周 旋,王營茹,楊光忠,郭 力

(武漢工程大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院,湖北 武漢 430205)

全球異常氣候頻發(fā),作為大國擔(dān)當(dāng),中國向全世界作出莊嚴(yán)承諾,二氧化碳排放力爭于2030年前達(dá)到峰值,努力爭取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和[1]。2021年7月,教育部制定了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計(jì)劃》,旨在發(fā)揮高校基礎(chǔ)研究主力軍和重大科技創(chuàng)新策源地的作用,為實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和(雙碳)目標(biāo)提供科技支撐和人才保障[2]。2021年10月24日,國務(wù)院印發(fā)了《2030年前碳達(dá)峰行動方案》,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,鼓勵(lì)高校加快新能源、儲能、碳減排等學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。因此,探索解決“雙碳”高質(zhì)量人才培養(yǎng)難題,對“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。為此,自2020年以來,我國多所高校成立了以碳中和為主題的學(xué)院、研究院[3]。2020年,上海交通大學(xué)與國家電力投資集團(tuán)有限公司共同成立了上海交通大學(xué)國家電投智慧能源創(chuàng)新學(xué)院;2021年,華東理工大學(xué)圍繞碳中和技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng), 成立了國內(nèi)首個(gè)碳中和未來技術(shù)學(xué)院[3];同年,清華大學(xué)正式成立碳中和研究院,依托環(huán)境相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢、人才積累、研發(fā)技術(shù)為國家“雙碳”戰(zhàn)略實(shí)施提供支撐[4];2022年,中國石油大學(xué)(北京)、四川大學(xué)等碳中和未來技術(shù)學(xué)院相繼揭牌成立[3]。由此可見,我國高校必將圍繞國家“雙碳”戰(zhàn)略需求逐步形成新一輪課程變革高潮,而環(huán)境類專業(yè)的課程改革更是“責(zé)無旁貸”。2023年伊始,天津大學(xué)舉辦環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)研討會,對新的人才培養(yǎng)方案明確提出了將碳中和、碳達(dá)峰納入新課程的設(shè)置和相關(guān)課程的內(nèi)容[5];同濟(jì)大學(xué)的王林等[6]對“雙碳”背景下環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索;華中科技大學(xué)的梁莎等[7]對“雙碳”戰(zhàn)略背景下《環(huán)境工程原理》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了思考。然而針對“雙碳”背景下《環(huán)境監(jiān)測》課程的教學(xué)改革少見報(bào)道,《環(huán)境監(jiān)測》課程是環(huán)境類專業(yè)的核心課程之一,目前我國高校對該課程的教學(xué)改革主要集中在教學(xué)方式[8-9]、課程思政[10]、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)踐能力培養(yǎng)[11-12]、教學(xué)模式[13-14]等方面,針對“碳監(jiān)測”知識的融入未見報(bào)道。此外,一些國外高校如加州大學(xué)伯克利分校[15]、密歇根大學(xué)安娜堡分校[16]、佐治亞理工學(xué)院[17]等高校環(huán)境類本科專業(yè)并沒有設(shè)置《環(huán)境監(jiān)測》課程,而是將“碳監(jiān)測”教學(xué)內(nèi)容納入《環(huán)境化學(xué)》《環(huán)境生物學(xué)》《空氣污染》《大氣污染控制工程》或《環(huán)境測量與儀器儀表》等課程中,其在這些課程中重點(diǎn)突出理論與實(shí)踐操作相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)衛(wèi)星遙感碳監(jiān)測新技術(shù)的應(yīng)用,以及全球氣候變化碳監(jiān)測數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析等,這些都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

