周 艷 單 巍

淮北師范大學物理與電子信息學院，安徽 淮北 235000

大學生心理危機愈發(fā)成為高校管理的不穩(wěn)定因素之一，這一現(xiàn)象對高校在大學生心理危機預防和干預方面提出了更高層次的要求。本文從五個方面對大學生心理危機預防和干預研究進行論述，在此基礎(chǔ)上探討十年來我國高校大學生心理危機預防和干預研究中存在的問題和未來研究的發(fā)展趨勢，為心理危機預防和干預的具體實踐工作提供有益參考。

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一、研究內(nèi)容

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中輸入主題詞“大學生心理危機預防和干預”，2012 年至2022 年十年間，發(fā)表與該主題相關(guān)的論文128 篇，其中關(guān)于大學生心理危機預防和干預體系探究的共計18 篇，關(guān)于大學生心理危機預防和干預策略探究的共計12篇，關(guān)于大學生心理危機預防和干預機制探究的共計24 篇，關(guān)于高校輔導員、心理咨詢師、原生家庭等角色在大學生心理危機預防和干預體系中的作用機制探究的共計13 篇，關(guān)于大學生心理危機預防和干預的具體實踐探究的共計7 篇。本文梳理以上五類研究時發(fā)現(xiàn)，第一，以大學生心理危機預防和干預體系為主題的研究多以理論研究為主，在128 篇文章中占比95%。第二，大學生心理危機預防和干預機制類研究，三類角色在大學生心理危機預防和干預中的作用機制類研究為大學生心理危機預防和干預策略類研究提供了研究基礎(chǔ)，三者相輔相成。第三，僅從大學生心理危機預防和干預自身角度出發(fā)的研究占總數(shù)量的64%。其余研究多將大學生心理危機預防和干預與新媒體等主題相結(jié)合。

（一）大學生心理危機預防和干預體系探究

高坡、齊新艷等在《我國大學生心理危機預防研究綜述》一文中提到，2008 年至2017 年十年間，發(fā)表的關(guān)于“大學生心理危機預防”的論文數(shù)量遠低于關(guān)于“大學生心理危機干預”的論文，我國在大學生心理危機預防和干預類研究中出現(xiàn)重心理危機干預，輕心理危機預防的研究現(xiàn)象［1］。然而，根據(jù)近十年的文章檢索數(shù)量來看，我國越來越重視大學生心理危機預防和干預的同步發(fā)展，并逐步探索大學生心理危機預防和干預體系的同步構(gòu)建。如張稚雯、葉璀玲在《論大學生心理健康教育體系及其建構(gòu)》一文中指出構(gòu)建大學生心理健康教育體系的主要內(nèi)容，并提出心理咨詢工作體系是將理論與實踐聯(lián)系起來的橋梁，而心理危機預防和干預體系是心理育人工作較為重要且關(guān)鍵的一環(huán)［2］。何澤民、呂放光等在《全面構(gòu)建大學生心理危機預防與干預體系》一文中指出，各高校雖然都開展了大學生心理危機預防和干預，但預防和干預體系不夠完善，連續(xù)可操作性不強，效果有限，心理健康教育和心理危機的預防和干預的保障不力，專業(yè)心理教學師資力量不足，心理教師隊伍不夠健全，相應(yīng)專項經(jīng)費不足，相關(guān)工作制度不夠完善等一系列問題［3］。在該類研究中，本文發(fā)現(xiàn)，我國不僅重視大學生心理危機預防工作，并在此基礎(chǔ)上，致力于大學生心理危機預防和干預體系的構(gòu)建及體系的優(yōu)化；除此之外，雖然國內(nèi)大學生心理危機預防和干預體系逐漸同步化發(fā)展，但是在發(fā)展過程中存在一系列制約因素，其中師資力量的不足嚴重制約國內(nèi)大學生心理危機預防和干預體系的發(fā)展完善?？傮w而言，我國對于大學生心理危機預防和干預體系的研究雖得到初步發(fā)展，已經(jīng)注意到影響體系發(fā)展的微觀因素。但是還無法從宏觀層面科學把控，這就導致我國大學生心理危機預防和干預體系的研究仍無法完整應(yīng)用于高校在心理危機預防和干預的具體工作實踐。

中國化工報社《農(nóng)資導報》要聞部副主任吳俊生闡述了新聞的定義、如何寫新聞、新聞的基本類型及新聞的價值構(gòu)成要素等，并結(jié)合企業(yè)新聞稿件中存在的常見問題與通訊員們進行探討交流。

（二）大學生心理危機預防和干預策略探究

近十年，國內(nèi)大學生心理危機預防和干預方面的研究多以理論研究為主，實證研究較少甚至空缺，如大學生心理危機預防和干預機制的探究僅存在于如何構(gòu)建機制，機制存在的問題，未從量化的角度衡量大學生心理危機預防與干預機制的有效性。盡管大學生心理危機預防和干預體系方面的研究已經(jīng)延伸到實證研究，但是仍存在起步階段。這一現(xiàn)象勢必將導致國內(nèi)高校在大學生心理危機預防和干預工作中存在理論和實踐相脫節(jié)的情況，無法真正切實有效地落實工作。

