何思瑩

支架式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師合理引導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不是固定的框架，而是以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。在中職信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)中，支架式教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，并在實(shí)踐中取得了良好的效果，值得在教學(xué)實(shí)踐中深入應(yīng)用。

一、支架式教學(xué)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.以學(xué)生為主體的原則

實(shí)施支架式教學(xué)最重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師起著引導(dǎo)和幫助的作用。必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，認(rèn)識(shí)到教學(xué)旨在使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是不斷發(fā)展變化的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的變化，調(diào)整擺在學(xué)生面前的支架，以啟發(fā)和體驗(yàn)取代傳統(tǒng)的灌輸式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.情境化原則

堅(jiān)持情境化原則的關(guān)鍵在于，在教學(xué)過程中，教師引入生動(dòng)的具有情感體驗(yàn)的具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。不僅如此，我們還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力和知識(shí)基礎(chǔ)的有效結(jié)合來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。此外，還要思考如何在學(xué)習(xí)環(huán)境的啟發(fā)下，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，并以此激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情。

3.針對(duì)性、動(dòng)態(tài)性原則

設(shè)立支架是為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特殊需求，克服他們所面臨的困難。在教學(xué)中設(shè)立的支架必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性，必須著眼于解決學(xué)生的實(shí)際問題。根據(jù)學(xué)生遇到困難時(shí)所處的具體學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生通過這些支持完善頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在克服了目前的學(xué)習(xí)困難后，支架撤銷。在支架式教學(xué)中，沒有一套固定的教學(xué)支架設(shè)置和處置程序，而是需要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化進(jìn)行靈活的選擇和安排，這樣才能在動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的過程中逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、支架式教學(xué)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用流程

筆者針對(duì)目前中職信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了適合中職信息技術(shù)課程的支架式教學(xué)方法的流程。學(xué)情探測(cè)階段旨在了解和分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。情境創(chuàng)作旨在通過創(chuàng)作與多媒體技術(shù)相關(guān)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生之間的全面交流與合作，以形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)過程旨在通過對(duì)學(xué)習(xí)的反饋來提高學(xué)習(xí)效果，如圖1所示。

1.學(xué)情探測(cè)階段

學(xué)情檢測(cè)是第一步，也是最重要的一步。教師在開始教學(xué)過程前，應(yīng)摸清中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)教學(xué)過程的目的和具體內(nèi)容，合理安排整個(gè)教學(xué)課程。在支架式教學(xué)中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)等于中職學(xué)生通過教學(xué)所要達(dá)到的潛能發(fā)展水平，只有設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能跨越最近的發(fā)展區(qū)域，達(dá)到最佳的發(fā)展水平。此外，我們還要根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度分析教學(xué)內(nèi)容，即教師要知道每節(jié)課的要點(diǎn)、難點(diǎn)和考試實(shí)施要點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境階段

在學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程之前，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是很重要的，也是很有特色的。對(duì)于那些脫離情境直接傳遞知識(shí)的課，學(xué)生通常會(huì)很容易產(chǎn)生疲憊感。情境化學(xué)習(xí)近年來越來越受到喜愛，學(xué)生在一定的情境中學(xué)得更加輕松，也更有體驗(yàn)感和真實(shí)感。在支架式教學(xué)中，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為中職學(xué)生打造良好的教學(xué)環(huán)境，讓他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。

3.獨(dú)立探索

在支架式教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，創(chuàng)設(shè)了立足的情境，并依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容有了一定的思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生要做的是建構(gòu)自我，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，因?yàn)橹R(shí)不能單靠教師傳授，而要學(xué)生自我消化，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該在這個(gè)過程中減少對(duì)學(xué)生的支持，給學(xué)生足夠的時(shí)間，只有在學(xué)生遇到困難的時(shí)候才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，控制大方向，在其他時(shí)間給學(xué)生充分的自由，使學(xué)生更好地消化和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)提倡擺脫師生之間的相對(duì)封閉的環(huán)境，尋找一個(gè)開放、溝通、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互合作，學(xué)生的觀點(diǎn)不斷碰撞，在與他人的交流中解決自己的問題，相互合作，拓展自己的認(rèn)知思路。教師在這環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分組，分組時(shí)要注意一些群體原則，如男女結(jié)合、性格互補(bǔ)等?？傊⒁獠煌瑢W(xué)生的特點(diǎn)，避免僵化的群體思維，人數(shù)要相對(duì)合理。此外，在合作學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)整個(gè)合作交流的狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督和掌握，保證所有學(xué)生積極參與。

5.效果評(píng)價(jià)

新課程修訂后，突出了評(píng)價(jià)在課程中的重要作用，評(píng)價(jià)應(yīng)成為整個(gè)學(xué)習(xí)周期的重要組成部分。教師要及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要努力做到主體多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全覆蓋。首先，在評(píng)價(jià)主體上，要摒棄以往單一的評(píng)價(jià)主體。其次，在評(píng)價(jià)方式上，可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。最后，對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)要從學(xué)生的態(tài)度、會(huì)了什么、合作程度等方面入手，為學(xué)生建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，使他們更客觀、更有效地觀察學(xué)習(xí)過程，在觀察過程中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行完善。