“碳監(jiān)測”是通過綜合觀測并結(jié)合數(shù)值模擬、統(tǒng)計(jì)分析等手段,獲取溫室氣體排放強(qiáng)度、環(huán)境中濃度、生態(tài)系統(tǒng)碳匯等碳源匯狀況及其變化趨勢等信息,為應(yīng)對氣候變化研究和管理提供服務(wù)支撐。其主要監(jiān)測對象為《京都議定書》和《多哈修正案》中規(guī)定控制的7種人為活動排放的溫室氣體,包括二氧化碳(CO2)、甲烷(CH4)、氧化亞氮(N2O)、氫氟化碳(HFCs)、全氟化碳(PFCs)、六氟化硫(SF6)和三氟化氮(NF3)[18-19]?！疤急O(jiān)測”是確保碳排放數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ),而準(zhǔn)確的碳排放數(shù)據(jù)是初始碳排放量分配的重要依據(jù),它關(guān)系著控排對象從事碳減排活動的積極性、 氣候效益的確定性以及碳交易市場的公平性,對碳排放交易的正常運(yùn)行、“雙碳”目標(biāo)的有效達(dá)成極其重要[20]?？梢?在《環(huán)境監(jiān)測》課程中融入“碳監(jiān)測”的教學(xué)內(nèi)容非常迫切和重要。目前我國很多高校采用的《環(huán)境監(jiān)測》教材都較全面地介紹了環(huán)境監(jiān)測的基本理論與監(jiān)測技術(shù),其系統(tǒng)性強(qiáng),涉及面廣[3]。《環(huán)境監(jiān)測》教材中雖然有排放源(污染源)監(jiān)測內(nèi)容,但是其主要內(nèi)容還是圍繞常規(guī)的監(jiān)測因子和技術(shù)方面,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)也很少涉及到溫室氣體監(jiān)測的相關(guān)內(nèi)容,而筆者近期收集的我國多所高校的培養(yǎng)方案及《環(huán)境監(jiān)測》課程的考核內(nèi)容也均未涉及碳監(jiān)測的相關(guān)內(nèi)容。此外,該課程學(xué)生能力培養(yǎng)的理念還是突出“污染控制及治理”,學(xué)生不能直觀地理解環(huán)境治理怎么才能為“雙碳”目標(biāo)的達(dá)成作出積極貢獻(xiàn),顯然教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié),當(dāng)務(wù)之急就是要進(jìn)行課程改革,增加或強(qiáng)化“碳監(jiān)測”相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練。因此,本研究在對“碳監(jiān)測”能力培養(yǎng)的必要性論述基礎(chǔ)上,探討《環(huán)境監(jiān)測》課程的教學(xué)內(nèi)容拓展和改革,首次提出增加“碳監(jiān)測”的理論及實(shí)踐訓(xùn)練等相關(guān)知識,采取選修、第二課堂、課外課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)基地聯(lián)合培訓(xùn)、參觀、線上+線下及專家講座等多種授課訓(xùn)練方式,探究高校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生碳監(jiān)測能力的培養(yǎng)途徑,以期對新工科“雙碳”人才培養(yǎng)提供一定參考。 通過碳監(jiān)測技術(shù)能力知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識的靈活運(yùn)用,做到真正理解“污染控制及治理”對“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。

1 碳監(jiān)測教學(xué)的必要性及存在的困難

1.1 碳監(jiān)測教學(xué)的必要性

1.1.1 助力減污降碳協(xié)同增效

通過碳監(jiān)測,可服務(wù)我國碳減排控制,支持督促各層級落實(shí)減污降碳、源頭治理要求;服務(wù)國際履約,支持國家溫室氣體清單編制和國際談判;主動適應(yīng)氣候變化需求,加強(qiáng)氣候變暖對我國承受力脆弱地區(qū)影響的觀測和評估等[21]。依據(jù)《碳監(jiān)測評估試點(diǎn)工作方案》(環(huán)辦監(jiān)測函〔2021〕435號)(以下簡稱《試點(diǎn)方案》)文件要求,要將碳監(jiān)測納入常規(guī)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌設(shè)計(jì),發(fā)揮對減污降碳協(xié)同增效的支撐服務(wù)作用。2022年5月,教育部印發(fā)的《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》(以下簡稱《方案》)中鼓勵(lì)相關(guān)院校在共建共管共享優(yōu)質(zhì)資源基礎(chǔ)上,充分發(fā)展現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)體系作用,完善課程體系、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐、深化產(chǎn)學(xué)協(xié)同,加快培養(yǎng)專門人才。總的來說,該《方案》將高校教育與社會教育進(jìn)行結(jié)合,系統(tǒng)地提出了未來一段時(shí)間內(nèi)我國人才培養(yǎng)的路徑與舉措,為 “雙碳”人才培養(yǎng)指明了方向。

