林思悅

社會(huì)共享意識(shí)與教育環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的改變，使教師共同體話題又一次進(jìn)入教育視野，引起學(xué)者們的共鳴與深思。教師共同體作為一種教學(xué)意識(shí)形態(tài)與教學(xué)組織方式，是教師個(gè)人成長和培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的重要方式，其核心是通過教師之間的知識(shí)共享、實(shí)踐共享、理論共享，達(dá)到學(xué)科之間的知識(shí)傳遞與吸收，最終達(dá)成知識(shí)的共同創(chuàng)生與合作實(shí)踐。

整合性學(xué)習(xí)是指教師在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，促使新舊知識(shí)科學(xué)地融合，從而達(dá)到知識(shí)的遷移與實(shí)踐的運(yùn)用。主要表現(xiàn)為：重視新知識(shí)與社會(huì)情境的銜接，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科多形式的知識(shí)整合，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、實(shí)踐能力以及價(jià)值觀的全方位培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與日常生活聯(lián)系。

一、教師共同體視角課程整合的必要性

（一）提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求

2021 年 4 月，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育作出重要指示，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合，深入推進(jìn)育人方式，推動(dòng)職普融通。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。2021 年 10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求各地區(qū)各部門深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。普遍開展項(xiàng)目教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）遵循人的思維發(fā)展歷程的教育理念

指向核心素養(yǎng)的課程不再以純知識(shí)體系形態(tài)呈現(xiàn)，而需要教師在更廣闊的跨學(xué)科平臺(tái)上創(chuàng)造條件以便學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與社會(huì)形態(tài)體驗(yàn)。維果茨基提出，“言語的意義建構(gòu)是由整體走向部分，而言語的外部則是由部分走向整體” 。由此可見，人的思維發(fā)展總是要經(jīng)歷從整體到局部再到整體的過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，課程的設(shè)置與教學(xué)就必須傾向于塑造完整的人，所以，課程的改革是大勢(shì)所趨，課程融合是科學(xué)的發(fā)展方向。

（三）適應(yīng)新時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法

國家提出啟動(dòng)并實(shí)施中國特色高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（雙高計(jì)劃），該雙高計(jì)劃不僅包括根據(jù)社會(huì)需要打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)公民，也包括要求根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)打造高水平專業(yè)群。專業(yè)人才的培養(yǎng)需要提升職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力。

智能財(cái)稅的出現(xiàn)使國家會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職能從核算型財(cái)務(wù)到?jīng)Q策支持型財(cái)務(wù)、參與管理型財(cái)務(wù)。在財(cái)務(wù)工作的創(chuàng)新中，智能技術(shù)是手段，財(cái)務(wù)工作與系統(tǒng)資源的創(chuàng)新不可置疑是財(cái)務(wù)工作者的自我革新，其最終的發(fā)展是人的解放和財(cái)務(wù)人員的蛻變。職業(yè)核心要素的轉(zhuǎn)變不僅要求教師必須有創(chuàng)新改革的精神與勇氣，更需要有專業(yè)與科學(xué)的教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)踐能力，這些迫在眉睫的改革，需要團(tuán)隊(duì)的力量與智慧。職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是推進(jìn)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)特色化的一大途徑，現(xiàn)在中職學(xué)?；驹O(shè)置了智慧稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)中心、沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)室、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)室等，為課程融合提供軟硬件支撐。

二、教師共同體的構(gòu)建思路

（一）激活教師共同體成員的內(nèi)在需求，提高知識(shí)共享的意愿

彼得·圣吉提出的“共同的愿景是整個(gè)組織成員內(nèi)心中的圖景，這些圖景讓組織生成了一種共同性，能夠?qū)M成成員的各項(xiàng)行為產(chǎn)生一種無形的規(guī)約，使得成員間的行動(dòng)保持連貫與一致”，變個(gè)體進(jìn)步為共同體發(fā)展，共同的發(fā)展愿景對(duì)全體成員具有導(dǎo)向、凝聚與規(guī)范功能。

鼓勵(lì)教師交流、分享自己的愿景。為教師的交流搭建共享平臺(tái)，比如，以競(jìng)賽為契機(jī)進(jìn)行教師共同體的啟發(fā)與延伸，以課題為導(dǎo)線，進(jìn)行教師共同體的宣傳等。學(xué)?？梢砸源_定的主題組織教師開展分享、交流會(huì)，鼓勵(lì)大家以小組的形式分析問題、解決問題。

（二）促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)的共享到集體知識(shí)的形成

針對(duì)專業(yè)的特征與社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求，打破由上而下的領(lǐng)導(dǎo)觀，轉(zhuǎn)化為民主的、合作的、分享的領(lǐng)導(dǎo)觀，通過一對(duì)多的共享，教師個(gè)人的知識(shí)能獲得最大化的使用價(jià)值，并且逐漸形成的集體知識(shí)也使組織有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

集體知識(shí)的形成需要一個(gè)相對(duì)漫長的過程，需要教師之間的知識(shí)碰撞、教學(xué)磨合、實(shí)踐生成等。以專業(yè)為課程設(shè)置主線的職業(yè)學(xué)校為集體知識(shí)的形成提供了前提。專業(yè)教師群體之間，在基于專業(yè)的社會(huì)性需求上進(jìn)行課程的整合設(shè)置，其形成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式，也是集體知識(shí)的實(shí)現(xiàn)形式。

