方虹

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，通過研修培訓(xùn)等形式，“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。名師工作室作為教學(xué)名師和領(lǐng)軍人才的“孵化器”，它的設(shè)立不僅充分利用了名師的優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，還促進了教學(xué)改革，推動了教育的均衡發(fā)展。而校本教研和名師工作室在工作目的、成員主體、活動載體及制度規(guī)范等方面均有共同之處?；诖耍狙芯客ㄟ^筆者作為名師工作室主持人在工作室確立、實踐和總結(jié)的經(jīng)歷，搭建工作室運行的模式，形成校本教研的一種范式，力圖解決學(xué)校校本教研中缺乏主題、形式單一、效果欠佳等問題。

名師工作室與校本教研之間的關(guān)系

名師工作室開展校本教研的可能性 名師工作室的確立是以人為本、以人的發(fā)展為核心目標，通過選苗子、壓擔(dān)子、引路子、架梯子、搭臺子等措施，幫助成員進修深化內(nèi)功，從而為校本教研提供人才條件；通過工作室的平臺，成員能夠開眼界、強業(yè)務(wù)、同發(fā)展，充分開展以校本教研為主體的各項活動，從而形成校本教研的平臺條件；名師工作室成員主要由學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、3～5年內(nèi)的青年教師等組成，其團隊的學(xué)術(shù)工作和成果，在一定范圍內(nèi)享有較高的專業(yè)威望，使得校本教研可以“走出去”“請進來”，從而構(gòu)筑校本教研的學(xué)術(shù)交流條件。

名師工作室開展校本教研的適恰性 基于調(diào)研的數(shù)據(jù)，筆者所在的浙江省杭州市長征中學(xué)有三分之二左右的教師認可校本教研的開展，承認其存在的必要性；70%以上的教師認為校本教研需要在形式和實效性上實現(xiàn)突破。名師工作室作為一個教師專業(yè)共同體，集中了學(xué)?；騾^(qū)域的名師資源，這些教師不僅有獨特的教學(xué)特色、思維方式和教學(xué)經(jīng)驗，還是教學(xué)活動的直接從事者。他們對于校情、學(xué)情以及教情都比普通教師思考更多，把握更準，具有一定的專業(yè)引領(lǐng)和教學(xué)研究能力，并能將教學(xué)研究和思考轉(zhuǎn)化為科研成果，并在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用，成為優(yōu)秀教師成長的孵化器，為學(xué)校校本教研的發(fā)展提供動力。

名師工作室開展校本教研的重要性 教師專業(yè)成長是學(xué)校發(fā)展的立身之本，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)是學(xué)校發(fā)展的迫切需求。年輕教師需要名師的專業(yè)引領(lǐng)，骨干教師需要平臺搭建、聯(lián)動學(xué)習(xí)，學(xué)科名師需要加強輻射的力量，從而進一步提升校本教研的有效性。結(jié)合本校實際情況和主持名師工作室的經(jīng)驗，筆者將工作室的創(chuàng)建和運行與校本教研開展的目的和方式進行比對，三年內(nèi)，從教學(xué)、科研等方面引領(lǐng)學(xué)校以及區(qū)域?qū)W科教師的專業(yè)成長，推動學(xué)科優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

總之，名師工作室是在一定范圍內(nèi)有專業(yè)權(quán)威和影響力的組織形式，具有一定的組織架構(gòu)、活動章程和評價體系，可以在某種程度上有效協(xié)調(diào)全體成員進行問題有效聚焦、共同學(xué)習(xí)、經(jīng)驗共享、平等交流，并因此成為教師專業(yè)發(fā)展的孵化器，逐步幫助教研組甚至學(xué)校形成校本教研的文化氛圍。名師工作室開展校本教研將為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力，為著力打造一支高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍提供內(nèi)在動力。

