鄧嬌嬌

新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830012

當(dāng)前國(guó)際和國(guó)內(nèi)的環(huán)境更加復(fù)雜，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代進(jìn)程之中，對(duì)我國(guó)的教育也提出新的要求，尤其是廣大高校輔導(dǎo)員，身上的責(zé)任與擔(dān)子更加重大，由此培育新時(shí)代高質(zhì)量高校輔導(dǎo)員成為一個(gè)新的時(shí)代倡議。在此倡議下，高校人才培養(yǎng)與輸送方面被賦予更高要求，即不僅要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，更要培養(yǎng)出契合時(shí)代背景的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。對(duì)此，高校要基于培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課堂與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、引導(dǎo)與自主結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的聯(lián)動(dòng)課堂體系，踐行全員、全過程、全方位育人理念。同時(shí)，這種培養(yǎng)目標(biāo)與課堂體系也為高校輔導(dǎo)員的角色定位與工作模式提供了具體培養(yǎng)路徑。基于此，文章將結(jié)合新的時(shí)代背景，從課堂構(gòu)建出發(fā)，探討高校輔導(dǎo)員在教育、監(jiān)督、組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)等方面的主體責(zé)任與培養(yǎng)路徑。

一、高校人才培養(yǎng)的課堂構(gòu)建解析

（一）由內(nèi)而外的多元課堂構(gòu)建

1.課堂教學(xué)

為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，契合新時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，高校的課堂教學(xué)要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為理論指導(dǎo)，堅(jiān)定落實(shí)“課程思政”與“大思政”課程，在增強(qiáng)民族自信與文化自信的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生專業(yè)技能與對(duì)外交流能力。在課程設(shè)置方面，一般包括專業(yè)課程、公共外語(yǔ)課程、小語(yǔ)種課程、跨文化交際課程以及其他通識(shí)教育。當(dāng)然，針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)人需求、興趣，高?？删C合設(shè)置專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課等課程體系，既滿足學(xué)生的專業(yè)需求，也滿足培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。

2.校內(nèi)實(shí)踐課堂

校內(nèi)實(shí)踐課堂是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與拓展，旨在將課堂教學(xué)中所獲得的知識(shí)與技能落實(shí)到豐富多彩的校園實(shí)踐中。如各種類型的實(shí)踐教學(xué)、文體活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、在線教學(xué)、文化交流等，不僅能夠豐富大學(xué)生的課外實(shí)踐類型與業(yè)余生活，也能使學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到理論與實(shí)踐的有效融通。例如跨文化交流課程，學(xué)生不僅要在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言特點(diǎn)與文化風(fēng)俗，還要在真實(shí)的語(yǔ)言交流情境中進(jìn)行實(shí)踐拓展。一方面，通過與外國(guó)留學(xué)生的真實(shí)交流，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解對(duì)方的語(yǔ)言使用習(xí)慣，有助于提高雙方的交流質(zhì)量；另一方面，在真實(shí)的語(yǔ)言交流中，學(xué)生能夠立足對(duì)方視角深入了解其民族文化特點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，校內(nèi)實(shí)踐課堂是為配合課堂教學(xué)而設(shè)置的必要延伸。

3.校外實(shí)踐課堂

校外實(shí)踐是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐的進(jìn)一步拓展，在本質(zhì)上也是對(duì)課堂教學(xué)的深度延伸。在校內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在校外實(shí)踐中進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)，如志愿者服務(wù)、假期實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作等實(shí)踐活動(dòng)。作為大學(xué)生，無(wú)論是理論素養(yǎng)還是實(shí)踐技能，最終都要面向社會(huì)，滿足社會(huì)交往的實(shí)際需求。例如，在外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生在具體崗位、具體服務(wù)或具體環(huán)境中的真實(shí)交流、服務(wù)水平。如重大體育賽事中的志愿者服務(wù)，志愿者不僅要具備職責(zé)內(nèi)的專業(yè)服務(wù)，還要掌握必備的語(yǔ)言交流技能與對(duì)方的文化風(fēng)俗。顯然，這種實(shí)踐活動(dòng)能夠有效反哺課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐。