1.1.2 為綠色新職業(yè)開辟方向

未來的碳達(dá)峰、碳中和既是推動綠色革命的一次大考,更是推進(jìn)行業(yè)綠色低碳轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)建國際競爭新優(yōu)勢的難得機(jī)遇。而要實(shí)現(xiàn)行業(yè)的綠色低碳轉(zhuǎn)型,人才是最關(guān)鍵的因素之一,因此碳排放管理師職業(yè)由此應(yīng)運(yùn)而生,而且已被列入國家職業(yè)序列(在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中編碼為4-09-07-04)[22]。據(jù)中國石油和化學(xué)工業(yè)聯(lián)合會數(shù)據(jù)顯示,“十四五”期間,我國需要的“雙碳”人才在55萬至100萬名。而目前的相關(guān)從業(yè)者僅為10萬名左右,存在較大的人才缺口[3]。業(yè)界普遍認(rèn)為,與碳相關(guān)的崗位要求從業(yè)者具有跨領(lǐng)域解決問題的能力,既要掌握節(jié)能降碳相關(guān)理論,也要積累碳監(jiān)測、統(tǒng)計(jì)核算等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)具備能源、金融等細(xì)分行業(yè)知識[23]。因此,在“雙碳”人才極度缺乏之際,高校作為人才儲備及培養(yǎng)的搖籃,必當(dāng)勇往直前、開拓創(chuàng)新,急國家之所急,開展“雙碳”人才的儲備和培養(yǎng)。

1.2 碳監(jiān)測教學(xué)中存在的困難

目前,開展碳監(jiān)測教學(xué)和能力培訓(xùn)還存在很多困難,例如:教材和教學(xué)資料缺乏;碳排放管理相關(guān)學(xué)科的師資缺乏;碳監(jiān)測相關(guān)儀器設(shè)備等的軟、硬條件不足;在原有學(xué)時(shí)不變的情況下,如果增加碳監(jiān)測教學(xué)內(nèi)容必然會擠占其他內(nèi)容的學(xué)時(shí),造成相關(guān)教學(xué)安排的矛盾;實(shí)踐平臺及場地、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等其他教學(xué)資源也相對不足。

2 碳監(jiān)測教學(xué)目標(biāo)及要求探討

2.1 碳監(jiān)測教學(xué)目標(biāo)

《試點(diǎn)方案》中明確指出現(xiàn)階段須開展“(一)重點(diǎn)行業(yè)溫室氣體排放監(jiān)測試點(diǎn)、(二)城市大氣溫室氣體及海洋碳匯監(jiān)測試點(diǎn)、(三)區(qū)域大氣溫室氣體及生態(tài)系統(tǒng)碳匯監(jiān)測試點(diǎn)”工作,由于篇幅受限,本文結(jié)合現(xiàn)有課程內(nèi)容,選擇(一)重點(diǎn)行業(yè)(代表名單見表1)溫室氣體排放監(jiān)測模塊作為碳監(jiān)測初步的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。

表1 碳監(jiān)測試點(diǎn)重點(diǎn)行業(yè)名單及集團(tuán)公司代表

2.2 碳監(jiān)測教學(xué)要求

1) 了解國家“雙碳”目標(biāo),了解什么是碳監(jiān)測及監(jiān)測對象,了解國內(nèi)外應(yīng)對氣候變化、低碳發(fā)展相關(guān)政策。熟悉《試點(diǎn)方案》《固定污染源排氣中顆粒物測定與氣態(tài)污染物采樣方法》《固定源廢氣監(jiān)測技術(shù)規(guī)范》《工業(yè)企業(yè)溫室氣體排放核算和報(bào)告通則》《企業(yè)溫室氣體排放報(bào)告核查指南(試行)》等相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)體系。

2) 熟悉重點(diǎn)行業(yè)(火電、鋼鐵、化工等)溫室氣體排放監(jiān)測基本程序,初步了解碳排放在線監(jiān)測系統(tǒng)組成。

3) 了解工業(yè)企業(yè)溫室氣體排放數(shù)據(jù)質(zhì)量管理技術(shù)要求。

4) 熟悉表1中相關(guān)溫室氣體指標(biāo)(CO2、CH4)的監(jiān)測分析方法,了解其在線監(jiān)測儀器及操作方法。

3 碳監(jiān)測教學(xué)內(nèi)容初步探討

3.1 碳監(jiān)測理論教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)碳中和背景下環(huán)境類專業(yè)人才需求的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)中存在的問題,需重新審視和構(gòu)建《環(huán)境監(jiān)測》課程大綱及教案,通過研究《試點(diǎn)方案》及《重點(diǎn)行業(yè)溫室氣體排放監(jiān)測試點(diǎn)技術(shù)指南》(環(huán)辦氣候函〔2021〕130號)的監(jiān)測內(nèi)容及要求可知,碳排放監(jiān)測教學(xué)內(nèi)容總體上還是圍繞基本概念、監(jiān)測項(xiàng)目、布點(diǎn)方法、監(jiān)測方法(含自動在線監(jiān)測方法)、質(zhì)量控制等模塊內(nèi)容,主要內(nèi)容涉及《環(huán)境監(jiān)測》教材(奚旦立主編,第五版)中部分章節(jié),表2展示了如何在這些模塊中融入相關(guān)新內(nèi)容的探索。