基于“GOALS”校本教研的名師工作室的創(chuàng)建和運行

2018年，根據(jù)《區(qū)名特教師管理辦法（修訂稿）》和《區(qū)“名特教師工作室”管理辦法（修訂稿）》，學(xué)校成立了區(qū)域的運河特級教師工作室。基于學(xué)校校本教研的狀況，筆者確定了以“GOALS”為目標的名師工作室運行模式，為校本教研提供可參考的一種范式。“GOALS” 的中心含義為“目的和目標”，蘊含著工作室的創(chuàng)建和運行模式將以突破校本教研瓶頸為目的，為校本教研的發(fā)展提供模型和范式。

“G”（Guarantee）：保障—名師工作室創(chuàng)建和運行的前提 名師工作室的創(chuàng)建需要學(xué)習(xí)型組織和教師專業(yè)發(fā)展的理論為基礎(chǔ)，工作室的有效運行不僅依靠來自上級行政部門和本單位政策方面的支持，更需要保障工作室自身運行的制度建設(shè)。

首先，確立名師工作室的理論基礎(chǔ)。一是學(xué)習(xí)型組織理論。學(xué)習(xí)型組織理論是指通過培養(yǎng)整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。從學(xué)習(xí)型組織的架構(gòu)和內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)型組織指構(gòu)建學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建教師的思維能力，從而確保該組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。名師工作室就是有著“共同愿景”的學(xué)習(xí)共同體，在創(chuàng)建的過程中因為有了“共同愿景”，名師工作室和學(xué)習(xí)型組織理論之間就有了結(jié)構(gòu)性特征的吻合。二是教師專業(yè)發(fā)展階段理論。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的過程。名師工作室成員的構(gòu)成由優(yōu)秀教師、骨干教師和青年教師組成，在名師工作室各項工作與活動中動態(tài)地進行學(xué)習(xí)、反思、改進和成長，因而，名師工作室與教師專業(yè)發(fā)展理論之間就有了過程性特征的吻合。

其次，政策支持。一是行政支持。學(xué)校行政在落實各項舉措時，首先要求工作室規(guī)劃好學(xué)科的教研時間，統(tǒng)籌工作室成員的課務(wù)，保證有充足的時間進行教學(xué)研討。其次，教育局和學(xué)校對于工作室所需的財和物進行雙重保障，保證工作室有足夠的經(jīng)費開展活動。二是工作室成員吸納的自主性。根據(jù)教育局招收名師工作室學(xué)員的要求，學(xué)校和同區(qū)范圍內(nèi)民辦高中的不同層次的8位英語教師經(jīng)過選拔進入工作室。根據(jù)這8位教師的專業(yè)發(fā)展階段，分為新手教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人。其中，新手教師共3位，指剛?cè)肼?年以內(nèi)的新教師，對教育教學(xué)的理論、常規(guī)只停留在書面的理解，缺少理論與實踐的結(jié)合，但對于新教材的接受度要高于工齡較長的老師；骨干教師共3位，他們已經(jīng)擁有了十多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，課堂教學(xué)常規(guī)有比較好的落實，并積累了一定教學(xué)經(jīng)驗，但還缺少自己的風(fēng)格，科研成長比較欠缺；學(xué)科帶頭人共2位，他們已經(jīng)能夠?qū)⒍鄶?shù)教學(xué)常規(guī)轉(zhuǎn)化成自覺、自主的教學(xué)行為，但由于缺乏專業(yè)的、科學(xué)的課堂教學(xué)觀察研究，自身的發(fā)展要上臺階也存在一些缺陷。

最后，工作室運行的制度建設(shè)。一是建立有效的研修制度。堅持每月1次主題式研討交流活動，每名成員根據(jù)主題準備好交流材料，每學(xué)期撰寫1篇能反映教育教學(xué)實踐成果的并有理論含量的文章；堅持閱讀教育教學(xué)書籍，進行好書分享；開展“教學(xué)評一致性的英語閱讀教學(xué)設(shè)計”主題實踐活動，結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計，開展研修工作，保證工作室成員“能做會做并做好”。二是建立常規(guī)管理制度。工作室成員每學(xué)期堅持互相聽課，寫好聽課筆記，在工作室活動時做好交流反饋；根據(jù)個人成長規(guī)劃，積極開設(shè)課題研究課和展示課，每學(xué)期至少一次；定時開展師徒之間、學(xué)員之間的同課異構(gòu)以及相關(guān)的教學(xué)研討活動；每次活動通過信息報道，增強一定范圍內(nèi)的影響力。三是建立工作室成員的有效分工機制。工作室的每一位成員承擔(dān)具體的活動計劃和方案、組織實施、協(xié)調(diào)聯(lián)系、信息報道、監(jiān)督檢查、負責(zé)年終考核等，通過清晰的分工讓工作室的運行變得流暢。

