尹華燕,袁延超,賀小彥,穆 平*

(1.青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院,山東青島 266019;2.青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,山東青島 266019)

“知識(shí)就是力量,但更重要的是運(yùn)用知識(shí)的能力”這句經(jīng)典名言最早是培根說(shuō)的。1922年,梁?jiǎn)⒊谔K州學(xué)生聯(lián)合會(huì)上的講演中也提到“你如果做成一個(gè)人,知識(shí)自然是越多越好;你如果做不成一個(gè)人,知識(shí)卻是越多越壞”[1]。因此,教育的根本是立德樹(shù)人,高等教育也不例外。信息時(shí)代,面對(duì)具有一定自學(xué)能力的大學(xué)生,單純的堆砌知識(shí),無(wú)異于沙上建塔。知識(shí)傳授越多越好的理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需要和發(fā)展,教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生素質(zhì)的提高。因此,以立德樹(shù)人作為根本任務(wù)的“課程思政”教育理念,順應(yīng)了新時(shí)代人才培育的目標(biāo)要求。

一、地方農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的天然優(yōu)勢(shì)

2017年黨的十九大報(bào)告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,2022年12月,習(xí)近平總書(shū)記出席中央農(nóng)村工作會(huì)議并發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào),“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó),是黨中央著眼全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)作出的戰(zhàn)略部署”,“保障糧食和重要農(nóng)產(chǎn)品穩(wěn)定安全供給始終是建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的頭等大事。鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)全國(guó)人民共同富裕的必由之路。要實(shí)施新一輪千億斤糧食產(chǎn)能提升行動(dòng),抓緊制定實(shí)施方案”[2]。

地方高校是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要建設(shè)起來(lái)的,相較位于大城市的高校,在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的歷史過(guò)程中,地方高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面具有鮮明的優(yōu)勢(shì)[3]。以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例,第一,青島農(nóng)業(yè)大學(xué)始建于1951年,是新中國(guó)成立后山東省最早創(chuàng)辦的兩所中等農(nóng)業(yè)?？圃盒Ｖ?。學(xué)校共有35個(gè)專業(yè)獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn),占本科招生專業(yè)的51.5%,基本實(shí)現(xiàn)二級(jí)學(xué)院全覆蓋,在培養(yǎng)“三農(nóng)”人才方面,青島農(nóng)業(yè)大學(xué)在師資、專業(yè)和教學(xué)資源方面優(yōu)勢(shì)突出。第二,作為一所農(nóng)業(yè)院校,青島農(nóng)業(yè)大學(xué)始終以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為使命,長(zhǎng)期以來(lái)積極組織優(yōu)勢(shì)科教力量投身鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐,地方政府和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民認(rèn)同度高。2022年6月,青島市匯集了鄉(xiāng)村振興多個(gè)領(lǐng)域40名國(guó)家、省、市專家成立鄉(xiāng)村振興專家顧問(wèn)團(tuán),青島農(nóng)業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)出任專家顧問(wèn)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng),學(xué)校獲評(píng)“山東省科技興農(nóng)先進(jìn)集體”“山東省農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化促進(jìn)會(huì)首屆全省科技興農(nóng)獎(jiǎng)先進(jìn)集體”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。第三,辦學(xué)地點(diǎn)遠(yuǎn)離青島市主城區(qū),與主要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域相鄰,對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中農(nóng)村發(fā)展的各類需求,有比較全面的認(rèn)知。

二、課程思政一直在路上

課程思政是新時(shí)代我國(guó)高等教育領(lǐng)域?yàn)楦寐鋵?shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)而探索創(chuàng)新的新興事物。2016年,“課程思政”在中國(guó)知網(wǎng)首現(xiàn)[4],相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加。2023年1月1日,以“課程思政”為主題,通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)精確檢索,文獻(xiàn)檢索數(shù)量多達(dá)2.65萬(wàn)篇。由此可見(jiàn),課程思政的探索、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐一直在路上。

