理解和信任。

高一期末選科之際，我校各班班主任組織了一次大型家長會，廣邀家長共商學生未來。班主任針對不同學生的興趣愛好、學習能力，為每位家長制定了詳細的推薦表，讓他們得以深入掌握孩子的學習情況，并將其作為學生選科的重要參考。在班主任、家長及學生的三方努力下，每位學生都選到了適合自己的科目，實現(xiàn)了個性化發(fā)展。

學生家長需要進入學校，隨時了解學生情況；學校需要時刻進入學生家庭，開展針對性輔導。班主任可以定期進行家訪，與家長面對面交流，就學生的學習、品行問題進行全方位討論，共同商榷教育對策，具體問題具體分析，為學生的良性發(fā)展保駕護航。

我校推出的家訪落實個性化教育服務在家校共育中取得了良好效果。

魏同學原本是一個“學困生”，家境貧困，父親多病，母親早逝。班主任成老師多次家訪，詳細、深入地了解魏同學的家庭情況和成長經(jīng)歷，了解到魏父的不易和魏同學缺少父母關愛。成老師對魏同學關愛有加，聯(lián)系愛心人士魏九州先生對他進行資助，引導他樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且親自安排他外出游學、短期打工，讓他認識到人間有愛、生活不易，只有努力上進才能有出息，才能回報社會。成老師還定期把魏同學的家書帶給魏父。讀到信中感恩父親、不怕貧困、努力求學、報效祖國等充滿正能量的內(nèi)容時，魏父感動得淚流滿面。在父親的悉心呵護和成老師的耐心教育下，魏同學克服了種種困難。

“路途雖遠，行則將至”，最終，魏同學不負眾望，畢業(yè)后成為電子行業(yè)的佼佼者。

學生李某勇曾患抑郁癥，筆者和心理老師喻老師多次家訪，通過談心穩(wěn)定他的情緒，與他建立深厚的師生情誼，經(jīng)常帶禮物給他，關心他的身心健康，解答他的困惑，始終尊重、理解和支持他。筆者和李某勇的家長一起就幫助孩子認識自我、克服困難、戰(zhàn)勝自我擬訂方案，幫助他培養(yǎng)健康的興趣愛好，樹立他的自信心，并給予他充足的陪伴。讓人欣慰的是，過程雖艱難，李某勇最終回到班集體，不僅成績越來越優(yōu)秀，而且越來越自信陽光。

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，深化家校共育。隨著時代的進步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的教育教學模式已無法滿足家校合作的需求，家校合作機制的構(gòu)建也要與時俱進。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)具有即時信息交互、靈活便捷的特征，自然而然地成為家校合作的重要輔助工具。因此，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的作用，成為現(xiàn)階段高中班主任構(gòu)建家校合作機制的重要途徑。

在校內(nèi)，班主任可以建設學校智能化設備管理體系，利用學校監(jiān)控系統(tǒng)、“云班牌”、微信、QQ等網(wǎng)絡平臺，進一步密切家校聯(lián)系，加強對學生的心理疏導，了解學生的身心健康狀況及校內(nèi)外學習情況。班主任也可以通過微信視頻與家長溝通，充分實現(xiàn)信息傳遞，商討、交流學生的問題，找出解決對策?，F(xiàn)在很多學校建立了自己的網(wǎng)站，并開通了微信公眾號，班主任可以在這些平臺的“學生活動欄”“學生發(fā)展點滴”“主題教育活動”“校內(nèi)一角”等版塊上傳學生的在校表現(xiàn)。家長可以據(jù)此了解學生的校園生活，也可以通過“意見箱”提出意見，實現(xiàn)家校合作內(nèi)容、方法上的優(yōu)化。

隨著時代的快速發(fā)展，基于家校合作的教育教學工作已成為高中教育的主旋律。家校合作作為協(xié)同教育的重要一環(huán)，作用重大，意義深遠。作為新時代的高中班主任，應深刻意識到家校合作的重要性，具備高度的責任意識和家校合作意識，并在此基礎上充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，積極與家長進行溝通、交流，打造一體化教育機制，與家長共同承擔起教育學生的重任，為學生的全面、健康成長保駕護航。

（責任編輯/李希萌）