云 飛

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委，吉林 吉林 132021

在職業(yè)教育中，德技并修主要指的是學(xué)生的德育素質(zhì)與職業(yè)水平能夠同時(shí)得到發(fā)展。通過構(gòu)建德技并修的育人模式，有助于人才在職業(yè)院校產(chǎn)教融合結(jié)構(gòu)下，滿足職業(yè)技能和職業(yè)道德等方面的要求。但是，在德技并修實(shí)踐過程中，產(chǎn)生了一些問題。例如，過分重視技能、技能與德育之間教育的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、道德與技能方面的意識(shí)和運(yùn)用不足等。本文將根據(jù)德技并修育人模式的內(nèi)在邏輯對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析。

一、職業(yè)教育德技并修育人模式的內(nèi)在邏輯

職業(yè)院校構(gòu)建產(chǎn)教融合，旨在培養(yǎng)高水平、高職業(yè)素養(yǎng)人才，使職業(yè)技能與素質(zhì)起到相互輔助的作用。在新型教育體系中，主要通過德育與智育的共同進(jìn)行來體現(xiàn)。職業(yè)教育學(xué)校能夠?yàn)槿鐣?huì)輸送大量高職業(yè)技能水平的人才。然而，部分院校僅重視技能方面的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)道德與職業(yè)精神方面的栽培。因此，對(duì)于職業(yè)院校而言，德技并修的育人模式應(yīng)得到有效開展，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

第一，德育方面主要指的是人才的職業(yè)精神。道德是做人行事的基本內(nèi)容，在職業(yè)教育體系中主要表現(xiàn)為職業(yè)道德與職業(yè)精神。只有具有高尚的職業(yè)精神，才能夠積極參與企業(yè)的各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，并保證自身工作的質(zhì)量。職業(yè)道德在人才參與工作的過程中應(yīng)具備穩(wěn)定性與持續(xù)性，并逐漸成熟，從而能夠產(chǎn)生對(duì)自身工作的責(zé)任感與尊嚴(yán)感。樹立正確的職業(yè)精神與職業(yè)道德，能夠使人才在工作中具有充分發(fā)揮自身所長的意愿。在職業(yè)生涯中，職業(yè)道德與職業(yè)精神有助于人才具備高尚的職業(yè)態(tài)度，樹立適合自身發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。因此，為保證個(gè)人能夠在工作中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，德育工作的開展十分必要。在職業(yè)的選擇過程中，學(xué)生怕苦怕累的現(xiàn)象較為常見。通過德育培養(yǎng)，學(xué)生能夠吸收正確的職業(yè)價(jià)值觀，從而將愛崗敬業(yè)精神與奉獻(xiàn)精神體現(xiàn)出來。因此，職業(yè)道德與職業(yè)精神的具備情況可以看作人才就業(yè)的基礎(chǔ)元素。

第二，在職業(yè)技能方面，職業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)高技能水平人才。為此，學(xué)校會(huì)為學(xué)生傳授各項(xiàng)勞動(dòng)的技能，使職業(yè)技能能夠?yàn)閷W(xué)生在社會(huì)中的生存提供基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國家在各項(xiàng)技能領(lǐng)域均需要深化發(fā)展。然而，目前技能型人才的數(shù)量仍處于短缺狀態(tài)，并且人才的技能水平也是企業(yè)用人的基本要求之一。因此，只有開展高質(zhì)量的技能人才培養(yǎng)工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)高水平人才的大量輸送。目前，技術(shù)交叉現(xiàn)象較為普遍，使得社會(huì)十分需要復(fù)合型人才，這對(duì)于人才的職業(yè)精神與職業(yè)道德提出了更高的要求。所以，職業(yè)院校務(wù)必要在產(chǎn)教融合的框架中，對(duì)德育和智育予以平等重視，保證人才能夠更好地發(fā)揮自身的特色［1］。

二、職業(yè)教育德技并修育人模式面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）技能與德育方面的重視程度失衡

