李麗穎，張冰

（河南省鄭州市鄭東新區(qū)秋澄幼兒園，河南鄭州 450000）

幼兒園科學(xué)活動兼具激發(fā)幼兒探究興趣與發(fā)展幼兒探究能力的教育功能。正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！盵1]幼兒園科學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)以解決生活中的真實(shí)問題為任務(wù)驅(qū)動，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)在科學(xué)探究活動中的重要作用。STEAM教育理念要求在真實(shí)情境中提出問題，強(qiáng)調(diào)采用基于問題解決、探究性的學(xué)習(xí)策略去推進(jìn)教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的探究興趣，并為其提供解決現(xiàn)實(shí)問題所需的資源條件，促進(jìn)其對所學(xué)知識的理解體系化，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力，這與《指南》的精神是一致的。

鄭州市鄭東新區(qū)秋澄幼兒園自2020年9月開園以來，一直嘗試探索和構(gòu)建辦園特色及園本課程。在觀察活動、分析教案以及訪談教師中，筆者發(fā)現(xiàn)小班科學(xué)領(lǐng)域活動目前是問題最為明顯、教師困惑最多的活動。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.科學(xué)活動目標(biāo)“知識中心”取向明顯。該園教師比較年輕，對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)理解和認(rèn)識不夠深入，目標(biāo)的制定偏重科學(xué)知識的傳授，把幼兒學(xué)習(xí)某一科學(xué)規(guī)律與原理知識作為主要的目標(biāo)追求，一味地向幼兒灌輸“是什么”卻忽視了讓幼兒去自主探究“為什么”。這顯然不利于培養(yǎng)幼兒的問題意識與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，也缺失了對幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)。

2.科學(xué)活動內(nèi)容的來源局限。幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容主要取材于現(xiàn)有的教材、網(wǎng)絡(luò)、材料包，其無法真實(shí)地反映每一個(gè)幼兒的興趣與需要，在內(nèi)容選擇與實(shí)施的過程中由于偏離幼兒的真實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)，使其既無法達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)，又削弱了幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的積極性。

3.科學(xué)活動的教學(xué)方式“說教化”。教學(xué)方法普遍存在教師講解演示多，幼兒自主操作少的現(xiàn)象。即使活動設(shè)計(jì)有探究的形式，其形式也比較單一，猶如蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，流于形式，浮于表面，有違科學(xué)探究的內(nèi)在本質(zhì)。

4.幼兒教師自身的科學(xué)知識儲備不足。教師對于很多科學(xué)原理似懂非懂，很難將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)內(nèi)容講授給幼兒，在活動的過程中面對幼兒的提問也很難滿足其好奇心。另外，大部分教師科學(xué)活動組織與實(shí)施方面能力較為缺乏，影響了幼兒的探究性學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師在科學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在一定的問題，亟須科學(xué)理念的引領(lǐng)和革新。鑒于此，我園基于STEAM教育理念，經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，借助案例研究，強(qiáng)調(diào)通過誘發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)、重構(gòu)幼兒的經(jīng)驗(yàn)為幼兒搭建科學(xué)探究的腳手架，實(shí)現(xiàn)從設(shè)疑到評價(jià)的科學(xué)探究教學(xué)模式的創(chuàng)新。筆者對此實(shí)踐路徑作如下梳理。

一、設(shè)疑：誘發(fā)經(jīng)驗(yàn)和問題聯(lián)結(jié)之前奏

STEAM教育理念追求在真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并為其提供解決現(xiàn)實(shí)問題所需的資源條件，促進(jìn)其對所學(xué)內(nèi)容的理解與習(xí)得?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！笨茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)以問題為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)問題情境即為幼兒園科學(xué)探究活動的前奏。幼兒面對新奇的事物時(shí)，就會自發(fā)地產(chǎn)生疑惑。教師應(yīng)充分挖掘利用幼兒好奇的特點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置疑問，進(jìn)而促使幼兒將問題與已有經(jīng)驗(yàn)做聯(lián)結(jié)。教師的巧妙設(shè)疑是幼兒不斷深入探究的重要保證。它可以引發(fā)幼兒的思考和調(diào)動幼兒探究的積極性。在科學(xué)探究活動中，教師的設(shè)疑既是貫穿整個(gè)探究活動的線索，又是激發(fā)幼兒深入探究的有效方式。

