余 妍

西安海棠職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710038

“雙一流”建設(shè)背景下，中醫(yī)文化課程體系的靈魂之處即文化，以多元化課程模塊深層解析中醫(yī)藥文化符號(hào)、要素、特征、精神，勢(shì)必能夠促使學(xué)生深切感受到文化的溫度，對(duì)于學(xué)生中醫(yī)藥能力與素質(zhì)提升、文化自信增強(qiáng)、中醫(yī)藥高校教育與中醫(yī)文化課程教學(xué)創(chuàng)新變革持續(xù)推進(jìn)，均發(fā)揮著重要的現(xiàn)實(shí)作用。據(jù)此，本文主要對(duì)“雙一流”建設(shè)背景下的中醫(yī)文化課程體系構(gòu)建做了深入研究。

一、“雙一流”建設(shè)對(duì)于中醫(yī)文化課程體系的影響

我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)均是以中國(guó)特色與世界一流作為核心標(biāo)準(zhǔn)，由改革與建設(shè)視角而言，我國(guó)對(duì)于“雙一流”建設(shè)布置了多項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，即強(qiáng)化黨的高校領(lǐng)導(dǎo)作用、健全內(nèi)部治理機(jī)制、針對(duì)性突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)、創(chuàng)建社會(huì)參與體系、促進(jìn)國(guó)際交流長(zhǎng)效合作、構(gòu)建一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才、提高科研水平、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)成果實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換［1］。

高?！半p一流”建設(shè)對(duì)于中醫(yī)文化課程體系創(chuàng)新構(gòu)建提出了有關(guān)要求。在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出高?！半p一流”建設(shè)理念之后，世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)高校與建設(shè)學(xué)科中包含6 所中醫(yī)藥院校、9 個(gè)中醫(yī)藥學(xué)科，而中醫(yī)藥學(xué)科一流建設(shè)中課程建設(shè)最為關(guān)鍵。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素，是立德樹人標(biāo)準(zhǔn)的具象化與實(shí)踐化，是中國(guó)高校普遍意義上的不足與瓶頸。所以，一流課程建設(shè)應(yīng)與高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度兩性一度標(biāo)準(zhǔn)明確相符?，F(xiàn)階段，中醫(yī)藥院校既有課程多數(shù)并未實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)能力培養(yǎng)相融合，所以無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)雜問題分析與解決能力培養(yǎng)、高階思維培養(yǎng)。目前課程難度相對(duì)不足，難以呈現(xiàn)前瞻性與時(shí)代性，教學(xué)形式也并沒有體現(xiàn)出先進(jìn)性與交互性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)成果也相應(yīng)缺乏探究性與完整性，因此提高課程體系構(gòu)建效率，打造滿足兩性一度標(biāo)準(zhǔn)的中醫(yī)文化課程體系是當(dāng)今時(shí)代的迫切要求［2］。

二、“雙一流”建設(shè)背景下中醫(yī)文化課程體系構(gòu)建的重要性

（一）是提高教學(xué)效率與水平，培養(yǎng)文化素質(zhì)的主渠道

中醫(yī)藥相關(guān)內(nèi)容比較復(fù)雜，教材編制不靈活，在教學(xué)過程中極易誘發(fā)學(xué)生枯燥反感與抵觸情緒，很多學(xué)生期望能夠接受不同的中醫(yī)藥課程，而中醫(yī)文化內(nèi)容的融合與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求不謀而合。就多次課堂教學(xué)實(shí)踐可以得知，在各教學(xué)階段中若是可以合理穿插文化表達(dá)與解讀等內(nèi)容，不僅能活躍課堂氛圍、耳目一新，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情與激情，從而深入了解本草背后隱藏的中華文明魅力與文化感染力。在各式各樣的中醫(yī)藥文化案例呈現(xiàn)與反復(fù)咂摸中，學(xué)生身臨其境般感受到自身與著名歷史人物基于中醫(yī)藥文化的面對(duì)面交流，深切意識(shí)到本草中蘊(yùn)藏的深層次文化底蘊(yùn)，明確感知到中醫(yī)藥學(xué)習(xí)實(shí)際上就是文化汲取，以此對(duì)于中醫(yī)藥課程知識(shí)產(chǎn)生了穿越時(shí)空般的接觸，從而迸發(fā)出濃郁的激情與欲望，全身心投入于知識(shí)學(xué)習(xí)中去，枯燥乏味之感自然會(huì)大幅消除。如此，不僅有利于學(xué)生內(nèi)化吸收中醫(yī)藥功效與應(yīng)用等核心知識(shí)，還有利于提高學(xué)生國(guó)學(xué)文化素養(yǎng)。