表2 碳監(jiān)測教學(xué)內(nèi)容融入示例[以《環(huán)境監(jiān)測》教材(第五版)為例]

3.2 碳監(jiān)測實(shí)踐教學(xué)形式及內(nèi)容

碳監(jiān)測的實(shí)踐教學(xué)建議以課程設(shè)計(jì)(或調(diào)研報(bào)告)、課外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、參觀及專家講座和實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式進(jìn)行,課時(shí)不夠的話,可以采取課外興趣小組、第二課堂或者自由選修的方式開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課,也可以在已有的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三大實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中增加相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。

3.2.1 課程設(shè)計(jì)

指導(dǎo)學(xué)生選擇某一重點(diǎn)排放單位進(jìn)行碳排放監(jiān)測方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練,具體設(shè)計(jì)流程可參見圖1。

圖1 重點(diǎn)排放單位的碳排放監(jiān)測方案設(shè)計(jì)流程Fig.1 Design process of carbon emission monitoring schemes for key emission units

本文以發(fā)電企業(yè)[28]為例對碳排放監(jiān)測方案設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行說明:

1) 資料收集。資料收集應(yīng)盡可能全面(部分資料可由指導(dǎo)老師給定),包括企業(yè)基本信息(至少包括成立時(shí)間、所有權(quán)狀況、法人代表、組織機(jī)構(gòu)圖和廠區(qū)平面分布圖)、主營產(chǎn)品(至少包括主營產(chǎn)品的名稱及產(chǎn)品代碼)、主營產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝(至少包括每種產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程圖及工藝流程描述,并在圖中標(biāo)明溫室氣體排放設(shè)施,對于涉及化學(xué)反應(yīng)的工藝需寫明化學(xué)反應(yīng)方程式)等。

2) 確定監(jiān)測邊界。發(fā)電企業(yè)溫室氣體監(jiān)測主體應(yīng)以獨(dú)立法人企業(yè)或視同法人的獨(dú)立核算單位為邊界,監(jiān)測在運(yùn)營上受其控制的所有生產(chǎn)設(shè)施產(chǎn)生的溫室氣體排放相關(guān)參數(shù)。發(fā)電企業(yè)根據(jù)發(fā)電生產(chǎn)過程的異同,其溫室氣體監(jiān)測范圍包括以下部分或全部排放類型:化石燃料燃燒產(chǎn)生的二氧化碳排放、脫硫過程的二氧化碳排放、購入電力產(chǎn)生的二氧化碳排放[28]。

3) 確定監(jiān)測方法。發(fā)電企業(yè)溫室氣體監(jiān)測方法主要有核算法、直接連續(xù)監(jiān)測法(包括人工及自動在線監(jiān)測,一般為自動在線連續(xù)監(jiān)測),其中化石燃料燃燒產(chǎn)生的二氧化碳排放需要監(jiān)測的數(shù)據(jù)包括化石燃料消耗量、化石燃料低位發(fā)熱值等;脫硫過程產(chǎn)生的二氧化碳排放需要監(jiān)測的數(shù)據(jù)包括脫硫劑消耗量、脫硫劑中碳酸鹽含量,其均可以選擇核算法或者直接連續(xù)監(jiān)測法;購入電力產(chǎn)生的二氧化碳排放數(shù)據(jù),以發(fā)電企業(yè)結(jié)算電表記錄的讀數(shù)進(jìn)行核算測定。發(fā)電企業(yè)溫室氣體監(jiān)測方法的選擇主要參考表3。

表3 發(fā)電企業(yè)溫室氣體監(jiān)測方法選擇[28]

4) 確定監(jiān)測指標(biāo)及參數(shù)。發(fā)電企業(yè)排放因子監(jiān)測指標(biāo):化石燃料燃燒包括熱值含碳量、碳氧化率;脫硫過程包括完全轉(zhuǎn)化時(shí)脫硫過程的排放因子和碳酸鹽的轉(zhuǎn)化率;購入電力排放因子選用主管部門最近年份公布的相應(yīng)區(qū)域電網(wǎng)排放因子。發(fā)電企業(yè)監(jiān)測參數(shù)包括煙氣流速或體積流量、煙氣中二氧化碳濃度、煙氣溫度、煙氣靜壓、煙氣濕度(或干基、濕基含氧量)、大氣壓力等。