技能與德育方面沒有得到平等重視的主要原因，在于社會(huì)上一些人們對(duì)職業(yè)教育存在著某種偏見，從而輕視職業(yè)教育。一些家長與學(xué)生認(rèn)為職業(yè)院校低普通大學(xué)一等，在這種風(fēng)氣的驅(qū)使下，職業(yè)院校的生源質(zhì)量持續(xù)走低，并出現(xiàn)招生困難的問題。同時(shí)，在這種片面的觀念下，學(xué)習(xí)成績被放在了主要位置，使職業(yè)院校也普遍將職業(yè)技能的水平放在首要地位，職業(yè)道德與職業(yè)精神方面沒有得到重視。在院校中，教師普遍認(rèn)為，學(xué)生僅掌握職業(yè)技能，便能夠在社會(huì)中有立足之地，從而忽視了德育工作對(duì)學(xué)生在技能運(yùn)用、個(gè)人發(fā)展等方面的重要性。因此，為了走出這一誤區(qū)，職業(yè)院校的辦學(xué)者應(yīng)將技能與德育予以平等的重視程度［2］。

（二）專業(yè)課程與德育課程沒有融合

如今一部分職業(yè)院校在技能教育與德育方面存在兩套系統(tǒng)，二者互為獨(dú)立狀態(tài)，其中不具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在實(shí)際的教學(xué)中，專業(yè)課程教師與德育課程教師缺乏有效的溝通與交流。同時(shí)，沒有得到職業(yè)相關(guān)理念融合的德育課，往往顯得單調(diào)與枯燥，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為德育工作與自身的專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生在德育教育方面的積極性無法得到有效提高，實(shí)際教學(xué)的效果也無法得到確保。而對(duì)專業(yè)課程的教師而言，教師僅重視學(xué)生在技能與知識(shí)方面的培養(yǎng)工作，沒有將德育的內(nèi)容內(nèi)置于其中，導(dǎo)致人才群體中普遍存在著高職業(yè)技能、低職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，不符合產(chǎn)教融合框架中企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)［3］。

（三）學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)不足

對(duì)于學(xué)生而言，道德與技能兩方面的問題也導(dǎo)致了德技并修育人模式難以得到有效開展。只有正確的職業(yè)精神與職業(yè)道德，才能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)生涯提供正向的引導(dǎo)作用。在工作中，只有為企業(yè)提供技能，才能夠滿足企業(yè)的需求，從而獲得應(yīng)有的報(bào)酬，進(jìn)而滿足自身生理層面的需求。然而，一部分學(xué)生將工作通過功利的眼光予以看待，他們沒有意識(shí)到技能的輸出與報(bào)酬的獲取是雙向的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的特征，學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)不足與其中不正當(dāng)價(jià)值觀的接受相關(guān)，如果沒有得到及時(shí)調(diào)整，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以符合企業(yè)給予報(bào)酬的職業(yè)要求。

（四）學(xué)生無法有效運(yùn)用知識(shí)技能

高技能水平的人才能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造價(jià)值，通常來說，工作經(jīng)驗(yàn)豐富、取得高級(jí)職業(yè)證書者可以被稱為高技能水平的人才。在職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)融合結(jié)構(gòu)中，企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)聯(lián)性較差，導(dǎo)致學(xué)生直到畢業(yè)都處于就業(yè)的準(zhǔn)備階段，技能水平仍較為初級(jí)。同時(shí)，在產(chǎn)學(xué)融合結(jié)構(gòu)中，無論是學(xué)校方面的講師，還是企業(yè)方面的講師，均重視理論內(nèi)容，往往忽視實(shí)踐性內(nèi)容的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力無法得到有效提升，難以將所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際的工作中。在這種情況下，一部分職業(yè)院校的學(xué)生會(huì)選擇轉(zhuǎn)行工作，給知識(shí)技能教育資源造成浪費(fèi)。

三、基于產(chǎn)教融合構(gòu)建職業(yè)教育德技并修育人模式的策略

（一）建立德技并修育人意識(shí)