以科學(xué)活動“螞蟻王國”為例。在一次戶外活動中，孩子們興致勃勃地盯著大樹下的一群螞蟻觀察并討論：“小螞蟻在做什么呀？”“它們在找吃的嗎？”老師看到后，及時(shí)參與并提問：“它們喜歡吃什么呢？”“看這兩只小螞蟻觸角碰觸角在干什么呢？”于是，在一系列問題的驅(qū)動下，“螞蟻王國”主題活動就生成了。探究了一段時(shí)間后，一個(gè)孩子提議：“我們給小螞蟻建造一個(gè)家吧！這樣我們就可以一直觀察它們了?！崩蠋熂皶r(shí)肯定并提問：“小螞蟻的家是什么樣的呢？”“我們用什么材料最適合建造螞蟻的家呢？”于是，“螞蟻的生活習(xí)性”“螞蟻的家”等活動又開展起來，使探究活動更加深入。

一言以蔽之，“設(shè)疑”就是幼兒科學(xué)探究活動的推手。幼兒天性好奇心強(qiáng)，愛探索，但注意力愛轉(zhuǎn)移，探究時(shí)間不夠持久。由于理解能力較弱，幼兒經(jīng)常無法注意到事物深層的、內(nèi)在的聯(lián)系，僅關(guān)注事物的表面現(xiàn)象。因此，教師要善于抓住生活情境中的教育契機(jī)，在科學(xué)探究的過程中圍繞探究任務(wù)設(shè)置一系列的問題，推動幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題，帶著問題進(jìn)行不斷深入的探究。教師要把幼兒對事物的單純好奇轉(zhuǎn)化為持續(xù)的、穩(wěn)定的探究興趣。

二、探究：拓展經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)之實(shí)踐

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)采用基于設(shè)計(jì)、問題解決、探究性的學(xué)習(xí)策略去推進(jìn)教學(xué)活動，以兒童為中心，引導(dǎo)其通過自主探究去習(xí)得知識，使其對于知識的理解體系化，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)其問題解決能力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睈厶骄渴怯變旱奶煨?，探究可以滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的內(nèi)心情感世界，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，并獲得一定的成就感。教師要挖掘科學(xué)活動的魅力、神奇、有趣，鼓勵幼兒主動探究、拓展經(jīng)驗(yàn)，充分利用科學(xué)探究內(nèi)容豐富多彩的特點(diǎn)，盡可能使探究形式趣味化、游戲化，使抽象的科學(xué)知識具體化，更利于幼兒體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、理解科學(xué)知識。

例如，在科學(xué)活動“氣球動力小車”中，當(dāng)看到氣球動力小車時(shí)，幼兒充滿了極大的探究興趣。教師鼓勵他們通過拆卸、圖解了解氣球動力小車的主要結(jié)構(gòu)；接著，通過家園合作收集相關(guān)材料，幼兒通過小組合作，動手完成了氣球動力小車的制作。在制作的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒思考如何才能讓小車跑得更快，跑得更遠(yuǎn)。通過多次動手實(shí)踐、游戲比賽，幼兒不斷總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，最終掌握了讓氣球動力小車跑得更快、更遠(yuǎn)的方法。

正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所言：“幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的探究欲望；聯(lián)系實(shí)際生活，以幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，讓幼兒親身參與探究活動，感受科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！盵2]幼兒教師需要在科學(xué)探究過程中通過引導(dǎo)幼兒親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、領(lǐng)域間的相互滲透和融合，注重通過整合各學(xué)科、各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法與技能去帶領(lǐng)幼兒解決實(shí)際問題，習(xí)得知識，提升能力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動的有趣，激發(fā)科學(xué)探究興趣，拓展已有的知識經(jīng)驗(yàn)，獲得一定的成就感。