4.海外實(shí)踐活動(dòng)

在新的時(shí)代背景下，除了課堂教學(xué)與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，高校在對(duì)外人才培養(yǎng)中還要積極為學(xué)生提供海外實(shí)踐平臺(tái)，如短期出境交流、國(guó)際交流生、海外帶薪實(shí)習(xí)等，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際能力。當(dāng)然，這需要各高校根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)或科研、教學(xué)需要等，為學(xué)生積極提供海外實(shí)踐的便利條件與環(huán)境。作為學(xué)生，通過參與海外實(shí)踐，可以更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”，并從實(shí)用性角度完善自身的專業(yè)技能、語(yǔ)言交流技能等，從而在對(duì)外交流中展現(xiàn)中國(guó)精神、中國(guó)智慧、中國(guó)力量。

（二）打造多元課堂的聯(lián)動(dòng)體系

從功能角度講，課內(nèi)教學(xué)是校內(nèi)外實(shí)踐課堂與海外實(shí)踐課堂的前提與基礎(chǔ)，即為課外教學(xué)提供專業(yè)的理論指導(dǎo)與相關(guān)技能支撐。一方面，課內(nèi)獲得的理論知識(shí)、專業(yè)技能等，需要在實(shí)踐中得到檢測(cè)和拓展，即考查學(xué)生對(duì)理論與技能的掌握情況；另一方面，在課外實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而反哺課內(nèi)教學(xué)。例如，高?？蛇x擇相對(duì)成熟的課外實(shí)踐項(xiàng)目，并在課內(nèi)教學(xué)中設(shè)置針對(duì)性課程，以課程化管理推動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的高效開展。因此，作為課內(nèi)的延伸與拓展，課外實(shí)踐能夠倒逼課內(nèi)教學(xué)的革新。高校要健全不同課堂之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制與相互激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的規(guī)范化課堂體系。基于這種體系化課堂的構(gòu)建，高校在輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)方面便更具針對(duì)性。對(duì)高校輔導(dǎo)員的要求也越來越高，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備強(qiáng)大的思政思維和責(zé)任意識(shí)，可以有效應(yīng)對(duì)日常管理工作的內(nèi)容及挑戰(zhàn)。

二、高校輔導(dǎo)員的主體責(zé)任解析

在對(duì)外交流人才的培養(yǎng)過程中，輔導(dǎo)員及其主體責(zé)任至關(guān)重要，關(guān)系著人才培養(yǎng)的細(xì)節(jié)，更關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展情況。

（一）思政教育責(zé)任

輔導(dǎo)員要深入貫徹“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)，尤其是在思想政治教育方面，要及時(shí)更新理論知識(shí)與實(shí)踐技能，如黨的最新理論成果、習(xí)近平總書記的重要講話、黨在教育領(lǐng)域的最新方針政策等，從而用先進(jìn)理論永葆思想前沿性。需要指出的是，在“課程思政”教育觀念下，輔導(dǎo)員可側(cè)重思政課的理論教學(xué)，而在學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中則要始終保持與專業(yè)教師的溝通，即有責(zé)任督促專業(yè)課教師挖掘本專業(yè)中蘊(yùn)含的思政資源，從而實(shí)現(xiàn)全方位、全過程育人。

（二）新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的責(zé)任

在新時(shí)代背景下，高校輔導(dǎo)員要肩負(fù)更大的教學(xué)使命。在大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中，輔導(dǎo)員往往擔(dān)任多重角色，既是學(xué)生工作的具體執(zhí)行者，也是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人；既是思政教育的關(guān)鍵教育者，也是教師隊(duì)伍有效聯(lián)動(dòng)的組織者，因而是高校師資隊(duì)伍中不可或缺的“大”角色。在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，尤其是隨著對(duì)外開放戰(zhàn)略的縱深推進(jìn)，輔導(dǎo)員不僅要認(rèn)識(shí)好、履行好上述責(zé)任，還要進(jìn)一步探索、拓展、明確自身的角色定位。其中，上文所述的課內(nèi)外課堂的構(gòu)建便是輔導(dǎo)員重新審視自我角色的重要依據(jù)，即如何在聯(lián)動(dòng)性、體系化的課堂中充分發(fā)揮協(xié)同育人的關(guān)鍵作用，如培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定不渝的家國(guó)情懷、精益求精的工匠精神、敢于突破的革命品質(zhì)、越挫越勇的意志品格，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求與社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