5) 監(jiān)測采樣布點(diǎn)位置及監(jiān)測頻次。發(fā)電企業(yè)監(jiān)測采樣布點(diǎn)位置參考《發(fā)電行業(yè)溫室氣體排放監(jiān)測技術(shù)規(guī)范》(T/LCAA 01—2020)[28]中表4的具體要求;在監(jiān)測頻次方面,煙氣流速或體積流量、煙氣中二氧化碳濃度、煙氣溫度、煙氣靜壓、煙氣濕度(或干基、濕基含氧量)應(yīng)實(shí)現(xiàn)連續(xù)監(jiān)測,大氣壓力應(yīng)至少每分鐘監(jiān)測一次。

6) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。對監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)要進(jìn)行數(shù)據(jù)審核,并關(guān)注監(jiān)測參數(shù)不確定度的要求以及數(shù)據(jù)缺省值的處理和無效時(shí)間段的數(shù)據(jù)處理。

7) 質(zhì)量控制與質(zhì)量保證。監(jiān)測全過程要制定質(zhì)量控制與質(zhì)量保證程序,并關(guān)注儀器及數(shù)據(jù)的校準(zhǔn)、比對以及監(jiān)測方案的審批、評估、執(zhí)行和監(jiān)測數(shù)據(jù)及文件的規(guī)范管理等,具體質(zhì)控要求參考表2中第十章的教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2 參觀和專家講座形式

讓學(xué)生參觀在線監(jiān)測的儀器及設(shè)備生產(chǎn)廠家、運(yùn)營及使用單位,并聘請專家進(jìn)行線下或線上講座,內(nèi)容包含遙感、移動、在線、走航、無人機(jī)、自動等前沿監(jiān)測技術(shù)。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)演示、虛擬仿真和實(shí)際動手實(shí)驗(yàn)

增加CO2、CH4和N2O的演示、虛擬仿真和實(shí)際操作測定實(shí)驗(yàn),并充分利用高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源,加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研良性互動,共同開設(shè)實(shí)踐課程體系,共同設(shè)立定制化人才培養(yǎng)項(xiàng)目。例如建立工程實(shí)習(xí)點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、工程研究中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等,結(jié)合化工、礦業(yè)、石油、環(huán)保、冶金、生態(tài)等相關(guān)行業(yè),充分發(fā)揮行業(yè)力量,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密銜接,為開展實(shí)踐教學(xué)提供機(jī)會。

4 結(jié)語與建議

國以才興,業(yè)以才旺,人才強(qiáng)國一直都是國家的重大戰(zhàn)略,關(guān)乎國家的長遠(yuǎn)發(fā)展,自然也關(guān)乎“雙碳”計(jì)劃的如期實(shí)現(xiàn),作為高校環(huán)境工程專業(yè)更應(yīng)在培養(yǎng)“雙碳”人才方面走在前列。在此背景下,本文強(qiáng)調(diào)了“碳監(jiān)測”融入《環(huán)境監(jiān)測》課程的必要性和重要意義,契合新工科發(fā)展和國家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的要求,并探索了解決“雙碳”高素質(zhì)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式,不僅可培養(yǎng)國家和社會急需人才,也擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。此外,提出利用課余時(shí)間、第二課堂、專家講座、選修課、線上+線下、網(wǎng)上教學(xué)資源、參觀、校企聯(lián)合培養(yǎng)、虛擬仿真等多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,可以有效解決課堂教學(xué)時(shí)數(shù)和資源條件受限等問題。本課程的改革為“雙碳”目標(biāo)下其他課程的改革提供了思路。

本文只是提出了碳排放監(jiān)測相關(guān)的初步教學(xué)內(nèi)容框架和教學(xué)方式,還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中逐步完善其具體內(nèi)容,學(xué)生的具體參與和考評方式也需要進(jìn)一步細(xì)化研究,教學(xué)形式和內(nèi)容的改革也需要促進(jìn)教學(xué)考核方式的進(jìn)一步完善革新。本文只是對碳排放監(jiān)測的教學(xué)內(nèi)容和方式提出了初步探究,對于環(huán)境中碳濃度監(jiān)測和生態(tài)系統(tǒng)碳匯監(jiān)測等內(nèi)容還需要進(jìn)一步研究。另外,本文僅僅為“雙碳”人才某一方面技能培養(yǎng)提供參考,但“雙碳”復(fù)合人才的培養(yǎng)需要能源、經(jīng)濟(jì)、社會、人工智能等多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉融合,因此一個(gè)學(xué)院很難具有“雙碳”人才培養(yǎng)需要的全部學(xué)科內(nèi)容,所以在師資和教學(xué)資源等方面要體現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同,實(shí)現(xiàn)合力。