三、解疑：整合經(jīng)驗(yàn)和反思問題之循證

STEAM教育理念是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用跨學(xué)科的方法與技能，在真實(shí)的問題情境中，在“做中學(xué)”和“體驗(yàn)式學(xué)”中完成對事物概念和規(guī)律的知識建構(gòu)，主動探索解決問題的整合性教育理念。解疑其實(shí)就是一個(gè)整合經(jīng)驗(yàn)、反思問題、驗(yàn)證猜測的循證過程。幼兒將自己在探究中的新發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)整合來解決最初的疑問，驗(yàn)證自己的猜測。本階段，教師在指導(dǎo)策略方面要有所調(diào)整，在鼓勵幼兒大膽猜測的同時(shí)，應(yīng)尊重科學(xué)證據(jù)，反思問題解決的科學(xué)性和時(shí)效性。教師要經(jīng)常提出“你為什么這樣認(rèn)為”“你是怎么做的”“你看到了什么”等問題，引導(dǎo)幼兒表述出自己的理由、自己的做法，以及自己實(shí)踐后的所思所惑。這對幼兒解決問題，完成探究任務(wù)很重要，對幼兒邏輯思維的培養(yǎng)也很重要。

如在科學(xué)活動“我們的幼兒園”中，幼兒搭建的幼兒園樓房總是倒塌。教師引導(dǎo)幼兒思考：為什么會倒塌？有沒有什么辦法可以使樓房更加穩(wěn)固呢？幼兒通過分組討論，親身實(shí)踐，總結(jié)了一些自己的看法。有的說：“用大大的紙箱比小紙杯搭建的樓房更穩(wěn)固?！庇械恼f：“紙杯上放上紙板就會穩(wěn)固許多。”有的說：“用奶粉桶搭建大樓才是最穩(wěn)固的?！苯處熥穯枺骸澳銥槭裁磿@樣認(rèn)為呢？”“到底哪種搭建方法最穩(wěn)固呢？”于是，幼兒隨機(jī)進(jìn)行了一次小小建筑師比賽——“比一比誰建造的大樓最穩(wěn)固”，幼兒用自己認(rèn)為最堅(jiān)固的建構(gòu)方式搭建自己心目中的幼兒園，通過激烈的比賽實(shí)踐、對比討論，最終得出結(jié)論——把比較大的、重的材料放在下面，比較小的、輕的材料放在上面，這樣建造的大樓會比較穩(wěn)固一些——很快解決了樓房穩(wěn)定性的問題。

通過在科學(xué)探究活動中的親身實(shí)踐，幼兒可以獲得一定的科學(xué)知識和新的經(jīng)驗(yàn)，那是否能真正解決探究的問題呢？這還需要教師引導(dǎo)幼兒主動探索，整合已有的經(jīng)驗(yàn)和拓展的新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，大膽反思問題，交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。只有通過合作、分享、交流達(dá)成共識，幼兒才能真正解決探究中的科學(xué)問題。

四、重構(gòu)：建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和新的問題之生成

幼兒科學(xué)探究的過程就是從“產(chǎn)生問題”到“解決問題”再到“產(chǎn)生問題”的求知過程?？茖W(xué)探究活動的終點(diǎn)不是“解決問題”，而是建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生“新問題”。因此，教師不要在幼兒科學(xué)探究活動中“蓋棺定論”，而是應(yīng)該繼續(xù)鼓勵幼兒思考，啟發(fā)幼兒在探究過程中產(chǎn)生新問題。這一階段，教師可以引導(dǎo)鼓勵幼兒提出新的問題與挑戰(zhàn)，啟發(fā)幼兒重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，使其在進(jìn)一步完善活動方案、設(shè)計(jì)模型與修改實(shí)驗(yàn)過程中再次進(jìn)行探索，以此鞏固并拓展幼兒對于科學(xué)概念的掌握與STEAM素養(yǎng)的提升。

例如，在科學(xué)活動“我們的幼兒園”中，解決了樓房穩(wěn)定性的問題后，教師引導(dǎo)幼兒思考：如何使我們的幼兒園更完善呢？于是，幼兒通過實(shí)地參觀幼兒園，根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出還需要擴(kuò)建幼兒園大門、滑梯、國旗臺、圍欄等設(shè)施。在擴(kuò)建的過程中，穩(wěn)定性技術(shù)幼兒已經(jīng)掌握，但又生成了一系列新的問題。幼兒園大門如何設(shè)置通道？幼兒討論后設(shè)計(jì)了架空的搭建技巧。如何建造螺旋式的滑梯滑道？有孩子想到了家里的小車軌道，用螺旋的軌道代替滑道，解決了問題。如何抓住國旗臺的顯著特點(diǎn)，讓人一看就知道這是國旗臺？孩子們思考后，用臺階、旗桿、國旗等造型凸顯了國旗臺的特點(diǎn)。如何布置、裝飾我們的幼兒園，使它看起來更美觀？孩子們想到了制作小樹、操場、灑水池、種植園等。不斷地交流反思、親身實(shí)踐，使孩子們掌握了越來越多的建筑技巧和新知識，在使建造的幼兒園越來越完善的同時(shí)，也讓他們體驗(yàn)到了很大的成就感。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)鼓勵幼兒繼續(xù)思考，啟發(fā)幼兒重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，在探究過程中產(chǎn)生“開放性終結(jié)”。

