武慧俊,梁宇嫣

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué),山西 太谷 030801)

一、前言

黨的二十大報(bào)告明確指出:“我們要辦好人民滿意的教育,全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,發(fā)展素質(zhì)教育,促進(jìn)教育公平。”[1]辦人民滿意的教育對(duì)當(dāng)下不同層級(jí)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提出更高的要求。而思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,辦好思想政治理論課意義重大[2]。高校思想政治理論課對(duì)于馬克思主義先進(jìn)理論的傳播、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)人才的培養(yǎng)與教育等具有不可替代的作用。新時(shí)代,伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展,高校思想政治理論課面臨改革創(chuàng)新的重要任務(wù),由此帶來(lái)教育評(píng)價(jià)的重要改革,高校思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步深化為什么評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)等重要問(wèn)題。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出,堅(jiān)持立德樹(shù)人,牢記為黨育人、為國(guó)育才使命,充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用,引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育的正確發(fā)展方向。混合式教學(xué)模式下,高校思政課突出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精講,注重過(guò)程考核,讓更多學(xué)生參與到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中來(lái),這就要求高校思政課教師積極探索構(gòu)建科學(xué)合理的思政課過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系,提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、混合式教學(xué)模式下高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及意義

“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)指的是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、生生互評(píng)。學(xué)生、同行教師、教學(xué)督導(dǎo)及思政課任課教師一同構(gòu)成高校思政課質(zhì)量評(píng)價(jià)主體,在混合式教學(xué)過(guò)程考核中,高校思政課教師和學(xué)生在“三維度”各種指標(biāo)體系評(píng)價(jià)中既是評(píng)價(jià)者,也是被評(píng)價(jià)者?；旌鲜浇虒W(xué)模式下高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)(見(jiàn)圖1)中,學(xué)生通過(guò)學(xué)校評(píng)教系統(tǒng)或問(wèn)卷、訪談等對(duì)思政課教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià);教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),一方面基于教師對(duì)學(xué)生上課情況的了解,另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)考察和管理;生生評(píng)價(jià)一方面通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),另一方面也可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)教師設(shè)定生生評(píng)價(jià)指標(biāo)。優(yōu)化“三個(gè)維度”教學(xué)評(píng)價(jià)中三維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),如何能最大程度體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性,對(duì)教師提出了更高要求。在混合式教學(xué)中,思政課教師如何落實(shí)“三維度”的教學(xué)評(píng)價(jià),如何優(yōu)化“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)保證評(píng)價(jià)的公平是高校思政課教師進(jìn)一步思考和探索的問(wèn)題。

圖1 混合式教學(xué)模式下高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)示意圖

習(xí)近平總書(shū)記指出:“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵3]在混合式教學(xué)模式過(guò)程考核中不斷優(yōu)化“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià),正是不斷增強(qiáng)高校思政課思想性、理論性和親和力、針對(duì)性的重要舉措,也是在推進(jìn)高校思想政治理論課增效提質(zhì)中落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。混合式教學(xué)模式下優(yōu)化高校思政課“三個(gè)維度”教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)思政課過(guò)程考核優(yōu)化考核評(píng)價(jià),真正提高思政課的實(shí)效性。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和管理的功能[4],是教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施方式的重要依據(jù),也是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理、深化教學(xué)改革的重要參考。混合式教學(xué)模式下優(yōu)化高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)的意義:一方面通過(guò)在思政課過(guò)程考核實(shí)踐中細(xì)化“三個(gè)維度”的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)指揮棒作用,為高校開(kāi)展思政課的過(guò)程考核工作提供一定的理論參考;另一方面在動(dòng)態(tài)考核中借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)可以對(duì)教師教學(xué)方式及態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)規(guī)范,并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做出調(diào)整,督促高校思政課教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)熱情學(xué)習(xí),在教學(xué)相長(zhǎng)中創(chuàng)新教學(xué)理念,提高教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)模式下高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)本科思政課目前利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)均已在線上建設(shè)課程,采用線上線下混合式教學(xué)模式在思政理論課教學(xué)中已運(yùn)行兩年多。為了了解混合式教學(xué)模式下高校思政課采取的“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行狀況,課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)和問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究。本次問(wèn)卷調(diào)研對(duì)象為大一到大四文史類、理工類、藝體類及其他專業(yè)學(xué)生,調(diào)研問(wèn)題圍繞混合式教學(xué)模式下高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題,設(shè)計(jì)了15個(gè)單項(xiàng)選擇題和1道開(kāi)放式問(wèn)答題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研,調(diào)研結(jié)束后收回有效問(wèn)卷430份。通過(guò)問(wèn)卷分析了解到山西農(nóng)業(yè)大學(xué)和其他高校混合式教學(xué)模式下“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上深入挖掘混合式教學(xué)模式下高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)中存在以下幾方面的問(wèn)題。

