［摘? 要］ 數(shù)學(xué)與生活是一組非常緊密的伙伴，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，其關(guān)系尤為親密。因為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開生活化素材的，也需要生活化的原型來啟迪。故而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)抓實依托生活事例，改進課堂情味；緊扣生活原型，改善教學(xué)質(zhì)態(tài)；研究生活問題，提增教學(xué)實效。要通過生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，幫助小學(xué)生更有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)探究歷程，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更進一尺，也讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更上一層樓。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)實生活；課堂教學(xué)；小學(xué)生；精彩教學(xué)

作者簡介：劉閩融（1996—），本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。

構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，打造生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要積極地遴選符合學(xué)生生活實際的素材以及事例來輔助教學(xué)，擴充教學(xué)資源，讓學(xué)生在較為熟悉的生活化場景中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗等，從而助推他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。這是新課標(biāo)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間聯(lián)系的基本大意。不難看出，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力，教師就要圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活去謀劃。要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加出彩，擷取有意義的生活化元素就是關(guān)鍵的一步。

一、依托生活情境，構(gòu)建教學(xué)氛圍

試看下列一則教學(xué)片段。

課件呈現(xiàn)一段背景音樂、部分畫面，并配有提示語：這是中央電視臺最經(jīng)典的欄目，你知道它是什么嗎？

生1：是每天都準(zhǔn)時播放的《新聞聯(lián)播》節(jié)目。

生2：是的，每天都在晚上7點這個固定時間播出來的。

生3：不對吧！節(jié)目單上面明明寫著是19時播放《新聞聯(lián)播》。

生4：真是少見多怪，19時不就是晚上的7時嗎？只不過換個說法而已。

師：19時和晚上的7時是同一個時間，你們知道嗎？

學(xué)生異口同聲地回答道：是的！

師：這個不一樣的表示時間的方法是什么呢？想不想學(xué)習(xí)和了解它呢？

生5：想！好像這個叫作24時計時法。

生6：像電影票、火車票等都是采取這種計時法的。

生7：電子顯示屏上的時間也是這樣表示的，像22：23，18：56等。

……

片段教學(xué)解讀：

要把教學(xué)的落腳點聚焦于學(xué)生生活之上，并聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實進行教學(xué)構(gòu)建，是新課標(biāo)精神的實踐，也是把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必由之路，是助力小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本策略所在。所以，在“24時計時法”教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活開始，讓他們在生活的積累下進行分析與思考，是提增課堂教學(xué)生活味的重要舉措，是關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)思維提升的主要抓手之一。這就需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，從他們熟悉的生活開始，然后逐步走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更深處，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣味。

1. 緊扣生活，引思考

《新聞聯(lián)播》在中國可謂是婦孺皆知的節(jié)目，教者以此為源，引導(dǎo)學(xué)生去思考，可謂是明智之舉，更是匠心獨運的策劃。因為這是一個內(nèi)化于生活中的生活常識。教學(xué)之初，以《新聞聯(lián)播》的背景音樂為媒介，設(shè)計一個聽一聽、猜一猜的學(xué)習(xí)活動，以此來開啟“24時計時法”的學(xué)習(xí)之旅，讓學(xué)生在生活化的情境中較為愉快地參與學(xué)習(xí)，投入分析與思考，從一開始就讓整個學(xué)習(xí)活動充滿動力，更洋溢著斗志。

筆者以為，如此設(shè)計，就是把數(shù)學(xué)教學(xué)立足兒童生活的真實寫照。以《新聞聯(lián)播》的背景音樂為切入口，引燃學(xué)生的生活經(jīng)驗，點燃他們與之適應(yīng)的思維火花，這為他們深入探究24時計時法奠定了基礎(chǔ)。同時，也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識并不是洪水猛獸，而就在真實的生活中，只不過需要一雙智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)它。

2. 關(guān)注討論，促思考

學(xué)習(xí)討論不僅是一種學(xué)習(xí)的重要形式，更是一種學(xué)習(xí)智慧交互的重要途徑。教學(xué)中教者若能把討論放置于最為顯赫的位置去謀劃，讓學(xué)生在討論中實現(xiàn)思維的碰撞，促進思考走向更深層次，無疑是一個明智的抉擇，更是教學(xué)智慧的綻放。回望簡短的教學(xué)導(dǎo)入部分，你就會感受到教者的智慧，以及駕馭教學(xué)的高超本領(lǐng)。先設(shè)計了一個聽音樂、看背景的活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了一個較為溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、說一說這是中央電視臺什么節(jié)目的背景音樂。于是學(xué)生紛紛地指出，這是《新聞聯(lián)播》的背景音樂，它在每天晚上7點都會準(zhǔn)時開播的。

此時，議論就此展開。有學(xué)生表示質(zhì)疑：節(jié)目單上明明是19時，怎么說成晚上7時呢？也有學(xué)生很納悶，不就是晚上7時，怎么又冒出個19時出來了呢？有疑惑是一件好事，而且是學(xué)習(xí)上的大好事，這樣學(xué)生就會圍繞疑問去思考，去探究19時與晚上7時之間的聯(lián)系。疑惑還能刺激學(xué)生的思維，讓更多的生活化經(jīng)驗得以激活與喚醒，為學(xué)生深入研究奠定了基礎(chǔ)。