三、教學(xué)案例

1.課前（學(xué)情探測(cè)階段）

此次采取的教學(xué)案例是Flash動(dòng)畫的第四節(jié)“制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Flash軟件的基本功能，并且學(xué)會(huì)了關(guān)鍵幀的制作和常規(guī)幀的插入，可以自己一幀一幀地制作動(dòng)畫。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何使用常用的文本和圖形工具。其次，練習(xí)創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫的步驟，學(xué)習(xí)通過形狀提示點(diǎn)操作動(dòng)畫。第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，從而激發(fā)學(xué)習(xí)本課程的興趣和自信心，提高動(dòng)手能力。

根據(jù)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)一些教學(xué)支架，具體流程見圖2。

2.課中

（1）創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體為學(xué)生播放魔術(shù)視頻，視頻顯示魔術(shù)師將手帕變成玫瑰花束。問學(xué)生：“你們?cè)覆辉敢庥羞@種能力，馬上把一個(gè)東西變成另一東西？”當(dāng)學(xué)生給出肯定的答案時(shí)，就可以引入新的課程內(nèi)容：雖然我們正在學(xué)習(xí)的技術(shù)不像魔術(shù)那樣神奇，但我們可以將一個(gè)圖形自由地轉(zhuǎn)換成另一個(gè)圖形（問題支架搭建1：采用與生活相關(guān)或與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的問題融入新課，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣）。

（2）獨(dú)立探索

第一步：先播放預(yù)先制作好的第一個(gè)動(dòng)畫“方塊變成五角星”，然后再問一個(gè)補(bǔ)充問題，讓學(xué)生思考方塊是如何變成五角星的。

第二步：教師講解剛播放的動(dòng)畫，第一點(diǎn)是形狀補(bǔ)間動(dòng)畫，由起始幀、結(jié)束幀和形狀補(bǔ)間組成。需要注意的是，形變動(dòng)畫的起始和結(jié)束對(duì)象必須是圖形，如果是文字、圖片或其他組合對(duì)象，那么必須先將其拆成圖形才能變形，案例動(dòng)畫中的開始和結(jié)束幀將是繪制的矢量圖形。這時(shí)，有學(xué)生開始嘗試去做，對(duì)于還沒有開始的學(xué)生，教師可以給出相應(yīng)的建議。

第三步：在介紹完第一個(gè)例子和學(xué)生的制作后，為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)奠定了第一個(gè)基礎(chǔ)。然后教師可以通過教學(xué)工具控制學(xué)生的電腦，通過演示深入總結(jié)，形成形狀補(bǔ)間動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解新的知識(shí)點(diǎn)。

第四步：教師提問：雖然我們的動(dòng)畫是變形的，但是這些變化的過程是比較混亂和不正常的，為什么會(huì)這樣？有沒有解決這個(gè)問題的辦法？一些學(xué)生說，通過固定的位置可以使過渡過程更加順利，在這種情況下，教師通過多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，展示如何使用形變提示點(diǎn)。

第五步：教師向?qū)W生展示第二部動(dòng)畫案例《世界變“world”》，讓學(xué)生開始創(chuàng)作第二部動(dòng)畫。這一次，教師不需要做詳細(xì)的演示，但仍然需要通過多媒體跟蹤學(xué)生的陳述，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)制作困難時(shí)，教師可以提醒他們，直接打出來的中英文不是矢量圖形，不能直接充當(dāng)起止幀。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的座位，分成4人左右的小組，小組被要求對(duì)成員的動(dòng)畫作品進(jìn)行評(píng)估和分析，包括他們的長(zhǎng)處和短處，并要求學(xué)生總結(jié)制作動(dòng)畫的方法和制作過程中需要注意的要點(diǎn)，并隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。

（4）效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)包括自我評(píng)估、相互評(píng)估和同伴評(píng)估。首先，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估量表判斷自己的學(xué)習(xí)水平。然后，學(xué)習(xí)小組成員對(duì)自己和他人在動(dòng)畫創(chuàng)作中遇到的問題進(jìn)行討論，對(duì)不能通過共同討論解決的問題進(jìn)行總結(jié)。最后，教師在觀看每位學(xué)生的作品后，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問題進(jìn)行講解，并總結(jié)形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.課后

這節(jié)課包含了新的知識(shí)，即形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的制作。教師首先演示一些日常生活中經(jīng)常使用的魔術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，教師通過播放從方塊到五角星的例子，讓學(xué)生對(duì)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)。因?yàn)樯婕耙郧皬奈唇佑|過的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，所以教師要幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)，通過演示手冊(cè)講解制作過程，而不是直接展示具體動(dòng)作。同時(shí)，在自我探索和學(xué)習(xí)中，尤其是在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在探索自我時(shí)感到無(wú)所適從，這容易打擊他們學(xué)習(xí)的信心，因此，教師需要將復(fù)雜、困難的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為更小的任務(wù)，循序漸進(jìn)地消除學(xué)生的恐懼心理。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)