(一)考核評(píng)價(jià)主體不全

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研中,被調(diào)研的430名學(xué)生中,有410名學(xué)生贊同混合式教學(xué),希望借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成一個(gè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。問(wèn)到“混合式教學(xué)中,高校思政課‘三維度’教學(xué)評(píng)價(jià)中你認(rèn)為落實(shí)最好的評(píng)價(jià)方式是”,有55.81%的學(xué)生認(rèn)為是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),22.79%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),21.4%的學(xué)生認(rèn)為是生生之間的互評(píng)。當(dāng)問(wèn)到“混合式教學(xué)中,思政課教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況做出不同評(píng)價(jià)嗎”,77.67%的學(xué)生認(rèn)為能,只有11.86%學(xué)生認(rèn)為否,還有10.47%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有區(qū)別?？梢?jiàn),混合式教學(xué)常態(tài)化下高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)在高校教學(xué)改革中是得到多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的,在運(yùn)行混合式教學(xué)模式下高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)認(rèn)可度最高,其次是學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià),認(rèn)可度最低的是生生互評(píng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下思政課教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體,但實(shí)際學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位并未真正得到體現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理,但學(xué)生評(píng)教時(shí),存在評(píng)教態(tài)度敷衍,導(dǎo)致評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)失真等現(xiàn)象。高校思政課混合式教學(xué)模式下生生評(píng)價(jià)學(xué)生主體地位體現(xiàn)不明顯,此外還缺乏教師自評(píng)和同行評(píng)價(jià)。所以,混合式教學(xué)模式下高校思政課考核評(píng)價(jià)主體應(yīng)從單一化轉(zhuǎn)向多元化。

(二)考核評(píng)價(jià)方式單一

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研中,問(wèn)到“是否愿意參加思政課‘三維度’教學(xué)評(píng)價(jià)”時(shí),45.35%的學(xué)生非常愿意,36.98%的學(xué)生比較愿意,15.58%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂,還有2.09%的學(xué)生不愿意。在問(wèn)到學(xué)生“會(huì)因?yàn)橄矚g或討厭某個(gè)老師而提高或降低對(duì)思政課教師教學(xué)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)嗎”,37.21%的學(xué)生認(rèn)為會(huì),62.79%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)。問(wèn)到“你所在學(xué)校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中,比較側(cè)重哪些方面”,多數(shù)學(xué)生直觀傾向于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)?？梢?jiàn),混合式教學(xué)模式下過(guò)程考核中“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)偏重于對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià),未能兼顧到其他要素,缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)方式不能客觀公正反映混合式教學(xué)方式下高校思政課的教學(xué)效果。優(yōu)化“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)需打破單一的考核評(píng)價(jià)方式,在過(guò)程考核中探索多元的考核評(píng)價(jià)方式。

(三)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研中,問(wèn)到“你們學(xué)校所使用的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其他專業(yè)課、通識(shí)類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)別嗎”,45.58%的學(xué)生認(rèn)為有區(qū)別,27.21%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有區(qū)別,27.21%的學(xué)生認(rèn)為不清楚。問(wèn)到“你認(rèn)同學(xué)校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定嗎”,只有39.3%的同學(xué)非常認(rèn)同,40.23% 的同學(xué)比較認(rèn)同,20.47%的同學(xué)不認(rèn)同。進(jìn)一步問(wèn)到“你通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的原因時(shí)”,有54.42%的學(xué)生為的是查成績(jī),還有39.07%的同學(xué)為的是進(jìn)行下一學(xué)期選課,6.51%的學(xué)生是出于個(gè)人意愿想進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)?？梢?jiàn),混合式教學(xué)模式下,高校思政課考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特征不突出?；旌鲜浇虒W(xué)模式下高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生專業(yè)課存在重復(fù),思政課教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系特征不突出,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也缺乏科學(xué)性,同時(shí)還存在定性與定量評(píng)價(jià)難以融合及少量評(píng)價(jià)指標(biāo)陳舊失衡的問(wèn)題。