二、引入生活事例，豐富教學(xué)資源

生活中蘊含著各式各樣的現(xiàn)象，它們可以成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，但是它不是簡單的拿來主義，還需要教師的精挑細選，才能成為課堂教學(xué)的有效資源，成為小學(xué)生數(shù)學(xué)探究的重要切入點?；诖耍凇?00以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)中教師就需要圍繞低年級學(xué)生的心理特點、年齡特征等因素，靈活地引入一些生活事例，促進他們?nèi)ビ^察、思考，學(xué)習(xí)實踐與合作探究，從中更好地進行數(shù)一數(shù)、說一說、記一記等學(xué)習(xí)活動，使得整個學(xué)習(xí)活動充滿活力，讓課堂教學(xué)更具靈動性。

1. 緊扣生活，遴選適合的素材

小學(xué)生對生活中的事例認(rèn)同度是非常高的，也是很樂于探究一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象的。對此，在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中教師就需要從小學(xué)生的生活出發(fā)，立足他們學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的基礎(chǔ)上，引入一些符合小學(xué)生審美觀點的事例，促進他們?nèi)ビ^察、去思考，以便較好地完成數(shù)的認(rèn)識學(xué)習(xí)體驗，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)積累，最終增強他們的數(shù)感意識，使得整個學(xué)習(xí)建構(gòu)不斷深化。

比如，教學(xué)中教師可以從學(xué)生喜愛的動畫片這一角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個“灰太狼數(shù)小羊”的生活化場景，讓學(xué)生與喜歡的動畫人物一同去活動、一同去體驗。視頻畫面呈現(xiàn)，灰太狼躲在草叢中，偷偷地看著草地上的小羊，而小羊們卻渾然不知，在高興地做著各種游戲活動。看那8只小羊在踢足球、20只小羊在跳集體舞，還有玩籃球的、跳繩的……

2. 引導(dǎo)活動，感悟知識的實質(zhì)

在畫面的引導(dǎo)下教師組織開展必要的教學(xué)引導(dǎo)活動，即組織學(xué)生進行小組合作，用學(xué)具擺一擺從視頻中看到的數(shù)學(xué)信息，這樣學(xué)生會用小棒擺出踢球的8個，跳集體舞的20個，玩籃球的10個，跳繩的12個等基本信息。

接下來組織學(xué)生繼續(xù)開展擺小棒的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生把不同的2組小棒合起來，再去數(shù)一數(shù)。隨著活動展開，新的問題也就會暴露在學(xué)生眼前，有一部分小棒總數(shù)比學(xué)習(xí)過的20要多一些，那多出來的小棒該怎么辦呢？此時，教師就需要扮演好參與者的角色，和學(xué)生一起來整理小棒，用已有的經(jīng)驗把小棒按照10個1組進行整理，這樣學(xué)生就會很快地得出1組小棒、2組小棒、3組小棒、4組小棒、5組小棒等。

這時教師和學(xué)生需要開展深度互動，幫助學(xué)生深入體會整理小棒的數(shù)學(xué)本質(zhì)。學(xué)生會有序地數(shù)出：1個10是10，2個10是20，順利地感知到3個10是30，4個10是40等。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把3個10擺成一個整體，學(xué)生就會在看、數(shù)、說的活動中輕松地建立起30的表象，形成較好的數(shù)感。從中能夠看出，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運用多重感官投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會助力他們學(xué)習(xí)感悟深入，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)構(gòu)建。

三、緊扣生活原型，改善教學(xué)質(zhì)態(tài)

生活中有很多數(shù)學(xué)知識的原型，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的根基。當(dāng)然，它們不會直接跑到課堂中，也不會直接成為數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)成的元素。所有的這些都需要教師對其進行很好的挖掘，進行相應(yīng)的篩選，這樣才有可能成為對課堂教學(xué)有益的素材，成為小學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識奧秘的資源，成為學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的學(xué)習(xí)原型，成為有效思考的動力源。例如，在“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，教師為有效地引領(lǐng)學(xué)生感悟教材中的知識點，可以設(shè)計一些學(xué)生非常熟悉的生活化原型來開啟學(xué)習(xí)之旅，讓學(xué)習(xí)研究在生活事例中不斷走向縱深。

1. 構(gòu)建生活場景，引發(fā)學(xué)習(xí)思考

在百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些較有情趣的場景，并通過這個情境的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生更靈活地學(xué)習(xí)觀察，感受相應(yīng)的生活現(xiàn)象，由此心生一絲感悟，為他們更深入地學(xué)習(xí)探究形成鋪墊。教學(xué)之初，可以設(shè)計一個“唐老鴨喝糖水”的生活化場景：唐老鴨來到一個奶茶店，點了一杯紅糖水，喝了一口，大聲嚷嚷道：“怎么一點兒也不甜，換一杯?！庇谑牵?wù)員立即換上了一杯，可是唐老鴨仍然不滿意……此時，畫面顯示：唐老鴨喝的糖水到底甜不甜，哪一杯是比較甜的呢？