（三）大學生心理危機預防和干預機制探究

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（四）各類角色（高校輔導員、心理咨詢師、原生家庭等）在大學生心理危機預防和干預中的作用機制探究

關(guān)于該主題的文章多從大學生心理危機產(chǎn)生的原因，各類角色（高校輔導員、心理咨詢師、原生家庭等）在大學生心理危機預防和干預中產(chǎn)生的作用及必要性，以及各類角色在預防和干預過程中的對策展開。然而，在13 篇關(guān)于該類的文章中，高校輔導員在大學生心理危機預防干預中角色探究的研究高達9 篇，占比69%。如，孫碩在《淺談高校輔導員如何做好大學生心理危機預防和干預工作》一文中提到輔導員在大學生心理危機預防和干預工作中應(yīng)充分認識心理危機預防和干預的重要性，要掌握心理危機預防和干預的正確方法，明確輔導員自身定位，具體問題具體分析，不斷學習心理學專業(yè)知識，特別是積極心理學知識，注意在處理危機事件中的自我管理與心理調(diào)適［7］。陳新星在《高校輔導員與大學生心理危機預防》一文中認為輔導員在大學生心理危機預防和干預過程中，輔導員對學生的了解較全面，掌握著眾多與大學生成長成才相關(guān)的資源等優(yōu)勢，并通過硬抓手——幫扶工作，軟抓手——教育活動兩抓手探討輔導員在大學生心理危機預防和干預的對策［8］。由此可見，國內(nèi)對于各類角色（高校輔導員、心理咨詢師、原生家庭等）在大學生心理危機預防干預中的角色探究的研究更加注重高校輔導員在其中的作用，也從側(cè)面反映高校輔導員在大學生心理危機預防和干預工作中扮演著極其重要的作用。

（五）大學生心理危機預防和干預的具體實踐

理論研究最終都將服務(wù)于實踐，大學生心理危機預防和干預體系、策略、機制探究，以及對高校輔導員在大學生心理危機預防和干預中的角色探究，都是為了致力于解決高校大學生的心理健康問題。雖然國內(nèi)高校的多樣性決定了不同高校的學生會呈現(xiàn)出不同的心理健康問題，但是不同高校學生的心理健康問題也都存在共性。近十年，大學生心理危機預防和干預具體實踐類研究，大多以具體某高校運用量化或質(zhì)性研究方法探究其大學生心理危機預防和干預體系、機制、模式等的實效性，以更好地作用于其大學生心理危機預防和干預工作的開展。如張志忠、陳少平等在《大學生心理健康教育工作有效性探索——基于F 大學心理健康調(diào)查的實證分析》一文中探討了大學生心理健康實證調(diào)查的必要性，當前大學生心理健康教育存在的問題與原因。在此基礎(chǔ)上提出，高校要加強體制機制建設(shè)，健全四級工作網(wǎng)絡(luò)；加強師資隊伍建設(shè)，深化理論實踐研究；加強心理危機預防，健全危機干預體系；加強活動體系建設(shè)，豐富心理健康教育形式；完善教育教學體系，提升理論研究水平等觀點［9］。除此之外，部分實證性研究主要探究具體治療方法在大學生心理危機預防和干預工作中的實效性，如高麗娜在其文章中探究薩提亞模式在大學生心理危機預防和干預中的具體應(yīng)用。李雪在其文中提到的正念治療法，以及林嵐、鄒昱音在其文章中提到的繪畫治療法等。由此可見，大學生心理危機預防和干預的理論研究落地到各個高校的具體實踐也勢必會反作用于理論研究。

二、存在的問題

（一）理論研究較為成熟，實證性研究較少

近十年，我國大學生心理危機預防和干預的策略大體上遵循系統(tǒng)性，國內(nèi)研究大多以分析大學生心理危機產(chǎn)生的原因作為研究基礎(chǔ)，進而探討相應(yīng)的預防和干預策略來解決大學生的心理問題。如劉春艷在“大學生常見心理問題及危機干預策略探究”一文中，通過對某高校大學生的心理測評結(jié)果和危機干預過程進行分析，在此基礎(chǔ)上提出了高校心理危機預防機制的構(gòu)建策略［4］。除此之外，我國學者試圖通過探究朋輩輔導心理模式、心理輔導站建設(shè)、心理彈性策略等具體策略在大學生心理危機預防和干預中的作用，更好地對大學生的心理危機進行預防和干預。