四、混合式教學(xué)模式下高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化路徑探析

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆(Stufflebeam,D. L.)認(rèn)為:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)?！盵5]通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式下高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,其目的就是為優(yōu)化評(píng)價(jià)體系提供理論和實(shí)踐支撐?；旌鲜浇虒W(xué)模式下高校思政課貫徹過(guò)程考核評(píng)價(jià)理念需進(jìn)一步優(yōu)化“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià),圍繞高校思政課教學(xué)的目的和特點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,通過(guò)優(yōu)化多元評(píng)價(jià)主體、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式、優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo),不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(一)優(yōu)化多元教學(xué)評(píng)價(jià),構(gòu)建“四位一體”評(píng)價(jià)主體

優(yōu)化“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià),這就要求從多個(gè)角度出發(fā),力求構(gòu)建“四位一體”評(píng)價(jià)主體。學(xué)生、同行教師、教學(xué)督導(dǎo)及思政課教師一同構(gòu)成高校思政課質(zhì)量評(píng)價(jià)主體?！叭S度”教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生和教師評(píng)價(jià)為主,以同行教師評(píng)價(jià)為輔助,以教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)為補(bǔ)充,使考核評(píng)價(jià)工作開(kāi)展和考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建更加全面。

1.突出雙主體評(píng)價(jià)效能?；旌鲜浇虒W(xué)常態(tài)化下,借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)主體地位。教師通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效互動(dòng),布置相關(guān)任務(wù)點(diǎn),在教師與學(xué)生的有效互動(dòng)中借助平臺(tái)數(shù)據(jù)完成教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位的發(fā)揮,一方面是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),即雙主體的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)一是學(xué)生基于學(xué)校評(píng)教系統(tǒng)設(shè)置的相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià),二是基于學(xué)生上課的主觀感受而做出的評(píng)價(jià)。另一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),即生生互評(píng)。這種評(píng)價(jià)需思政課教師把控全局,并設(shè)定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo),在此基礎(chǔ)上把評(píng)價(jià)權(quán)重交予學(xué)生,學(xué)生依據(jù)對(duì)課程學(xué)習(xí)和任務(wù)完成的狀況做出相對(duì)客觀公正的評(píng)價(jià)。比如馬克思主義學(xué)院每年組織的“思政之星”評(píng)選,教師要精細(xì)化參評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),然后交予學(xué)生互評(píng)。再比如學(xué)校“網(wǎng)絡(luò)思政之星”的評(píng)選,教師向?qū)W生明確提交作品的要求及提交作品評(píng)選的細(xì)化指標(biāo)后,借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將學(xué)生提交的作品以班級(jí)為單位統(tǒng)一放置在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生參評(píng),學(xué)生之后給出評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)及依據(jù),由此優(yōu)化生生評(píng)價(jià)效能。

2.發(fā)揮同行評(píng)價(jià)輔助作用。在新人培養(yǎng)上,我校馬克思主義學(xué)院多年一直堅(jiān)持“三級(jí)試講登臺(tái)制”,即一個(gè)新教師必須經(jīng)過(guò)給教研室主任試講、教研室成員試講、全院教師試講,三次試講通過(guò)后方可登臺(tái)講課。這個(gè)過(guò)程即幫助新教師快速成長(zhǎng),也為思政課教師相互學(xué)習(xí)交流提供了很好的平臺(tái)。同時(shí)學(xué)院還推出“約課制”,要求學(xué)院教師每學(xué)年邀約其他同行教師去教室聽(tīng)課,同行教師給出指導(dǎo)意見(jiàn)。這兩種制度的持續(xù)推行提升了同行間教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。在優(yōu)化“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)中,應(yīng)持續(xù)發(fā)揮同行教師評(píng)價(jià)的輔助作用,在以往基礎(chǔ)上可將學(xué)院分管思政課教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處相關(guān)負(fù)責(zé)人或省內(nèi)同行專家都納入同行評(píng)價(jià)中,可借助山西省集體備課平臺(tái)或名師工作室,發(fā)揮學(xué)院“約課”最大效能,在相互評(píng)價(jià)中提高混合式教學(xué)常態(tài)化下高校思政課的實(shí)效性。

