張慧

清晨，陽(yáng)光穿過高樓的間隙，斜斜地灑在校門口。新學(xué)期的第一天輪到我導(dǎo)護(hù)，我早早地就站在校門口，等候著迎著晨曦走來的一張張稚嫩的面孔。

倉(cāng)促間，遇見了尷尬的他

“誰(shuí)叫你一天天玩手機(jī)，現(xiàn)在手機(jī)被老師收走了吧？我跟你說啊，你不要再找我要手機(jī)，一天到晚就知道玩玩玩，你上什么學(xué)……”伴隨著高昂且尖銳的聲音，我手里竟然被一名陌生的老奶奶塞了一個(gè)手機(jī)，她正指著一個(gè)男孩大聲斥責(zé)。那男孩埋頭走路，看不清表情，大概對(duì)這怒斥聲已經(jīng)習(xí)以為常了。周圍的孩子頻頻回頭，但他的腳步?jīng)]有停留，徑直走進(jìn)了校門。我有些唏噓：大庭廣眾之下，他大概覺得挺沒面子的吧！

沒想到，這個(gè)在校門口丟面子的孩子——彬彬，竟然是我新接手的班級(jí)中的一員。我了解到，他父母離異，跟了父親，但父親長(zhǎng)年在外地工作，奶奶獨(dú)自照顧他?！罢Z(yǔ)言是窗戶，或者是墻?！彼棠虒?duì)他下意識(shí)的斥責(zé)，一定會(huì)造成他內(nèi)心的自卑，也給他的心筑下一道墻。墻里沒有母親的溫聲細(xì)語(yǔ)，沒有父親的耐心陪伴，墻外還有同學(xué)的疏遠(yuǎn)。

拿什么來慰藉這顆孤獨(dú)的童心呢？我反復(fù)思考：過往不論，新學(xué)期，我想他應(yīng)該有新的開始。

“親其師，信其道?！边@根“橄欖枝”理應(yīng)由我先拋。

微妙中，打開了一扇溫暖的窗

開學(xué)初的家訪中，彬彬奶奶細(xì)數(shù)自己如何不易，再次當(dāng)面數(shù)落孩子的不是，說他如何調(diào)皮……彬彬低著頭，一言不發(fā)。我岔開了彬彬奶奶的話題，拍了拍彬彬的肩膀，溫和地說道：“開學(xué)一個(gè)星期，彬彬表現(xiàn)挺好的，作業(yè)按時(shí)交，也很守紀(jì)律。課堂上如果再積極些，他進(jìn)步一定會(huì)很快，我很看好他！”彬彬稍微抬起了頭，看我的眼神里有點(diǎn)疑惑和驚訝。

那天道德與法治課上，小組學(xué)生輪流分享和好朋友的故事。輪到彬彬時(shí)，他站起來，臉憋得通紅卻說不出話。此時(shí)有學(xué)生急不可耐地插嘴：“他沒有朋友，他以前總是動(dòng)手打我們。”還有幾個(gè)學(xué)生隨聲附和。我嚴(yán)肅地說道：“每個(gè)人都不是完美的，就像你們剛才隨意插話一樣。彬彬同學(xué)雖然有缺點(diǎn)，但他這學(xué)期知錯(cuò)能改、表現(xiàn)很好，而且他做事認(rèn)真，從不撒謊。老師覺得憑這些優(yōu)點(diǎn)，彬彬就是個(gè)很值得交的朋友，下課了彬彬就是老師的朋友?！北虮虻谋砬楹軓?fù)雜：從難為情到忐忑不安，繼而是羞澀，最后又有點(diǎn)小驕傲。孩子的心情都寫在臉上了。

教師的情感支持是兒童培養(yǎng)社交能力的關(guān)鍵。學(xué)生是有向師性的，自從我當(dāng)眾表示交了彬彬這個(gè)朋友之后，他陸續(xù)收獲了同學(xué)們的友善。一天，他悄悄興奮地跟我說：“下課有同學(xué)來找我玩了！”我想，“朋友”這扇窗我已經(jīng)幫他打開了。