喝糖水是學(xué)生極其熟悉的話題，設(shè)計唐老鴨喝糖水的情境，無疑能更好地刺激學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí)聯(lián)想。此時，畫面呈現(xiàn)糖水的一些具體信息，A杯中有糖10克，有水1000克；B杯中有糖20克，有水220克；C杯中有糖50克，有水400克；D杯中有糖1克，有水9克等。教師順勢而導(dǎo)，哪杯糖水才是最甜的呢？你有辦法幫助唐老鴨甄別一下嗎？

2. 引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究，感悟知識本質(zhì)

面對新的學(xué)習(xí)話題，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者職能，鼓勵學(xué)生深入探索，努力從最為尋常的糖水中尋找到研究百分?jǐn)?shù)的切入點。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會圍繞這個話題深入探究。有學(xué)生提出：算出糖占水的幾分之幾，分?jǐn)?shù)越大的，糖水就是越甜的；也有學(xué)生提出：算出糖與糖水的比，比值越大的那杯水就越甜。

面對學(xué)生的思考，教師可以順勢引出：還有一種方式，那就是百分?jǐn)?shù)，它與比、分?jǐn)?shù)有著異曲同工之妙，想知道嗎？那就繼續(xù)研究下去吧！從中能夠得出，用學(xué)生較為熟悉的生活事例為突破口，能夠幫助學(xué)生在濃郁的生活化情境中感知數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有智慧。

四、研究生活問題，提增教學(xué)實效

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，要讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有更深的理解，教師就得營造一個個應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的氛圍，讓學(xué)生在問題的研究中能更好地理解數(shù)學(xué)知識的由來，形成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維，使得整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿活力。比如，在“圓的面積計算”教學(xué)后，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合生活化這一理念進行思考，從生活角度打造一系列的學(xué)習(xí)情境，讓他們在問題研究中更好地建構(gòu)對圓的面積計算的認(rèn)知，讓課堂教學(xué)的效率倍增。

1. 解讀學(xué)具，形成知識感知

在圓的面積練習(xí)課教學(xué)中，教師可以從真實的生活入手，讓學(xué)生從具體的生活化場景問題解決中深化對圓的面積計算的理解，加速學(xué)習(xí)積累，更好地促進圓的面積計算學(xué)習(xí)認(rèn)知的建構(gòu)。而創(chuàng)設(shè)一些研究學(xué)具的探究實踐活動，就是一種比較直觀的方式。比如，引導(dǎo)學(xué)生探究課堂中所使用的學(xué)具，測量出合適的數(shù)據(jù)，然后計算它們的面積。一部分學(xué)生會拿出一枚一元硬幣，思考和研究這枚硬幣表面的面積。然后學(xué)生會根據(jù)思考，用直尺去測量出硬幣的直徑（因為硬幣的半徑是難以測量的），再計算出這枚硬幣一個面的面積；面對剪下來的茶杯蓋子的圖形時，學(xué)生會用剛剛獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，去測量、去計算面積，從而形成這類實際問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題模型。

2. 聯(lián)系生活，感悟知識本質(zhì)

教師要引導(dǎo)學(xué)生回到真實的生活中，結(jié)合一些生活化問題探究來深化學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，助力圓的面積計算認(rèn)知積累。比如引導(dǎo)學(xué)生對家中一些圓形物體的直徑、周長的測量，利用這些測量信息去計算對應(yīng)圓的面積，使學(xué)生對圓的面積計算公式理解得更透徹。

比如學(xué)生可以從媽媽的水杯開始，測量圓形水杯口的直徑，他們會發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習(xí)的知識在這樣的生活實例中的應(yīng)用是極為有效的。然后學(xué)生用直尺在水杯口不停地移動，得出那個最大的數(shù)就是圓的直徑，這樣就能很輕松地測定圓形水杯口的直徑，進而利用公式計算出圓的面積。

又或者教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科實踐活動，走進田野，想方設(shè)法測量圓形水塘的數(shù)據(jù)，計算池塘的面積；可以走進校園，測量圓形花圃的直徑，計算出它們的面積等。通過對這些生活化問題的研究，學(xué)生對圓的認(rèn)知得到了深化，對圓的面積計算的認(rèn)知建構(gòu)更扎實。從中可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到真切的生活問題研究中，既能夠較好地鞏固知識，深化理解；又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，使得他們研究問題、解決問題的能力得到較好的發(fā)展。

由上可見，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠依托兒童現(xiàn)實生活，那么就一定會為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個極為自然的、充滿濃郁生活氣息的學(xué)習(xí)情境。在這樣的情境中學(xué)生的靈感會迸發(fā)，能讓整個學(xué)習(xí)研究活動變得動力強勁，趣味綿綿。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要立足兒童生活的現(xiàn)實，努力構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加接地氣。生活化教學(xué)思考會讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)得到好轉(zhuǎn)，成為學(xué)生努力探索的催化劑。