3.發(fā)揮校院督導(dǎo)補(bǔ)充作用。學(xué)校在2022年成立了校院二級(jí)督導(dǎo)體系,并組建完成二級(jí)督導(dǎo)隊(duì)伍,由9名校級(jí)督導(dǎo)委員和103名院級(jí)督導(dǎo)員組成。隨著混合式教學(xué)常態(tài)化,每位督導(dǎo)劃分責(zé)任課堂,督導(dǎo)員以助教或?qū)W生身份進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)或教室聽(tīng)課督管。“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮校院督導(dǎo)補(bǔ)充作用,思政課教師充分聽(tīng)取督導(dǎo)的聽(tīng)課反饋意見(jiàn),在不斷反思總結(jié)中創(chuàng)新教學(xué)方式,提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)優(yōu)化多種考核評(píng)價(jià),增進(jìn)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)適切性

混合式教學(xué)模式下過(guò)程考核注重學(xué)生對(duì)課程的參與度,因此優(yōu)化“三維度”考核評(píng)價(jià)方式,要注重傳統(tǒng)考試與個(gè)性化考核相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合等,從而增進(jìn)思政課教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的適切性。

1.傳統(tǒng)考試與個(gè)性化考核相結(jié)合。以“原理”課程考核為例,“原理”課程考核實(shí)行期末統(tǒng)一考試和平時(shí)考核相結(jié)合的方式,總成績(jī)=(40%)*平時(shí)成績(jī)+(60%)*期末成績(jī)。期末考試一般采取傳統(tǒng)閉卷考試的形式進(jìn)行考核。平時(shí)成績(jī)包括線上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐考核三部分構(gòu)成。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除課堂表現(xiàn)外,主要通過(guò)課前發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)和課中與教師互動(dòng)及課后作業(yè)和相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)完成情況進(jìn)行線上評(píng)價(jià),以上平時(shí)成績(jī)教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置好系數(shù)后,系統(tǒng)直接導(dǎo)出,再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整后,作為平時(shí)成績(jī)的給分依據(jù)。平時(shí)成績(jī)的考核中,教師可以對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)以便更好地發(fā)揮專業(yè)特色進(jìn)行個(gè)性化考核。

2.結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。混合式教學(xué)中“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心,將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)通常是期末考試,主要是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià);教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)(包括學(xué)習(xí)的專注度、參與課堂討論、同伴教學(xué)活動(dòng)、小組討論等的情況)和單元測(cè)試為依據(jù)的評(píng)價(jià),主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,一方面教師對(duì)于學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)應(yīng)作認(rèn)真的分析研究,對(duì)可視化、數(shù)據(jù)化的評(píng)價(jià)要客觀、公正,不斷完善過(guò)程評(píng)價(jià);另一方面教師善于進(jìn)行多次階段性總結(jié)評(píng)價(jià),并將多次評(píng)價(jià)總結(jié)作為動(dòng)態(tài)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除課堂表現(xiàn)外,主要通過(guò)課前發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)和課中與教師互動(dòng)及課后作業(yè)和相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)完成情況進(jìn)行線上評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)則通過(guò)線上線下協(xié)同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià),必須把線上線下評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),尤其要加強(qiáng)線上精細(xì)化評(píng)價(jià)。加強(qiáng)線上精細(xì)化評(píng)價(jià)需研制和運(yùn)用全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的各類量表,如名稱量表、順序量表、等距量表和比率量表,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種活動(dòng)信息(如專注聽(tīng)講、回答問(wèn)題、課題研究、小組討論等)進(jìn)行觀察、測(cè)量和采集,然后對(duì)學(xué)生的活動(dòng)信息進(jìn)行深度分析,獲得學(xué)生活動(dòng)和行為的頻數(shù)及其分布、頻數(shù)的集中趨勢(shì)和變異性、相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系等數(shù)據(jù),最后根據(jù)常模參照或標(biāo)準(zhǔn)參照等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)估。此外,線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合過(guò)程中,教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)在高校思政課混合式教學(xué)中可以有意識(shí)將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐,進(jìn)一步增進(jìn)思政課教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的適切性。