“課程思政”一詞于2014年上海市在推進(jìn)教育綜合改革試點(diǎn)中提出,試點(diǎn)推廣以來(lái)全國(guó)許多高校爭(zhēng)相學(xué)習(xí)借鑒。2016年12月,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。此次會(huì)議明確了課程思政的主體、地位、作用、內(nèi)容、特征、功能等基本理論問(wèn)題。2018年5月,習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的重要論述,為在探索中推進(jìn)的課程思政建設(shè)提供了參考,深化了課程思政的認(rèn)識(shí)。同年9月,黨中央召開(kāi)的新時(shí)代第一次全國(guó)教育大會(huì),為從高等教育制度層面認(rèn)識(shí)課程思政,提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù),課程思政作為立德樹(shù)人重要落實(shí)理念和機(jī)制的認(rèn)識(shí)基本成型。2020年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,基本形成了“課程門(mén)門(mén)有思政、教師人人講育人”的總體格局。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出,“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[5]。2019年,在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上,習(xí)近平總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一,寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”[6]。因此,思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,其作用不可替代,但高校占比超過(guò)80%的專業(yè)課[7],在形成全員全過(guò)程全方位育人格局中的作用同樣不容小覷。

北京師范大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村振興與發(fā)展研究中心主任張琦認(rèn)為,“提高糧食綜合生產(chǎn)能力是提升千億斤糧食產(chǎn)能的關(guān)鍵,耕地和種子則是這一關(guān)鍵的兩個(gè)要害”[8]。種子是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最基本的生產(chǎn)資料,只有生產(chǎn)出高質(zhì)量的種子并用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn),才可以保證豐產(chǎn)豐收,而高質(zhì)量種子生產(chǎn)取決于優(yōu)良品種和先進(jìn)的種子生產(chǎn)技術(shù)。學(xué)好種子生產(chǎn)學(xué)這門(mén)課程是生產(chǎn)出高質(zhì)量種子的基礎(chǔ)。

三、種子生產(chǎn)學(xué)課程思政的實(shí)踐與探索

種子生產(chǎn)學(xué)課程是種子科學(xué)與工程本科專業(yè)必修課,涉及種子生產(chǎn)基本理論、種子生產(chǎn)技術(shù)、各類作物良種生產(chǎn)技能等多方面的知識(shí),講述主要農(nóng)作物的開(kāi)花生物學(xué)習(xí)性,種子形成的過(guò)程和特點(diǎn),種子生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)、環(huán)境要求及注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容。緊密聯(lián)系種子生產(chǎn)實(shí)際,思政元素比較豐富,在構(gòu)建學(xué)生完善的專業(yè)知識(shí)體系和人文素養(yǎng)中具有重要地位。

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興,加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署下,為提高種子生產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)效果,培養(yǎng)更多合格的種子學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才,作為種子生產(chǎn)學(xué)專業(yè)課教師,除了教授專業(yè)知識(shí)外,更要注重學(xué)生的家國(guó)情懷、民族精神、傳統(tǒng)文化、理想信念、價(jià)值理念、道德觀念、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生德、智均衡發(fā)展,為加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)穩(wěn)定輸送種業(yè)人才。本文從種子生產(chǎn)學(xué)課程思政的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從師資隊(duì)伍和課程思政建設(shè)兩方面探討課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的路徑。

(一)讓教育者先受教育

2018年,習(xí)近平總書(shū)記在考察北京大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào),“通過(guò)讓教育者先受教育,建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,這是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作,也直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平”[9]。學(xué)生對(duì)教師持有特殊的期望和依賴,教師的一言一行對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種放大效應(yīng)。然而,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,部分專業(yè)課教師存在政治方向認(rèn)知搖擺不定、缺乏立德樹(shù)人意識(shí)以及對(duì)課程思政的時(shí)間投入欠缺等問(wèn)題[10]。

受西方思潮的影響,部分教師容易出現(xiàn)有悖中國(guó)國(guó)情的價(jià)值觀念和政治觀點(diǎn),容易誤導(dǎo)人生觀、價(jià)值觀尚未最后形成,心理還未完全成熟的大學(xué)生[11]。針對(duì)這一現(xiàn)狀,秉持教育者先受教育的理念,加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的培訓(xùn),使其對(duì)宣傳、提倡、支持和反對(duì)的內(nèi)容做到方向鮮明與觀點(diǎn)正確,使每一位教師都擁有較高的政治覺(jué)悟和道德素質(zhì)。