（二）研究層次和水平一般

顏曉晨默默坐下，腦子里一直回想著剛才幾個女生說的話。關(guān)于她私生活混亂的傳言，她已經(jīng)不是第一次聽到，自從她大二開始在酒吧打工，就有了這說法，最夸張的版本是說她在外面坐臺。不過，說她死皮賴臉地追沈侯，卻是第一次聽到，畢竟她和沈侯這個學期才在一起，總共在一起的時間還不到兩個月。老師開始講課，顏曉晨卻沒有聽課。

在128 篇關(guān)于大學生心理危機預防和干預的研究中，5 篇核心期刊，19 篇學報，其余均為普通期刊。探究該主題的學術(shù)論文共計4 篇。由此可見，我國對于大學生心理危機預防和干預的研究層次和水平較低。

大學生心理危機預防和干預機制探究類研究多為理論研究，實證類研究空缺。大學生心理危機預防和干預機制多從大學生心理危機預防和干預工作中產(chǎn)生的問題，從而探討預防和干預機制。劉豐林、杜睿在《大學生心理健康與心理發(fā)展教育機制探索》一文中認為，大學生心理危機預防和干預機制應(yīng)從加強頂層設(shè)計，完善心理健康與心理發(fā)展教育工作體系與工作機制、課程教學體系、第二課堂活動體系、心理咨詢服務(wù)機制、大學生心理預防與干預機制、線上線下“一體化”的網(wǎng)絡(luò)心理育人機制等幾方面開展［5］。邵清雋在《高職院校心理危機預防與干預機制研究》一文中認為，心理預防和干預機制應(yīng)包含兩方面。即構(gòu)建心理危機預防與干預工作的五級網(wǎng)絡(luò)：心理中心，院系成長輔導室，班級心理委員，寢室長，原生家庭。完善心理危機預防與干預工作的五大環(huán)節(jié)：心理危機教育宣傳環(huán)節(jié)，心理危機預警咨詢環(huán)節(jié)，心理危機救助干預環(huán)節(jié)，心理危機監(jiān)護救助環(huán)節(jié)，心理危機后期跟蹤環(huán)節(jié)等［6］?？傮w來說，雖然我國缺乏對大學生心理危機預防和干預機制方面的實證性研究，但是，理論性探究已較為完善，也為下一步具體應(yīng)用于高校實踐工作提供較高的借鑒意義和指導作用。

（三）研究數(shù)量較少且出現(xiàn)斷層

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中輸入主題詞“大學生心理健康教育”，2012 年至2022 年十年間，發(fā)表與該主題相關(guān)的論文1449 篇。關(guān)于大學生心理危機預防的文章有352 篇，占大學生心理健康教育研究的24%。關(guān)于大學生心理危機干預的文章有380 篇，占大學生心理健康教育研究的26%，值得一提的是，關(guān)于該方面的研究在2012-2018 年間出現(xiàn)斷層。然而關(guān)于大學生心理危機預防和干預的文章僅有48 篇，僅占大學生心理健康教育研究的3%。由此可見，我國大學生心理健康教育方面的研究已經(jīng)趨向成熟，獨立研究大學生心理危機預防、大學生心理危機干預的文章數(shù)量較為接近，但是對于大學生心理危機預防的研究出現(xiàn)過斷層，而對于大學生心理危機干預的研究具有連續(xù)性。我國已經(jīng)注意到大學生心理健康教育工作中，要重視大學生心理危機預防、大學生心理危機干預，但是還未完全認識到大學生心理危機預防和干預在大學生心理健康教育工作中具有一體性和連續(xù)性，大學生心理危機預防和干預工作是一個體系，這二者相輔相成共同服務(wù)于大學生心理健康教育工作。

三、大學生心理危機預防和干預研究未來發(fā)展趨勢

（一）實證類研究增加

隨著高校心理育人工作逐步成熟，國內(nèi)關(guān)于大學生心理危機預防和干預機制的研究勢必會結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育以及具體學科進行開展，也勢必會產(chǎn)生更多的實證研究，以驗證理論研究的可行性并在此基礎(chǔ)上提出問題和建議，以反哺于心理危機預防和干預方面的理論研究，從而達到相輔相成的局面。

（二）研究層次和水平進一步深化和提高

隨著理論研究的進一步深入，實證研究逐漸增多，可參考的資源逐步豐富，對于大學生心理健康教育的更加重視，我國對于如何更好地深化心理育人也勢必催生更多的關(guān)于大學生心理危機預防和干預的進一步研究。

四、結(jié)語

近十年我國大學生心理危機預防和干預研究得到迅速發(fā)展，解決了之前國內(nèi)重心理干預輕心理預防的問題。但是，我國在大學生心理危機預防和干預方面的理論研究遠遠高于實證研究，這將導致理論研究和各個高校在心理危機預防和干預工作的具體實踐中出現(xiàn)許多適配性問題。我國應(yīng)當將大學生心理危機預防和干預的理論研究與各個高校的實踐相結(jié)合，形成不同的大學生心理危機預防和干預體系來解決各個高校在大學生心理危機預防和干預工作的具體實際問題，并反哺于我國在該方面的理論研究，形成相互促進的局面。