樹立學(xué)生德技并修意識(shí)，使其能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于職業(yè)的行為中，以良好的職業(yè)道德與職業(yè)精神展示自己的職業(yè)技能。這一要點(diǎn)可以充分應(yīng)用于職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)融合的結(jié)構(gòu)中，主要包括明辨是非、職業(yè)態(tài)度和觀念等。由于不同學(xué)生個(gè)體在對(duì)職業(yè)精神技能與職業(yè)道德等方面的認(rèn)知有所不同，因此會(huì)表現(xiàn)出具有差異性的行為。其中，一部分學(xué)生能夠僅憑借自身便完成在校學(xué)生身份到職業(yè)崗位身份的轉(zhuǎn)換，得到企業(yè)的青睞；而還有一部分學(xué)生則不能得到企業(yè)的重視，導(dǎo)致其就業(yè)之路充滿坎坷；另一部分學(xué)生雖然具備過硬的知識(shí)和專業(yè)技能，但是卻難以對(duì)自身所在的崗位產(chǎn)生較好的適應(yīng)，以至于出現(xiàn)經(jīng)常跳槽的行為。出現(xiàn)這種問題的原因，一方面在于社會(huì)層面的原因，另一方面在于學(xué)生對(duì)職業(yè)精神領(lǐng)悟不夠。為了使學(xué)生初步領(lǐng)悟職業(yè)精神，在產(chǎn)學(xué)融合的結(jié)構(gòu)中，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的合作，開展模擬就業(yè)相關(guān)活動(dòng)。例如，在學(xué)生習(xí)得一定程度的專業(yè)技能后，校企雙方可以開展為期一個(gè)月的短期實(shí)習(xí)活動(dòng)。在此期間，為了盡量營造出真實(shí)的工作氛圍，教師僅負(fù)責(zé)學(xué)生的日常起居，不對(duì)學(xué)生實(shí)際的工作產(chǎn)生過多的干預(yù)。教師主要負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的狀態(tài)，傾聽學(xué)生的反饋，從而能夠針對(duì)性地掌握學(xué)生在職業(yè)精神方面的欠缺，有助于針對(duì)性教學(xué)的開展［4］。

在初步體會(huì)職業(yè)精神之后，教師要從整體出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人在社會(huì)中的定位進(jìn)行剖析，并對(duì)學(xué)生在工作方面的積極性予以鼓勵(lì)。例如，教師可以邀請(qǐng)往屆成功校友前往職業(yè)院校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的定位確認(rèn)提供思路，并感受到技能教育與道德教育的重要性。此時(shí)，職業(yè)院校教師與企業(yè)教師要共同參與其中，職業(yè)院校教師主要負(fù)責(zé)了解學(xué)生的興趣愛好與個(gè)人特質(zhì)，企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃、為學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，二者溝通融合，有助于職業(yè)道德、職業(yè)精神與職業(yè)技能之間更好地有機(jī)統(tǒng)一，從而使德技并修意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育培養(yǎng)體系

職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能加以培養(yǎng)，具有一定的工具屬性，使得人才能夠在社會(huì)中得以發(fā)揮價(jià)值，并為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)。在教育學(xué)領(lǐng)域中，部分學(xué)者基于人的生存理論，認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)將重點(diǎn)置于生存意義、生存價(jià)值、個(gè)人追求等方面，而非職業(yè)技能相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的傳輸與接受，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所習(xí)得的知識(shí)和技能加以利用，體會(huì)其能夠?yàn)閭€(gè)人、對(duì)社會(huì)所帶來的價(jià)值。為此，職業(yè)院校應(yīng)將自身原有的工具屬性進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對(duì)職業(yè)精神的深入貫徹予以重視，使德育工作能夠與專業(yè)的特性進(jìn)行融合，使職業(yè)教育具有工具與精神的融合屬性。為此，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)加入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等內(nèi)容，并使用多種教學(xué)手段與課堂組織形式，從而不但能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)，還能夠使學(xué)生具備全面的職業(yè)精神。例如，在產(chǎn)業(yè)融合結(jié)構(gòu)中，職業(yè)院校教師與企業(yè)教師可以共同制定技能培養(yǎng)方案，并發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)，指出學(xué)生在新技能學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)。在實(shí)際的課堂中，教師可以采取情景化教學(xué)模式，將難點(diǎn)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化、具象化，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)難題予以解決。在此期間，教師可以將學(xué)生分為各個(gè)小組，小組內(nèi)部可以互相討論。在難題得到解決后，教師可以向?qū)W生傳授“愛崗敬業(yè)、迎難而上”等優(yōu)質(zhì)的職業(yè)精神，從而使學(xué)生充分將德育內(nèi)容應(yīng)用于技能中。同時(shí)，教師要注重教材內(nèi)容的開發(fā)，積極尋找教材內(nèi)容中的德育元素，并在教材講解的過程中體現(xiàn)出來，使現(xiàn)代職業(yè)院校工具和精神的雙重屬性得到有效發(fā)揮。

