卜春群

隨著新課標的實施與教學的改革，必須設計新的教學結構和方式?，F(xiàn)行的特校小學閱讀教學大多以“知識理解型”為主，學生“問”不明顯，這也是課堂缺少活躍性的重要原因；在教育急速發(fā)展的時代，更要求“思維訓練型”的教學模式，比起前者，后者更側重學生智力的發(fā)展和運用知識的能力。

一、特校閱讀教學方式的轉變

特校小學傳統(tǒng)閱讀課堂教師多直接灌輸，學生缺少主動性，久而久之學生閱讀能力不會有過大的提升?，F(xiàn)代課堂更需要學生的自主、合作、探究。

閱讀教學的過程要倡導學生學會自主閱讀、合作學習、探究討論；教師要做好學生的指導工作。我在教《兩個小八路》時，嘗試以小組合作的形式進行教學目標的完成。將學生分成兩組，就學生的學習和表達能力進行了合理地劃分。在課堂教學之初設疑：“大家知道哪些民族英雄？喜歡哪個英雄人物？”有的學生說“我喜歡岳飛”，有的學生說“我喜歡雷鋒”，有的學生說“我心目中的英雄人物就是我爸爸”。我接著講：“大家這么喜歡英雄人物，是不是也想和英雄一樣勇敢呢？”學生回答：“是！”我請大家閱讀文章，找出兩個小八路都做了什么？他們身上體現(xiàn)了什么品質？從哪些地方可以看出來？接著挑選了2 名學生展示組內討論的結果，學生的回答出人意料，不僅語言表達上有條理，而且也能理解英雄人物的情感內心，真正做到感同身受。

二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

特校小學閱讀不只是課堂的教育，也需要學生課余時間的積累和創(chuàng)作，要在讀中、讀后提升。

“什么是七律詩？你對七律有什么了解？”我在教《登高》時，給出問題，讓學生先明確什么是“首聯(lián)”“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”“尾聯(lián)”。之后在字音盡可能正確的情況下，將詩句進行節(jié)奏的劃分，讓學生展示“讀”。

借助多媒體放映杜甫的足跡，讓學生體會杜甫的艱難困苦、憂國憂民。另外，課堂的學習需要開放的環(huán)境，一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面也提升學生的知識運用能力。課后讓學生收集有關唐朝詩人的故事題材，讓學生進行短篇日記或作文的寫作。

三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透

特校小學閱讀教學是體味人生百態(tài)的重要途徑，通過閱讀讓學生樹立正確的“三觀”。

在教《老山羊請客》前，我問學生：“超市的商品琳瑯滿目，你最喜歡吃什么呢”？有的說：“西瓜”，有的說：“巧克力”。之后我講道：“今天我們看老山羊怎樣請的客，看大家有什么發(fā)現(xiàn)？”

在學生簡單表達后，進行文章的深入學習和賞析，文章的語句以及人物的心理活動等都表達出人物的情感，比如“老山羊看看大家，摸摸它的山羊胡，心想：大家怎么不吃呢？”我?guī)ьI學生一個個分析老山羊“采購的好吃的”，問道：“同學們，猴子吃什么？大公雞、大白兔、小花貓又吃什么？”學生陷入沉思并進行小組討論，然后學生紛紛說：“猴子吃玉米；大公雞吃蟲；大白兔吃胡蘿卜；小花貓吃魚?！痹谟懻摰倪^程中聽到學生們說“老山羊真糊涂”等，顯然學生學到了“老山羊差點好心辦成了壞事”，及文章蘊含的科學知識。

四、閱讀教學中學生的學法指導

特校小學生的自制力較差，課堂上注意力難以集中，一方面要時刻提醒，另一方面需要進行學法指導。

學法指導包括互動學習、交換身份、占主動權三方面。

在學習《少年閏土》時，學生有疑問：“老師，還有人叫‘閏土這樣名字的嗎？他是怎樣的人?。俊本蛯W生的疑問可先進行小組的討論互動學習，讓小組內進行探討理解，之后師生交換身份，讓學生把疑惑給老師。有的同學問：“‘素不知道是什么意思？”有同學問：“‘稀奇是什么意思？”我對學生的提問一一解答。在對文章熟悉掌握之后，我讓學生說出自己認為文章哪件事更有趣，學生很多說：“看瓜刺猹”。閱讀的更高境界是在理解透后的感情閱讀，讓學生帶著感情進行故事分角色的朗讀，溫習的同時給學生展示的平臺。我給學生支持和鼓勵，讓學生更有信心學習語文，并對閱讀有濃厚的興趣和更廣闊的鍛煉空間。