（二）是堅(jiān)定文化自信心，獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)的思政載體

所謂文化自信是民族、國(guó)家、政黨對(duì)于自身文化真實(shí)價(jià)值的肯定與踐行，且對(duì)于文化生命力保持的堅(jiān)定信心。中醫(yī)藥文化屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系中的重要組成部分，凸顯了中華優(yōu)秀文化的精髓與靈魂。而高校是傳承中華文明與培養(yǎng)文化自信的主陣地，在中醫(yī)文化課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)基于教師詳細(xì)闡述潛移默化地傳輸知識(shí)與文化自信，以多元化鮮活形象的文化事跡深深烙印于學(xué)生內(nèi)心與意識(shí)中，即本草文明上千年來始終守護(hù)著中華民族繁榮昌盛，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從未遺失，中醫(yī)藥文化也生生不息；中醫(yī)藥文化博大精深，但與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)創(chuàng)新不休，才可散發(fā)全新活力；本草為中華民族發(fā)展保駕護(hù)航，為人類健康全面保障。例如青蒿素的發(fā)現(xiàn)于新歷史環(huán)境下為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展而服務(wù)，勢(shì)必會(huì)譜寫更為輝煌絕妙的曲調(diào)。在中醫(yī)文化課程教學(xué)過程中耦合中醫(yī)大家勵(lì)志故事與高尚品質(zhì)，促使學(xué)生深切感受到榜樣模范的力量，以此自主培養(yǎng)高尚情操與思想品德，相較于思政育人效果可謂是過猶不及。

（三）是促進(jìn)中醫(yī)藥高校與文化課程創(chuàng)新變革的重要輔助

中醫(yī)文化課程體系的組成模塊中不僅涵蓋理論課程，還包括實(shí)踐課程；不僅涵蓋必修課程，還包括選修課程；教學(xué)地點(diǎn)同時(shí)涉獵校內(nèi)外；教學(xué)形式兼具課堂教學(xué)與自主研究；教學(xué)時(shí)間按部就班且酌情變更，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生可以基于文化針對(duì)中醫(yī)藥創(chuàng)建立體化認(rèn)知思維模式，從而深度了解并感知中醫(yī)藥的歷史與今日，對(duì)于中醫(yī)藥形態(tài)、資源、規(guī)制、鑒定、應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容均可基于中醫(yī)文化課程體系一體貫穿，真正意義上實(shí)現(xiàn)篤厚恭謹(jǐn)、見聞廣博，進(jìn)而使得中醫(yī)文化課堂教學(xué)突破物象化限制，貼近自然并進(jìn)入社會(huì)，促使學(xué)生居于全新高度自我審視，以此激發(fā)學(xué)生振興傳承中醫(yī)文化的責(zé)任意識(shí)［3］。

三、“雙一流”建設(shè)背景下中醫(yī)文化課程體系構(gòu)建策略

（一）凝練課程理念

“雙一流”建設(shè)背景下，由厚植中華文化底蘊(yùn)、增強(qiáng)民族自豪感、堅(jiān)定文化自信、做堂堂正正的中國(guó)人等育人目標(biāo)出發(fā)，凝練中醫(yī)藥文化課程設(shè)置的三大理念。即整體觀、系統(tǒng)論、和諧觀。并進(jìn)一步提出中醫(yī)藥文化進(jìn)校園原則，具體即進(jìn)什么——遴選中醫(yī)藥文化的核心理念、核心內(nèi)容；進(jìn)多少——面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生年齡特征，明確各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化的基礎(chǔ)要求，同時(shí)提供基于興趣愛好拓展延伸的空間；如何進(jìn)——基于學(xué)科特點(diǎn)和立德樹人的根本任務(wù)，在指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)多向度的學(xué)科與中醫(yī)藥文化融合提升育人實(shí)效。

（二）明確課程目標(biāo)

