王建梅 黃真金

（1.貴州師范大學(xué)教育學(xué)院,貴州 貴陽 550002；2.貴州師范大學(xué)教師教育學(xué)院,貴州 貴陽 550002）

信息化時(shí)代是信息流通、知識(shí)共享、技術(shù)迅猛發(fā)展的新紀(jì)元。教育作為人類發(fā)展的基石，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的講授模式正在逐漸讓位于更加注重互動(dòng)、個(gè)性化和創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，高校教師的角色也由單一的知識(shí)傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、探索者和合作者。這一轉(zhuǎn)變反映了教育的本質(zhì)，也對(duì)教師的教育技能提出了新的、更高的要求。

1 信息化時(shí)代高校教師教育技能的演變

1.1 信息化時(shí)代教育特點(diǎn)與趨勢(shì)

首先，信息技術(shù)的引入打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在線課程、遠(yuǎn)程教學(xué)、大規(guī)模開放在線課程等形式使得學(xué)習(xí)變得更為靈活和多樣，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和偏好選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，這種自主性也更有助于培養(yǎng)他們的自學(xué)和主動(dòng)探索的能力。其次，數(shù)據(jù)化和智能化為教學(xué)提供了強(qiáng)大的輔助工具，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)分析可以實(shí)時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，幫助教師更加精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略；而人工智能在教育中的應(yīng)用，如智能助教和自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和資源[1]。

跨界合作成為教育的新趨勢(shì)，多學(xué)科交叉融合已成為解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)具備高綜合素質(zhì)的人才，教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)加強(qiáng)合作，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更加實(shí)際和前沿的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但信息化也帶來了諸多挑戰(zhàn)，如過度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致面對(duì)面溝通能力下降，以及數(shù)字鴻溝等問題，教育者需要在利用技術(shù)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，確保技術(shù)真正為教育服務(wù)。

1.2 信息化時(shí)代教師技能的變化

信息化時(shí)代對(duì)高校教師的教育技能提出了全新的要求。首先，高校教師需跟上科技的步伐，理解和運(yùn)用新的教學(xué)工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線協(xié)同平臺(tái)等，教學(xué)內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)，將最新的行業(yè)趨勢(shì)和技術(shù)融入課程中，確保學(xué)生能夠掌握最前沿的知識(shí)。教師不再是知識(shí)的唯一傳遞者，而是引導(dǎo)者和協(xié)助者，其需要引導(dǎo)學(xué)生如何在海量的信息中進(jìn)行篩選和評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，而非僅傳授固定的知識(shí)。其次，隨著多學(xué)科交叉融合的深入發(fā)展，高校教師還需要具備跨學(xué)科的視野和合作精神，能夠整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，提供綜合性的教學(xué)體驗(yàn)。再次，教師需要通過社交媒體與學(xué)生和家長(zhǎng)保持更加密切的聯(lián)系，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展更為靈活的教學(xué)互動(dòng)和反饋；還需具備數(shù)據(jù)分析和解讀能力，了解如何通過數(shù)據(jù)來診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，以便更精準(zhǔn)地提供幫助[2]。最后，信息安全意識(shí)也是不可忽視的重要方面，高校教師需引導(dǎo)學(xué)生合理、安全地使用信息，培養(yǎng)良好的數(shù)字公民素養(yǎng)。

2 信息化時(shí)代高校教師教育技能的挑戰(zhàn)

2.1 技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用的快速更新

在信息化時(shí)代，技術(shù)的迅速演進(jìn)給高校教師在教育技能上帶來了明顯的挑戰(zhàn)，尤其是不斷更新的技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用。首先，高頻率的技術(shù)更新意味著教師必須經(jīng)常對(duì)自己的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行更新，這不僅要求教師擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，還需要其具備足夠的學(xué)習(xí)資源和時(shí)間，但鑒于教學(xué)、研究和服務(wù)的多重任務(wù)，教師難以留出充裕的時(shí)間去持續(xù)學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)。其次，新技術(shù)的引入常常伴隨著新的教學(xué)方法和策略，教師不僅要掌握新技術(shù)的操作，還要理解并掌握如何將這些技術(shù)有效地整合到教學(xué)中，這就需要教師具有跨領(lǐng)域的知識(shí)和深厚的教育背景，而不僅是停留在表面的技術(shù)應(yīng)用[3]。再次，技術(shù)更新還可能導(dǎo)致教學(xué)資源的失效，如一些與舊技術(shù)緊密相關(guān)的課件、軟件或教學(xué)平臺(tái)可能會(huì)在新技術(shù)的沖擊下不再適用，迫使教師重新制定教學(xué)計(jì)劃和素材。最后，技術(shù)的不斷更新還可能導(dǎo)致“數(shù)字鴻溝”問題的加劇，由于無法迅速適應(yīng)新技術(shù)可能導(dǎo)致一部分教師與技術(shù)脫節(jié)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)變革