風(fēng)波里，更新了處世的原則

不承想，這剛開的窗差點(diǎn)又關(guān)上了。

一天下課，彬彬的同桌突然伸著手指來找我哭訴，小姑娘手指被劃破了皮。我給她消好毒，讓她先回教室，隨即把“罪魁禍?zhǔn)住北虮蛘?qǐng)了過來。我有些生氣，一股挫敗感油然而生，但我還是強(qiáng)壓住了怒火，先聽他說。彬彬有點(diǎn)緊張、著急，語(yǔ)速比平時(shí)要快，他一五一十地交代：自己上課折紙玩，同桌阻止他，搶了他的紙，他就上手抓了同桌。對(duì)于原則性問題，我一向不留情面，一份檢討必不可少。但我認(rèn)為彬彬的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度還算誠(chéng)懇，瞟見他手上也有紅印，就問他怎么回事。一開始彬彬不愿意說，在我的追問之下，他才小聲回答：“我自己掐的?！薄盀槭裁雌约?？”他說：“想讓她原諒我。”我語(yǔ)氣緩和了下來：“掐自己痛嗎？”他點(diǎn)頭，沒說話?！笆堑?，你掐自己覺得痛，你抓別人的時(shí)候別人也很痛。今天事情發(fā)生了，你掐自己并不能解決問題。你要做的是去面對(duì)，去解決，去把你的歉意表達(dá)出來。”我盡可能地溫和引導(dǎo)。

午后，我詢問彬彬事情處理得如何，他卻一臉委屈地說：“我道歉了，她不接受。”我有些不悅，直言：“她有權(quán)利不接受你的道歉，你也不必在這里委屈。做錯(cuò)了事，不是你道歉了別人就得接受。你要盡力去彌補(bǔ)，讓她知道你的歉意不是嘴上說說。”他有些迷茫地看著我，我無(wú)奈，只好給他出主意：“早上來了擦桌子，把同桌的桌子也一并擦干凈。看見她有困難了要及時(shí)幫助。”他有些天真，一邊說好一邊點(diǎn)頭。

在這場(chǎng)風(fēng)波里，在從家庭往社會(huì)過渡的人際關(guān)系里，這個(gè)孩子顯得有些手足無(wú)措，但他愿意毫無(wú)保留地信任我，屬實(shí)可貴。在化解了這次“友誼危機(jī)”的同時(shí)，我也幫他更新了他為人處事的原則。他開始注意約束自己的言行，學(xué)會(huì)關(guān)心他人的感受。后來，他用一顆溫暖的心收獲了更多的友誼。

反復(fù)間，迎來了可貴的自信

就餐第一周，彬彬就“脫穎而出”：吃飯時(shí)忍不住說話，在食堂奔跑把菜湯灑在地上。我在班上對(duì)就餐禮儀這個(gè)問題著重表?yè)P(yáng)了大部分學(xué)生，其中并沒有彬彬。之后彬彬稍有收斂，顯然他也想成為我口中的“優(yōu)秀的大部分”。

奈何好景不長(zhǎng)，某次就餐我不在，彬彬立馬“打回原形”。于是次日晨會(huì)上，我以自己的經(jīng)歷為突破口說：“昨天下午，我去別的學(xué)校聽課，其他老師問我來這么早，中午吃飯班級(jí)里沒老師陪怎么行。我自夸說你們素質(zhì)很高，就算我不在，你們也能約束自己，有序就餐。你們覺得我吹牛了嗎？”孩子們有的捂嘴笑，有的搖頭，有的埋著頭。隨后我讓學(xué)生就“素質(zhì)高”這一優(yōu)點(diǎn)展開討論，他們七嘴八舌，最后我總結(jié)道：“素質(zhì)高是由內(nèi)而外的散發(fā)，不是只在人前的表現(xiàn)；是不管老師在不在，你們都一樣能做好自己?！?/p>

很明顯孩子們能領(lǐng)會(huì)到我的意思，有個(gè)學(xué)生憤憤不平想舉手告狀。我用手勢(shì)阻止了他，并沒有點(diǎn)名個(gè)人，只對(duì)全體學(xué)生做了期許：“老師一直都相信我們班是一個(gè)有素質(zhì)的班集體！”

把集體作用于個(gè)人，效果是立竿見影的，“刺頭”彬彬也成了繽紛花叢中盛開的一朵，且這朵花兒在持續(xù)地散發(fā)芬芳。他逐漸成了小組積分的中堅(jiān)力量：課堂上積極舉手，作業(yè)頻頻得“優(yōu)”，值日勤快細(xì)致，還約組員跟他一起練字——要知道，之前他還因?yàn)樽舟E潦草被我批評(píng)過。

誰(shuí)不喜歡這樣的同學(xué)呢？新一輪組長(zhǎng)推選中，彬彬當(dāng)選。我問：“組長(zhǎng)可要帶著組員一起進(jìn)步，你可以做到嗎？”彬彬鄭重地點(diǎn)頭：“我可以！”“我可以”是回答，是承諾，也是孩子找回的自信。

關(guān)注學(xué)生的身心健康和人格的全面發(fā)展是班主任工作的重中之重。在彬彬這里，我運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)給予他正向的心理暗示，遵循教育家馬卡連柯的“平行教育原則”，將集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，促使孩子與集體共同成長(zhǎng)。我們的故事很平凡，但窗外的暖陽(yáng)已經(jīng)照進(jìn)了少年塵封的世界。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（插圖：ZH）