三、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)的定位

（一）培養(yǎng)能夠監(jiān)督課內(nèi)教學(xué)的有力執(zhí)行者

作為輔導(dǎo)員而言，在課內(nèi)教學(xué)中需要承擔(dān)雙重角色。一方面，思政教育是輔導(dǎo)員的“專職”工作，需要其始終保持理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的先進(jìn)性；另一方面，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與日常生活也需要輔導(dǎo)員的有效監(jiān)督，從而確保教學(xué)工作的正常開展。由此可見，輔導(dǎo)員既是專職教育者，也是專職監(jiān)督者；既要上好思政課程，也要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生考勤制度、有效監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。

從思政教育角度講，由于部分輔導(dǎo)員并非思政專業(yè)出身，因而對(duì)黨的最新理論成果與大政方針的理解并不全面、徹底，因而需要定期、定質(zhì)、定量地增強(qiáng)自身的政治理論素養(yǎng)，如深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大報(bào)告精神，如每天關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)政新聞，如定期參與輔導(dǎo)員工作研修工作，如進(jìn)修大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，如分析行業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)與基本形勢(shì)等，在不斷更新理論知識(shí)架構(gòu)與教學(xué)水平的基礎(chǔ)上盡好“教育者”的職責(zé)。當(dāng)然，為體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，輔導(dǎo)員還需要掌握必要的心理學(xué)知識(shí)，既能幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏通，也能基于學(xué)生特點(diǎn)為其提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的針對(duì)性指導(dǎo)。

從教學(xué)監(jiān)督角度講，輔導(dǎo)員承擔(dān)著相對(duì)繁瑣的教學(xué)與生活監(jiān)督工作，如學(xué)生的考勤情況、心理健康狀況等，一旦出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，輔導(dǎo)員必須第一時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通并教育，必要時(shí)根據(jù)學(xué)校獎(jiǎng)懲制度給予相應(yīng)處分。此外，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)校干部隊(duì)伍建設(shè)情況也具有相應(yīng)的監(jiān)督與指導(dǎo)責(zé)任，既要保證干部隊(duì)伍堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，也要督促干部隊(duì)伍切實(shí)履行為廣大學(xué)生服務(wù)的職責(zé)，還要與學(xué)生干部隊(duì)伍建立良好的溝通反饋機(jī)制，從而盡好“監(jiān)督者”的職責(zé)。

（二）培養(yǎng)能夠組織校內(nèi)實(shí)踐課堂的有效協(xié)調(diào)者

校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展需要發(fā)揮輔導(dǎo)員的組織協(xié)調(diào)職責(zé)。借助豐富多彩的文娛活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，輔導(dǎo)員可將思政教育中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的小故事、小活動(dòng)、小任務(wù)等，進(jìn)而消除學(xué)生對(duì)思政理論的枯燥感與陌生感。從思政教育的效果來看，這種將思政教育融于具體實(shí)踐中的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而提高思政教育效果［1］。當(dāng)然，為適應(yīng)新的時(shí)代要求，要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)更加針對(duì)性的活動(dòng)，如英文演講競(jìng)賽、跨文化交流研討會(huì)、小語(yǔ)種興趣交流會(huì)，以創(chuàng)新性、應(yīng)用性活動(dòng)注重學(xué)生的參與過程與參與態(tài)度，避免陷入以結(jié)論性考核為主的考核窠臼［2］。