（三）加強(qiáng)民主型領(lǐng)導(dǎo)制度的建設(shè)

隨著我國政治體制改革全面推進(jìn)，健全民主管理機(jī)制，聚焦組織民主建設(shè)，搭建凝心聚力的團(tuán)隊(duì)，建立現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)制度已經(jīng)成為教育改革的重要主題。為了提高教師對(duì)工作環(huán)境和組織機(jī)構(gòu)的滿意度，提高教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使教師更愿意成長與付出，我們應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)民主型領(lǐng)導(dǎo)的教師共同體，管理者根據(jù)教師所特有的心理契約特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)激勵(lì)方案，有效地保證教師心理契約的實(shí)現(xiàn)。鑒于教師的職業(yè)性質(zhì)，本就建立在學(xué)校充分相信教師能夠勝任教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的工作進(jìn)行分配，學(xué)校行政機(jī)構(gòu)依法治校，制度管人，構(gòu)建和諧融洽的組織氛圍，以教師的共同意愿為基礎(chǔ)和目的，促進(jìn)教師間知識(shí)共享的成效。

三、會(huì)計(jì)課程整合的開展

（一）運(yùn)用主題式教學(xué)法，創(chuàng)建理實(shí)一體的教學(xué)課堂

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的核心要義是職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使職業(yè)教育結(jié)合城市的社會(huì)動(dòng)態(tài)和職業(yè)特性，進(jìn)行大膽的教學(xué)改革。

會(huì)計(jì)教師應(yīng)打破會(huì)計(jì)專業(yè)原有的，依靠教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)任務(wù)的教學(xué)觀念，結(jié)合智能財(cái)稅和稅務(wù)會(huì)計(jì)課程，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師尋找課程整合的契合點(diǎn)，制定教學(xué)方案，挖掘?qū)W科、活動(dòng)、專題間的有機(jī)聯(lián)系。選擇合適的主題，設(shè)計(jì)以問題鏈為核心的課題案例，并對(duì)其開發(fā)與實(shí)踐，創(chuàng)建理實(shí)一體的教學(xué)課堂。既體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的時(shí)代革新，又照顧到指向操作的理論知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的能力，培養(yǎng)能夠終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

（二）建立“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”活動(dòng)中心

創(chuàng)建財(cái)經(jīng)素養(yǎng)體驗(yàn)活動(dòng)中心，將會(huì)計(jì)課程的整合與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)相結(jié)合，以學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)和課程間的主題創(chuàng)生為契機(jī)，組織學(xué)生參與“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”體驗(yàn)課程。幫助學(xué)生建立體系的、科學(xué)的、能夠指導(dǎo)未來生活的財(cái)經(jīng)知識(shí)模塊。通過課題式課程整合教學(xué)，搭建會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化課堂教學(xué)新模式，提高學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。通過“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”活動(dòng)中心課程的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)維度、社會(huì)維度與心理維度的深入整合，使學(xué)生具備未來參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、思維考量。

學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)科組長應(yīng)建立起教師共享、共創(chuàng)平臺(tái)，協(xié)助和引導(dǎo)科組專業(yè)教師集體知識(shí)的形成與實(shí)踐。在教師共同體這一平臺(tái)中，教師的成長方式從個(gè)體的專研與成長轉(zhuǎn)變成教師之間的思想碰撞與協(xié)調(diào)，進(jìn)而促成集體的共同成長。

（三）結(jié)合課程整合實(shí)踐，開展學(xué)生多元評(píng)價(jià)

智能財(cái)稅、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程的融合，為開展多維度學(xué)生評(píng)價(jià)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，教師在課程的實(shí)踐中利用智能財(cái)稅人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，形成可視化記錄檔案和評(píng)價(jià)報(bào)告。借助財(cái)經(jīng)素養(yǎng)知識(shí)的融入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，使課程教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)與社會(huì)需求相互促進(jìn)。另一方面，整合性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制結(jié)合課堂觀察和典型案例，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)模式，對(duì)主題、話題、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行跨課程作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的科學(xué)性和實(shí)效性，使評(píng)價(jià)主體多方介入、評(píng)價(jià)目標(biāo)指向真實(shí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整體客觀。

四、主題式教師共同體會(huì)計(jì)課程的整合構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科教師群體間的專業(yè)合作，需要淡化領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者之間的角色界限。會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)專業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)潛能以及領(lǐng)導(dǎo)智慧等在共同體建設(shè)中積極主動(dòng)地發(fā)揮示范作用，助力教師走向?qū)I(yè)合作的發(fā)展之路。會(huì)計(jì)教師之間進(jìn)行深度合作，提高合作的質(zhì)量與水平。

這種借助主題進(jìn)行的會(huì)計(jì)教師深度合作有助于提升成員之間的共同愿景、互賴互信、共享權(quán)責(zé)、恪守組織承諾以及全體成員強(qiáng)烈的問題解決意愿。由此，教師發(fā)展共同體的建構(gòu)需要科組或者學(xué)校為教師創(chuàng)立一個(gè)平臺(tái)，立足于專業(yè)需要設(shè)定一定的主題或者項(xiàng)目群體，進(jìn)而促進(jìn)成員具備自覺維護(hù)共同體發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和高度責(zé)任感，并具備參與專業(yè)問題解決的能力，隨時(shí)為專業(yè)合作的開展而統(tǒng)一行動(dòng)。

責(zé)任編輯 陳春陽