(三)優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo),遵循“四個(gè)結(jié)合”構(gòu)建指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)是衡量高校思政課教學(xué)的標(biāo)尺,所以在優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合實(shí)際、精準(zhǔn)有效。優(yōu)化“三維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),就是要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定充分考慮高校思政課教師和學(xué)生的意見(jiàn)與想法,關(guān)注學(xué)生階段性和差異性的特征、體現(xiàn)導(dǎo)向性和現(xiàn)實(shí)性的作用,從而提升混合式教學(xué)模式下思政課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性。構(gòu)建高校思政課科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,就是在混合式教學(xué)常態(tài)化下在“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)中做到“四個(gè)相結(jié)合”。即堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合,完善性與針對(duì)性相結(jié)合,普遍性與可比性相結(jié)合,簡(jiǎn)單性與有效性相結(jié)合。

1.科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合。高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)中,教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循思想政治理論課的課程性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律,結(jié)合教育部對(duì)高校思政課的教學(xué)質(zhì)量要求及教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),在注重科學(xué)性的同時(shí)也應(yīng)該兼顧到實(shí)用性,充分重視評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在使用時(shí)的信度和效度問(wèn)題。如在優(yōu)化“原理”課混合式教學(xué)模式“三維度”評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),本著教學(xué)評(píng)價(jià)“三維度”分課前、課中、課后三個(gè)階段分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo),使評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠涵蓋線下教學(xué)和線上教學(xué)的每一個(gè)要素,能夠體現(xiàn)過(guò)程考核中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,同時(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)和需求也要有所體現(xiàn)。如在“原理”課混合式教學(xué)模式下通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)計(jì)“小組互動(dòng)”模塊,針對(duì)學(xué)生在課下小組活動(dòng),如制作微電影、小組討論等進(jìn)行教師與學(xué)生互評(píng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性活動(dòng)。

2.完善性與針對(duì)性相結(jié)合。高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)中教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要體現(xiàn)系統(tǒng)性,也就是一個(gè)完善的高校思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)權(quán)重、評(píng)價(jià)方法等方面,同時(shí)在設(shè)置這些要素時(shí)體現(xiàn)高校思政課程的針對(duì)性特點(diǎn)和性質(zhì)及針對(duì)性評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各指標(biāo)應(yīng)該相互獨(dú)立,且不交叉重疊。在混合式教學(xué)中,通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)讓高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立具有可測(cè)性、完備性、互斥性、簡(jiǎn)明性和可視化等針對(duì)性特征。如在混合式教學(xué)模式下,高校思政課教師在授課時(shí)通過(guò)超星平臺(tái)進(jìn)行投屏,將教師教學(xué)與學(xué)生上課參與等活動(dòng)實(shí)時(shí)在課堂中展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生每一項(xiàng)與教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)都具有可視性和針對(duì)性。

3.普遍性與可比性相結(jié)合。高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)中教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建的指標(biāo)體系應(yīng)該具有普遍適用的特點(diǎn),也就是指標(biāo)體系設(shè)置應(yīng)該涵蓋高校思政理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的共性。同時(shí)在混合式教學(xué)常態(tài)化下,超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在設(shè)定高校思政課評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)權(quán)重時(shí),教師可根據(jù)各自教學(xué)的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,形成符合各自教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和可比性,只有這樣才能促進(jìn)思政理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性。如教師可根據(jù)自己混合式教學(xué)模式下進(jìn)行的活動(dòng),如主題討論、搶答、小組互動(dòng)、章節(jié)測(cè)試等設(shè)定各個(gè)部分的分值和比例,形成符合自己教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià),同時(shí)在所帶的幾個(gè)班級(jí)之間還可以形成一定的可比性。

4.簡(jiǎn)便性與有效性相結(jié)合。高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)中教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建的指標(biāo)體系要便于操作和量化。教師可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)成績(jī)管理中設(shè)定好各種考核指標(biāo)的分值和比例,這樣便于考核評(píng)價(jià)量化。簡(jiǎn)便性與有效性相結(jié)合的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系有利于提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果,比較客觀、全面、全過(guò)程地反映思想政治理論課教學(xué)實(shí)際情況,同時(shí)在逐步建立健全思政課教學(xué)考核評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的同時(shí),可以使考核評(píng)價(jià)結(jié)果在“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià)中充分運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式下優(yōu)化高校思政課“三維度”教學(xué)評(píng)價(jià),在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中應(yīng)遵循科學(xué)性和全面性原則[6],這樣構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系不僅具有較強(qiáng)的科學(xué)性,而且可以通過(guò)優(yōu)化教育評(píng)價(jià),改革創(chuàng)新高校思政課教學(xué),在思政課提質(zhì)增效中完成立德樹(shù)人的根本任務(wù),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。