作為校外實(shí)踐的組織協(xié)調(diào)者，輔導(dǎo)員需要面對(duì)學(xué)生團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等團(tuán)體并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，因而影響著各類活動(dòng)的有效開展。如在活動(dòng)或競(jìng)賽之前，輔導(dǎo)員要“審定”活動(dòng)方案、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程以及注意事項(xiàng)等，保證活動(dòng)的有序開展。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要積極與專業(yè)課教師對(duì)接，確保學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能可以在實(shí)踐活動(dòng)中得到落實(shí)與進(jìn)一步拓展，從而營(yíng)造學(xué)生樂于參與、敢于實(shí)踐的良好活動(dòng)氛圍。例如，在對(duì)外英語(yǔ)的人才培養(yǎng)方面，校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)圍繞英語(yǔ)的翻譯能力與聽說讀寫能力開展，如同聲傳譯競(jìng)賽、寫作競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、配音競(jìng)賽以及與外國(guó)留學(xué)生的文化交流會(huì)等，確保學(xué)生能通過競(jìng)賽與交流提升英語(yǔ)溝通能力。顯然，這對(duì)輔導(dǎo)員的組織協(xié)調(diào)能力是一項(xiàng)較大挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)能夠聯(lián)系校外實(shí)踐課堂的指導(dǎo)者

較之校內(nèi)實(shí)踐，校外實(shí)踐課堂需要學(xué)生直接面向社會(huì)需求，有助于在實(shí)踐中增強(qiáng)與社會(huì)的粘合度，這正是輔導(dǎo)員所要肩負(fù)的重要責(zé)任。由此可見，面向社會(huì)的校外實(shí)踐能夠有效突出輔導(dǎo)員的“導(dǎo)”之作用，即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)需求“向外求發(fā)展”，并保證實(shí)踐活動(dòng)的正確育人方向與健康性。［3］一方面，校外的社會(huì)實(shí)踐可以突破校內(nèi)教學(xué)空間的局限性，有助于從更廣、更高的維度檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于在與社會(huì)接觸中發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題。另一方面，輔導(dǎo)員在對(duì)接校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要擺脫“只說不練”的形式主義，即通過實(shí)地走訪、觀察、調(diào)研等選擇最適合學(xué)生實(shí)踐的企業(yè)或?qū)嵺`項(xiàng)目，提高社會(huì)實(shí)踐對(duì)理論的反哺作用。此外，在強(qiáng)化校企合作方面，輔導(dǎo)員也需要做好聯(lián)系者角色，尤其是與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行定向?qū)嵙?xí)或假期實(shí)踐項(xiàng)目，從而為學(xué)生提供更便利的成長(zhǎng)平臺(tái)。當(dāng)然，社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的對(duì)接需要輔導(dǎo)員自身先到定向企業(yè)定期實(shí)踐，在不斷提升自身實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

（四）培養(yǎng)能夠服務(wù)海外實(shí)踐課堂的支持者

如上文所述，海外實(shí)踐是培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，部分高校在出國(guó)交流、海外實(shí)習(xí)、海外游學(xué)等實(shí)踐項(xiàng)目上為學(xué)生提供了諸多便利條件。作為輔導(dǎo)員而言，要在此過程中做好學(xué)生背后的堅(jiān)定支持者與服務(wù)者。在細(xì)節(jié)方面，要落實(shí)好學(xué)生的思政教育與安全教育，尤其是要堅(jiān)定其文化自信與民族自信，并能正確辨別腐朽文化的侵蝕，如歷史虛無(wú)主義、享樂主義、崇洋媚外等。例如，引導(dǎo)大學(xué)生在海外做好黨團(tuán)建設(shè)工作，定期開展黨團(tuán)活動(dòng)，真正落實(shí)思政教育的全過程與全方位，確保學(xué)生即使身處海外也能保持與祖國(guó)同呼吸。在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事、弘揚(yáng)好中國(guó)文化、發(fā)揮好中國(guó)智慧，從而培養(yǎng)出責(zé)任感強(qiáng)、使命感高的優(yōu)秀人才。

綜上所述，高校在人才培養(yǎng)方面要擔(dān)負(fù)起更重要的使命，即培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。作為輔導(dǎo)員而言，不僅要做好學(xué)生日常教育與監(jiān)督工作，還要在校內(nèi)外實(shí)踐中切實(shí)踐行好組織者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者的角色，不斷增強(qiáng)自身理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，確保大學(xué)生能夠堅(jiān)定理想信念、聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、持續(xù)充實(shí)理論認(rèn)知與實(shí)踐技能。顯然，這也是高校在輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)方面的重要訴求。