（三）加強(qiáng)德技并修模式下的實(shí)踐工作

學(xué)生德育意識(shí)不足往往會(huì)導(dǎo)致其無法適應(yīng)社會(huì)。并且，實(shí)踐性教育的缺失會(huì)使得學(xué)生難以將所學(xué)技能活學(xué)活用。為此，德育教育與技能教育要擺脫課堂的桎梏，學(xué)生應(yīng)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)德育與技能的共同培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，需要職業(yè)院校方面的教師與企業(yè)方面的教師開展深入的合作，并做好分工。例如，職業(yè)院校的教師可以負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面的內(nèi)容進(jìn)行理論方面的傳授，使學(xué)生能夠感受到職業(yè)院校德育方面教育的重要性，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解。企業(yè)方面的教師主要負(fù)責(zé)德育教育在實(shí)際就業(yè)中的落實(shí)。例如，職業(yè)需要應(yīng)對(duì)當(dāng)前的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的理念。在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)教師可以在學(xué)生實(shí)際操作的過程中，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行回顧，并在遇到問題時(shí)主動(dòng)做出表率，使學(xué)生能夠更快地對(duì)工作環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，將職業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)際，有助于自身自然過渡到崗位中。

德技并修模式也可以通過開展各類實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行落實(shí)，職業(yè)院?？梢蚤_展各類社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)等活動(dòng)，保證活動(dòng)具有趣味性，能夠使學(xué)生積極參與其中，實(shí)現(xiàn)道德方面的有效提升。針對(duì)職業(yè)院校的教師，應(yīng)開展輪流培訓(xùn)的工作。具體來說，教師應(yīng)前往企業(yè)進(jìn)行鍛煉，使自身授課體系能夠擺脫書本，并在鍛煉的過程中掌握新技術(shù)的使用。教師應(yīng)成為德技并修理念貫徹的第一人，在充分體會(huì)到企業(yè)中的工作精神，掌握新技術(shù)后，能夠更加有效地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

（四）優(yōu)化德技并修方面的考核與評(píng)價(jià)工作

優(yōu)化考評(píng)工作，如僅對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有一定的片面性，且難以起到德育的教學(xué)效果。為了使技能與道德雙方面得到公平的評(píng)價(jià)，職業(yè)院校需要建立系統(tǒng)化、綜合化的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而能夠讓專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果得到深化，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)德育工作的重視程度。為此，職業(yè)院校要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，完善并優(yōu)化德技并修考核與評(píng)價(jià)平臺(tái)的構(gòu)建工作。例如，工作人員通過大數(shù)據(jù)云計(jì)算系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源，為技能要求指標(biāo)與德育要求指標(biāo)進(jìn)行分類，以便于考核與評(píng)價(jià)的有效開展。同時(shí)，在考核方面，要適當(dāng)減少理論內(nèi)容在其中的比重，增加實(shí)踐性考核內(nèi)容。技能方面的評(píng)價(jià)可以通過理論知識(shí)的掌握情況與實(shí)際操作的效果進(jìn)行衡量，而德育方面的考核較為抽象。因此，為了保證德育考核能夠盡可能反映出學(xué)生的實(shí)際情況，此方面可以采取多方面評(píng)價(jià)方式，即自我評(píng)價(jià)、同學(xué)或小組的評(píng)價(jià)、職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)、企業(yè)教師評(píng)價(jià)等，從而使德技并修模式下的考核與評(píng)價(jià)工作更具有合理性。

四、結(jié)語

德技并修育人模式對(duì)于產(chǎn)教融合教育結(jié)構(gòu)的有效開展十分必要。在該模式應(yīng)用的過程中，需要充分理解產(chǎn)教融合中德育與技能方面的內(nèi)在關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)該模式落實(shí)時(shí)的問題，并通過提升德技并修意識(shí)，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐類課程內(nèi)容的占比，優(yōu)化德技并修方面的考核與評(píng)價(jià)工作等方式，從而能夠使職業(yè)教育學(xué)校順利完成人才在學(xué)校與企業(yè)之間的銜接工作。