“O”（Objective）：目標—立足核心素養(yǎng)研究，促進教師專業(yè)發(fā)展 名師工作室開展的所有活動，都必須圍繞清晰的目標進行。為此，工作室團隊共同制定了“工作室理念”“工作室宗旨”“工作室目標”，以保證活動精準有效，以起到輻射和影響的作用。一是確定工作室理念：“三合三心”，即工作室要合力、合智、合心，發(fā)揮團隊的智慧和力量，凝心聚力；每位成員要具備熱心、愛心、信心，在教研過程中積極主動，盡智竭力。二是明確工作室宗旨：“引領(lǐng)、帶動、輻射”。工作室按照上級文件精神，圍繞“組建團隊、確定主題、開展研修、開發(fā)資源、搭建平臺、培養(yǎng)名師”的建設(shè)思路，以“理論學(xué)習(xí)”“專家引領(lǐng)”“同伴互助”“自主研修”為指導(dǎo)，以線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等豐富的研修形式為載體，以建立工作室學(xué)習(xí)共同體、發(fā)揮科研成果引領(lǐng)作用、培養(yǎng)骨干教師為宗旨，使工作室真正成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。三是設(shè)立工作室目標：立足核心素養(yǎng)研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。四是明確教師發(fā)展目標：根據(jù)個人情況評估目前的專業(yè)發(fā)展水平，以及各學(xué)校的發(fā)展要求，結(jié)合工作室總目標，制定符合自身發(fā)展的個性目標。

“A”（Approach）：途徑—線上線下融合研修 在工作室學(xué)習(xí)研究的過程中，我們采用線上、線下融合研修的方法，促進教師信息技術(shù)與學(xué)科深度融合能力的提升，也為名師工作室的交流和研訓(xùn)提供了有力的保障。

一是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立網(wǎng)上研修空間。工作室建立微信群、釘釘群，為3年內(nèi)青年教師的匯報課、骨干教師的展示課和研究課提供便利的網(wǎng)上教研平臺，保證工作室成員“隨時隨地”教研。二是利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在平臺上進行課程學(xué)習(xí)。學(xué)員借助微信、QQ、釘釘、一師一優(yōu)課平臺等互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，學(xué)習(xí)《微課設(shè)計與制作》，在2020年“停課不停學(xué)”期間，工作室成員利用釘釘、希沃等軟件制作微課，并在教學(xué)中加以使用。三是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展同步課堂和同步教研。工作室開展研究的整體單元教學(xué)向全市高一教師以及新疆阿克蘇地區(qū)師生們進行了同步直播。兩地教師同步教研、互動，分享有趣和有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗。四是立足核心素養(yǎng)，線上線下開展主題式教研活動。名師工作室以促進教師專業(yè)成長為目標，通過課題引領(lǐng)，以“集體備課”“教學(xué)設(shè)計”“課堂實踐”“課后反思”為載體，將理論、實踐、交流、研討一體化，促進學(xué)科教學(xué)的理論建設(shè)和實踐水平的提高。

“L”（Linkage）：聯(lián)動—區(qū)域內(nèi)外聯(lián)動，真誠教研，共同進步 教師的學(xué)習(xí)不能停留在個人活動，而應(yīng)該是教師群體的共同學(xué)習(xí)。名師工作室的研修就是通過合作、互動學(xué)習(xí)來解決教育教學(xué)問題。真實的情況是，不同教師之間在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格、智慧水平等方面都存在差異。而每一位教師的差異就是學(xué)習(xí)的資源，也是教師今后作為學(xué)習(xí)的動力和源泉。區(qū)域性合作，既能活躍區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的動機，又使教師從個體勞動走向集體行動，共同構(gòu)建一種促進自身專業(yè)發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。不同學(xué)校的名師工作室之間可以開展課堂教學(xué)分享活動，還可以促進“校校聯(lián)盟”的建立。在活動中，工作室成員主動承擔(dān)同課異構(gòu)任務(wù)，采用“雙備課+說課+磨課+試講課+上課”的“5課”模式，以研究課為載體，促進教研水平的提高。