學(xué)校高度重視課程思政體系建設(shè),于2020年出臺(tái)《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于深化本?？粕n程思政教育教學(xué)改革的實(shí)施方案》和《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生課程思政教育教學(xué)工作實(shí)施方案》,以制度建設(shè)為抓手,大力推進(jìn)課程思政建設(shè)與改革。要求教師全員參加教育部高等教育司、山東省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心等平臺(tái)主辦的高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn),豐富了專業(yè)課教師的德育學(xué)習(xí)平臺(tái),使教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、大學(xué)生心理情感、學(xué)習(xí)需求等保持敏感的反應(yīng)和把握。

(二)種子生產(chǎn)學(xué)課程思政案例挖掘

2020年啟動(dòng)教學(xué)大綱制定工作,以堅(jiān)持立德樹(shù)人為基本導(dǎo)向,將德育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程,種子生產(chǎn)學(xué)以教學(xué)大綱制定為契機(jī),以科學(xué)家、同行杰出人物的感人事跡、校友干事創(chuàng)業(yè)的成功案例為題材,設(shè)置育人案例。通過(guò)育人案例與專業(yè)教學(xué)的無(wú)縫融合,實(shí)現(xiàn)經(jīng)?；?、廣泛化、細(xì)水長(zhǎng)流的德育滲透機(jī)制,對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)大的育人合力,強(qiáng)化了教師全員育人意識(shí),達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。

種子生產(chǎn)學(xué)是一門(mén)非常系統(tǒng)的專業(yè)課程,根據(jù)農(nóng)作物、蔬菜、草類、花卉、林木和中藥材種子生產(chǎn)中的共性問(wèn)題,主要分三部分內(nèi)容:第一部分,介紹了品種審定、登記、新品種保護(hù)以及種子生產(chǎn)的基本原理;第二部分,分別以自花授粉農(nóng)作物、異花授粉農(nóng)作物、常異花授粉農(nóng)作物、無(wú)性繁殖農(nóng)作物、蔬菜、牧草以及其他植物種子種苗生產(chǎn)技術(shù)展開(kāi)論述;第三部分,介紹了國(guó)際種子生產(chǎn)中的兩大認(rèn)證制度。從以上內(nèi)容可以看出種子生產(chǎn)學(xué)是一門(mén)理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密的課程。本課程思政工作采用的是案例教學(xué)的方式,根據(jù)課程特點(diǎn),結(jié)合經(jīng)典案例和時(shí)事熱點(diǎn),把道理講深、講透、講活。表1是種子生產(chǎn)學(xué)思政案例的挖掘內(nèi)容,所列出的思政目標(biāo)已基本覆蓋農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)要求[12]。

表1 種子生產(chǎn)學(xué)課程思政案例

種子生產(chǎn)學(xué)課程內(nèi)容覆蓋面廣、課時(shí)有限,為了使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制,加之課堂面對(duì)的“00后”對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源有著天生的偏好,將相關(guān)的人物故事、熱點(diǎn)事件、在線課程等通過(guò)主流學(xué)習(xí)平臺(tái)引入課堂,為學(xué)生提供多元化、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、質(zhì)量良莠不齊,在案例教學(xué)模式中,案例是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。因此,備課時(shí)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和思政目標(biāo)謹(jǐn)慎選取案例,案例選取的恰當(dāng)與否,關(guān)系著整個(gè)案例教學(xué)的成敗。以水稻種子生產(chǎn)部分“我國(guó)第一次出口農(nóng)業(yè)技術(shù)——雜交水稻技術(shù)專利”課程思政傳遞為例,闡明具體的實(shí)踐方案。

“我國(guó)第一次出口農(nóng)業(yè)技術(shù)——雜交水稻技術(shù)專利”思政案例跟水稻種子生產(chǎn)教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān),針對(duì)性強(qiáng)。第一,通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)可以完成水稻雜交種種子生產(chǎn)原理引入的教學(xué)目標(biāo)。第二,思政案例的主人公是“雜交水稻之父”袁隆平,將其科學(xué)家精神有效融入課程思政,可以打造有高度有深度有溫度的思政課堂,足以引起學(xué)生思考。第三,糧食安全是事關(guān)人類生存的根本性問(wèn)題,自1979年起,雜交水稻推廣到全球70多個(gè)國(guó)家和地區(qū),為發(fā)展中國(guó)家解決口糧問(wèn)題提供了中國(guó)方案[13]。該案例來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活,可以激發(fā)他們的興趣和主動(dòng)性。第四,雜交水稻種子生產(chǎn)是自花授粉農(nóng)作物種子生產(chǎn)章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)再結(jié)合教師的幫助,學(xué)生可以更好地掌握該知識(shí)模塊。因此該案例的選取具有典型性、啟發(fā)性、真實(shí)性和針對(duì)性。