五、評價(jià)：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和生成問題之關(guān)鍵

評價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒有效運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和生成問題的關(guān)鍵所在，評價(jià)本身也是教師與幼兒自我反思的過程。STEAM理念的跨學(xué)科性、體驗(yàn)性和情境性需要STEAM理念下幼兒園小班科學(xué)活動的評價(jià)具有診斷、反饋和激勵功能，目的是教師能確定教學(xué)起點(diǎn)，活動設(shè)計(jì)能夠聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活選擇主題，教學(xué)過程能夠有效促進(jìn)幼兒的參與體驗(yàn)。評價(jià)結(jié)果的反饋有助于幼兒在正式和非正式的學(xué)習(xí)空間里獲得的科學(xué)素養(yǎng)得到促進(jìn)和發(fā)展。

幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，對自己的探究過程或作品進(jìn)行一定的反思與調(diào)整；教師將對于科學(xué)活動的指導(dǎo)與評價(jià)結(jié)合起來，通過對幼兒的指導(dǎo)與評價(jià)，反思自己的活動設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。采用正式、非正式評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)多種評價(jià)方式相結(jié)合的方式，突出評價(jià)的綜合性和可持續(xù)發(fā)展性，對幼兒的探究過程進(jìn)行綜合測評，并鼓勵幼兒進(jìn)行自評與同伴間的互評，可以使評價(jià)主體更加多元化，評價(jià)方式更加多樣化。

教師要將教師指導(dǎo)性評價(jià)、幼兒自我評價(jià)和同伴間互相評價(jià)相互融合，強(qiáng)調(diào)幼兒的主觀感受，鼓勵幼兒自主發(fā)表對活動的意見，尊重幼兒的個(gè)體差異性。教師要關(guān)注幼兒在真實(shí)情境中科學(xué)活動的過程性體驗(yàn)，通過活動觀察記錄、面對面訪談、繪圖呈現(xiàn)、活動實(shí)錄、小組作品互評、組內(nèi)成員互評、任務(wù)成果展示等形式記錄幼兒的成長過程，收集、積累反映幼兒探究能力發(fā)展的過程性資料，重視對幼兒在情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、同伴協(xié)作互助、想象力和創(chuàng)造力提升方面的客觀描述。教師要觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，總結(jié)活動設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，評價(jià)活動的實(shí)施效果，分析出現(xiàn)問題的原因并提出整改的建議。

幼兒科學(xué)探究活動的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)探究過程而不是結(jié)果，其過程是幼兒經(jīng)驗(yàn)持續(xù)發(fā)展的生長過程。因此，幼兒園科學(xué)活動的實(shí)踐路徑可總結(jié)如下：第一，設(shè)疑，可以激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲望與興趣，推動幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)和問題做聯(lián)結(jié)；第二，幼兒在探究過程中通過不斷豐富對探究內(nèi)容的體驗(yàn)，逐步將具體體驗(yàn)建構(gòu)為抽象經(jīng)驗(yàn)，拓展經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷深化理解探究內(nèi)容；第三，解疑過程中的體驗(yàn)會激發(fā)幼兒不斷的反省、思考、合作交流、主動實(shí)踐驗(yàn)證，促使經(jīng)驗(yàn)整合、遷移運(yùn)用，從而解決探究任務(wù)；第四，鼓勵幼兒繼續(xù)思考，啟發(fā)幼兒重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，在探究過程中產(chǎn)生“開放性終結(jié)”；第五，多元化的評價(jià)主體，多樣化的評價(jià)方式，使幼兒在科學(xué)探究的過程中有效地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，生成新的問題。