“S”（Show）：展示—工作室成果展示，形成研修閉環(huán) 工作室自創(chuàng)建以來，團隊成員在課題的引領(lǐng)下，通過“5課”的研究模式，提煉了語篇教學(xué)設(shè)計的通用模式，撰寫了教學(xué)評一致性視角下的教學(xué)論文，開設(shè)了匯報課、觀摩課、研究課，參與了市、區(qū)其他工作室以及學(xué)科團隊的交流教研，并在省、市命題以及大教研活動中作主題式發(fā)言和撰寫評析文章；通過線上和線下的方式，理論學(xué)習(xí)、專題講座、網(wǎng)絡(luò)課程、同伴互助、自主研修為學(xué)習(xí)模式的各種活動，豐富且有效。工作室會對這些成果進行編輯和整理，形成研修閉環(huán)。

實踐證明，基于“GOALS”的工作室構(gòu)建和運行模式符合校本教研的本質(zhì)，即促進學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。但不同學(xué)科在采用基于“GOALS”的校本教研模式時，必須遵循本學(xué)科的特點和特色，從頂層設(shè)計開始，步步為營，取得校本教研的效果。第一，要建立以學(xué)科教研組長為核心的、學(xué)科教師為組員的校本教研團隊。在組長的帶領(lǐng)下，充分了解學(xué)習(xí)共同體的職責(zé)、分工，以此確立校本教研活動中各自的職責(zé)和任務(wù)。在學(xué)校行政和教學(xué)政策的支持和保障下，充分發(fā)揮學(xué)科教研組長的能力，帶領(lǐng)全體組員進行有效的校本教研。第二，確定本學(xué)科的校本教研內(nèi)容和目標。學(xué)科教研組長要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特征，分析本組教師的年齡，通過對不同年齡層次專業(yè)發(fā)展需求的特點，結(jié)合學(xué)校校本教研方向，確定本學(xué)科本學(xué)年的校本教研主題，通過“組長頂層設(shè)計—備課組分解任務(wù)—全體教師參與”的模式，以學(xué)校各類公開課、研究課、示范課、課題研究為載體，推進校本教研的落實，打造“主題式”教研范本。第三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，堅持線上線下共同研修的模式。線下教研是學(xué)科教研組的主要研修途徑，在組長的帶領(lǐng)下，可采用集體備課或者“5課模式”進行教學(xué)設(shè)計的撰寫和修改。同時，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立學(xué)科教研組的教學(xué)資源庫，為共同教研搭建平臺，方便線上教研，以彌補因時間和地點差異而無法統(tǒng)一進行教研的缺憾。第四，積極利用本學(xué)科組教師的資源，創(chuàng)造條件積極和外校教研組進行互動和交流，取長補短，用分享促進教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，主動思考，積極發(fā)展。同時，組長要帶領(lǐng)組員積極將教學(xué)問題發(fā)展為教學(xué)研究課題，進一步提升理論知識，最終促進課堂教學(xué)效率的提高。第五，學(xué)科教研組要善于總結(jié)和歸納，可結(jié)合學(xué)校校本教研展示周的活動，為本組教師搭建平臺，進行校本教研主題成果的展示。同時，制作本學(xué)科組教研成果匯總手冊作為年度校本教研成果，使其成為促進教師專業(yè)成長的動力之源。

總之，學(xué)校各學(xué)科校本教研若能通過條件保障、目標精準、方法到位、形式多樣、搭建平臺展示的模式進行推進，那么“主題缺乏、形式單一、效果欠佳”的校本教研一定會得以改善和提高。