案例通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)呈現(xiàn),該案例具有一定的理論深度,因此,課前通過(guò)平臺(tái)將“我國(guó)第一次出口農(nóng)業(yè)技術(shù)——雜交水稻技術(shù)專利”及自花授粉作物的繁殖方式特點(diǎn)等背景資料出示給學(xué)生,讓學(xué)生在課前形成一個(gè)概括的印象。課堂中繼續(xù)通過(guò)“一粒種子,從懷化走向世界——袁隆平雜交水稻的探索之路與現(xiàn)實(shí)啟示”和“雜交水稻,如何改變中國(guó)與世界?”案例出示給學(xué)生,提出“我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)我國(guó)種業(yè)的短板和優(yōu)勢(shì)”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)解決問(wèn)題過(guò)程中與學(xué)生的關(guān)系是平等的,利用線上平臺(tái)大家都有機(jī)會(huì)將自己的看法表達(dá)出來(lái),以關(guān)鍵詞提取的方式,檢查思政目標(biāo)是否完成。科學(xué)家的故事往往更容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,并且潛移默化的滲透、影響到自己科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

此外,水稻雜交種子生產(chǎn)的程序是枯燥乏味的,課堂中巧妙地引入思政案例,可以活躍課堂氛圍。比如講到雜交水稻制種技術(shù)時(shí),提問(wèn):雜交水稻技術(shù)于20世紀(jì)70年代在中國(guó)誕生,五十余年來(lái)雜交制種技術(shù)是否有改進(jìn)?這種提問(wèn)的形式,可以讓學(xué)生自然地聯(lián)想到課前學(xué)習(xí)通平臺(tái)已經(jīng)發(fā)放的背景資料,也可以考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果。如此一來(lái),既可以巧妙地引入課程思政案例,又不至于與課程內(nèi)容脫節(jié),可以激發(fā)同學(xué)們課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)熱情,有助于理解枯燥、專業(yè)的課堂內(nèi)容,節(jié)約課堂授課時(shí)間。

課程思政案例還可以起到鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)和引出后邊章節(jié)內(nèi)容的作用。比如,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)緒論章節(jié)內(nèi)容思考:1980年我國(guó)尚未建立專利制度,真的有雜交水稻的專利嗎?它真的有轉(zhuǎn)讓給美國(guó)嗎?還可以通過(guò)提出問(wèn)題的形式,提前給學(xué)生引入蔬菜種子生產(chǎn)技術(shù)章節(jié)的內(nèi)容,比如:我國(guó)部分品種蔬菜進(jìn)口依賴度高,到我國(guó)第一次通過(guò)農(nóng)業(yè)技術(shù)(雜交水稻技術(shù))轉(zhuǎn)讓,為國(guó)家創(chuàng)收外匯,有何感想?課后可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái),收集學(xué)生的思政感悟,提升學(xué)生們的種業(yè)自信,激發(fā)民族種業(yè)自豪感,學(xué)習(xí)榜樣的力量,不懼困難、認(rèn)真鉆研的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)以農(nóng)為本,農(nóng)以種為先。種子是農(nóng)業(yè)的“芯片”,是保障國(guó)家糧食安全和促進(jìn)農(nóng)業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的基石,是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要力量。政治過(guò)硬、本領(lǐng)高強(qiáng)、敢為人先的種業(yè)人才的培養(yǎng),是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興,加快農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的前提。以種子生產(chǎn)學(xué)為例,以案例為媒介將課程思政元素融入種子科學(xué)與工程專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力,弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神,樹(shù)立不懼困難、認(rèn)真鉆研的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度,啟發(fā)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成等,培養(yǎng)一批德、智均衡發(fā)展的高素質(zhì)種業(yè)人才。