“雙一流”建設(shè)明確要求中醫(yī)藥文化課程，必須汲取中醫(yī)藥文化精華，發(fā)揮課程育人功能，促進(jìn)學(xué)生形成健康的生命觀、正確的價(jià)值觀和方法論，讓學(xué)生切身感受中醫(yī)藥文化，學(xué)會(huì)在人與自然的和諧中健康成長(zhǎng)，從而樹立健康的文化自信心與自豪感。

（三）深挖課程思政元素

基于“雙一流”建設(shè)，通過深層挖掘中醫(yī)文化課程思政元素，打造特色課程思政教育體系。高校應(yīng)始終堅(jiān)持三全育人理念，依托中醫(yī)藥文化育人優(yōu)勢(shì)，深入挖掘中醫(yī)藥文化課程與實(shí)踐中蘊(yùn)含的思政元素，打造中醫(yī)藥文化特色課程思政教育體系。同時(shí)，設(shè)置中醫(yī)文化系列課程，構(gòu)建具有中醫(yī)藥文化特色的課程思政教學(xué)體系，通過講授歷代名醫(yī)名家的醫(yī)德事跡和人文理念，引導(dǎo)學(xué)生接受中華傳統(tǒng)文化和中醫(yī)藥特色文化的熏陶，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)自信心和自豪感。此外，借助中醫(yī)藥博物館、藥植園等場(chǎng)地，拓展課程思政建設(shè)方法和途徑，打造課程思政雙融立體課堂。依托中醫(yī)藥博物館開設(shè)“中國(guó)醫(yī)學(xué)史”等課程，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中醫(yī)藥博大精深的歷史和名家的高尚醫(yī)德。開展多元化思政課活動(dòng)，教師與學(xué)生角色互換，學(xué)生通過主講思政課程，深化對(duì)中醫(yī)文化課程思政教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)和思考，促使思政教育內(nèi)化于心，外化于行。

（四）打造文化金課

“雙一流”建設(shè)背景下，通過明確定位優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，以其為中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，為非中醫(yī)藥專業(yè)選修課程，作為不同專業(yè)學(xué)生思政教育課程的補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)中醫(yī)文化課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，凸顯中醫(yī)藥專業(yè)特色與中醫(yī)文化特色，梳理優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以提升課程水平，構(gòu)建具備兩性一度特征的傳統(tǒng)文化金課?；谡n程定位與課程內(nèi)容針對(duì)性制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定具體教學(xué)方式、考核方式、實(shí)踐形式等等。在制定課程內(nèi)容方面，側(cè)重于實(shí)時(shí)關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)與人格特質(zhì)塑造層面的優(yōu)勢(shì)特性，具象化選擇中醫(yī)文化課程內(nèi)容，深層挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中醫(yī)文化之間的共性，爭(zhēng)取基于傳統(tǒng)文化為中醫(yī)藥人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)新教學(xué)形式

基于“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，以翻轉(zhuǎn)課堂等新型智慧教學(xué)平臺(tái)為載體，組織中醫(yī)文化傳播與學(xué)生吸收設(shè)置于課后碎片化時(shí)間。教師可通過短視頻、影片等學(xué)生喜聞樂見的方式，融合有關(guān)中醫(yī)文化內(nèi)容與典故等，以學(xué)生課后碎片化時(shí)間積極接觸、自主學(xué)習(xí)、深度理解，從而將新媒體在中醫(yī)文化傳承、傳播中的實(shí)際效用有效發(fā)揮出來。而中醫(yī)文化課程教學(xué)手段層面，應(yīng)致力于尋找中醫(yī)文化與網(wǎng)絡(luò)之間的糅合點(diǎn)，深入探究隱性教育與顯性教育高度結(jié)合的有效方法，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的開放性與即時(shí)性，深層探索隱性教育在中醫(yī)文化傳播中的更多可能性［4］。

（六）構(gòu)建教育基地

“雙一流”建設(shè)背景下，高校應(yīng)針對(duì)性強(qiáng)化中醫(yī)文化課程實(shí)踐訓(xùn)練，以構(gòu)建傳統(tǒng)文化基地豐富中醫(yī)文化課程體系建設(shè)方式，增強(qiáng)中醫(yī)文化課程體系獨(dú)特性，利用傳統(tǒng)文化基地加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，并全方位融合中醫(yī)文化理念。實(shí)踐訓(xùn)練不僅是鞏固中醫(yī)文化課程理論知識(shí)的主要方式，還是傳播發(fā)揚(yáng)中醫(yī)文化的主要途徑。只有自主動(dòng)手操作才能夠深化理解與印象。一是利用網(wǎng)絡(luò)信息共享功能，督促學(xué)生自主挖掘中醫(yī)文化精髓與靈魂，感悟中醫(yī)文化底蘊(yùn)與魅力，從而實(shí)現(xiàn)中醫(yī)文化在學(xué)生思想意識(shí)中的無形融合。二是以中醫(yī)文化為主題、以學(xué)生為主體，切實(shí)制定可行性與合理性較高的教師評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)涉獵中醫(yī)理論與中醫(yī)文化，實(shí)踐應(yīng)用中醫(yī)理論知識(shí)與文化的實(shí)際情況，以及學(xué)生思想素質(zhì)與精神品質(zhì)，以三方共同評(píng)價(jià)的方式面向?qū)W生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，以此評(píng)估中醫(yī)文化在教學(xué)中的傳承與融合［5］。

（七）建設(shè)優(yōu)秀師資

“雙一流”建設(shè)理念下，中醫(yī)文化課程體系構(gòu)建還需高度重視師資隊(duì)伍管理，不僅要加強(qiáng)對(duì)于教師的全面培養(yǎng)，還要嚴(yán)格全面考核評(píng)價(jià)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的青年教師，以生成職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)精神良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在中醫(yī)文化課程教學(xué)過程中，明確要求教師側(cè)重于引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣與熱情，防止知識(shí)隨意堆砌，重視課程內(nèi)容思維邏輯性、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性，從而拓展教學(xué)廣度與深度。

（八）探索實(shí)施路徑

“雙一流”建設(shè)理念下，高校應(yīng)以課題為引領(lǐng)，以課程為載體實(shí)現(xiàn)課題成果的轉(zhuǎn)化，以課堂為推手促育人目標(biāo)的落實(shí)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)作為中醫(yī)藥文化課程體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，組建“研究共同體”，在中醫(yī)藥專家和教學(xué)專家的指導(dǎo)下，采用“課題研究+ 課程構(gòu)建+ 課例展示+專家指導(dǎo)+方案改進(jìn)+成果固化”的路徑推進(jìn)，通過重點(diǎn)示范，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科覆蓋、一體化設(shè)計(jì)。

（九）融合現(xiàn)代教育技術(shù)

“雙一流”建設(shè)背景下，高校應(yīng)積極推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，發(fā)布在線課程管理辦法、名師名家精品在線課程建設(shè)計(jì)劃等文件，形成在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的良好機(jī)制。設(shè)立在線開放課程建設(shè)專項(xiàng)，采取學(xué)校約定和個(gè)人申報(bào)相結(jié)合，招標(biāo)建設(shè)和自行建設(shè)相結(jié)合，通識(shí)課建設(shè)與專業(yè)課建設(shè)相結(jié)合的形式，滾動(dòng)資助建設(shè)。同時(shí)，重視課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，投入大量資金用于軟硬件建設(shè)，可引進(jìn)超星泛雅平臺(tái)，搭建中醫(yī)藥文化在線學(xué)堂，設(shè)置名師名家、精品課程、微專業(yè)、學(xué)堂數(shù)據(jù)、資源中心等模塊，并引進(jìn)在線開放課程云平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC 云平臺(tái)，部署雨課堂、藍(lán)墨云班課等線上教學(xué)工具，為學(xué)校課程信息化教學(xué)提供基礎(chǔ)與保障。教師綜合使用多種教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)工具與信息化技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)多種線上教學(xué)模式創(chuàng)新，以助于中醫(yī)文化課程教學(xué)工作有序開展，推動(dòng)課程教學(xué)創(chuàng)新改革［6］。

綜上所述，我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中醫(yī)文化，不僅是中醫(yī)思維培養(yǎng)與中醫(yī)藥專業(yè)教育的基礎(chǔ)，是中醫(yī)藥高校教育實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的保障，更是順應(yīng)時(shí)勢(shì)與“雙一流”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，中醫(yī)文化課程體系建設(shè)可基于打造文化金課以提高課程質(zhì)量，基于創(chuàng)新教學(xué)形式以優(yōu)化課程建設(shè)路徑，基于構(gòu)建教育基地以生成完善教學(xué)平臺(tái)。