第一，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者，這意味著教師需要重新審視和調(diào)整自己的教學(xué)理念和方法，需要不斷探索和解決理念的沖突和實(shí)際操作的困難。第二，數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇變得更加復(fù)雜多樣，教師需要在眾多的在線資源和工具中選擇合適的教學(xué)素材，將其融合到教學(xué)過程中，既要保證內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，又要注意激發(fā)學(xué)生參與的興趣。第三，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生評(píng)估也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的考試和評(píng)價(jià)方式可能不再適用，教師需要開發(fā)新的評(píng)價(jià)體系，既能反映學(xué)生在數(shù)字環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)展，又能全面衡量學(xué)生的能力和素養(yǎng)[4]。第四，教師需要教育學(xué)生如何有效地利用數(shù)字化資源自主學(xué)習(xí)，如何批判性地分析網(wǎng)絡(luò)信息，如何保護(hù)自己的隱私和網(wǎng)絡(luò)安全等。第五，數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)變革還涉及教育公平的問題，教師需要確保所有學(xué)生都能平等地接觸和使用數(shù)字化資源，避免因硬件、網(wǎng)絡(luò)或其他因素而導(dǎo)致教育資源分配不均。

2.3 教育資源的數(shù)字化整合與開發(fā)

教育資源的數(shù)字化整合要求教師能夠識(shí)別和評(píng)估各種數(shù)字資源的教育價(jià)值，從而確定哪些資源適合整合進(jìn)自己的教學(xué)中，這不僅需要教師具備對(duì)資源內(nèi)容的專業(yè)判斷能力，還要求其了解學(xué)生的需求和背景，確保資源與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的匹配。數(shù)字化整合還涉及多元化的信息資源要素，教師需要掌握不同類型的資源，如視頻、文本、圖表等，如何在單一的教學(xué)環(huán)境中協(xié)同工作，這需要其具備一定的技術(shù)能力，以及理解各種資源在教學(xué)中的功能和作用[5]。

教育資源的開發(fā)也是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)造和定制資源以滿足特定的教學(xué)需求，還要考慮資源利用的可持續(xù)性，這涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、許可協(xié)議等法律問題，需要教師具備相應(yīng)的法律意識(shí)。此外，教師還需要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，與其他學(xué)科的專家、技術(shù)人員、圖書館員等協(xié)同工作，共同構(gòu)建和維護(hù)資源庫。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求的多樣化

信息化時(shí)代的高校教育環(huán)境不僅改變了教師的教學(xué)方式，還深刻地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而其多樣化和個(gè)體化需求成了教師教育技能提升的重要挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生通過多種渠道獲得信息和知識(shí)，這促使他們的學(xué)習(xí)方式變得更加多元和自主，一些學(xué)生可能更傾向于通過在線課程和視頻學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則可能更偏愛社交媒體和網(wǎng)絡(luò)社群的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師需要識(shí)別和理解這些不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并嘗試將其整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也越來越多樣化，不同的學(xué)生可能對(duì)學(xué)科內(nèi)容、深度、互動(dòng)方式等方面有著不同的期待和需求。一方面，要滿足這些不同需求則需要教師具備靈活的教學(xué)策略，以及敏銳的觀察和應(yīng)變能力，以便在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整。另一方面，學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)接受度也可能存在顯著差異，教師需要平衡這些差異，確保技術(shù)的使用既能提高教學(xué)效率，又不會(huì)造成部分學(xué)生的排斥和邊緣化[6]。

3 信息化時(shí)代高校教師教育技能的機(jī)遇

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)工具

在創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)工具方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐漸與信息技術(shù)融合，產(chǎn)生了許多個(gè)性化的教學(xué)方法。例如，“超星爾雅”平臺(tái)提供了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐場(chǎng)所，使學(xué)生可以在課前自主預(yù)習(xí)，課堂上與教師進(jìn)行深度討論。同時(shí)，“釘釘”作為教育管理工具，不僅助力于線上課堂管理，還可以為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。

隨著教學(xué)資源的電子化，教師可以更容易地獲取、整合和再創(chuàng)作各種學(xué)科資料，“資源共享課”作為我國(guó)高等教育學(xué)科在線開放課程的一部分，旨在整合各高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，向大眾提供免費(fèi)、高質(zhì)量的大學(xué)課程?！百Y源共享課”平臺(tái)使教師不必重復(fù)制作課件，而是可以直接引用或稍做修改后使用，這不僅極大節(jié)省了教師的準(zhǔn)備時(shí)間，還提高了教學(xué)資源的使用效率和質(zhì)量[7]。

更值得一提的是，信息化教學(xué)工具如“百度腦圖”或“ProcessOn”等，都提供了流程圖、思維導(dǎo)圖、原型設(shè)計(jì)、組織結(jié)構(gòu)圖等多種圖表的在線繪制服務(wù)?？梢詭椭處熞愿庇^、更有條理的方式展示復(fù)雜的學(xué)術(shù)概念或知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

信息化時(shí)代為高校教師提供了豐富的教育資源，使他們更容易接觸到最新的教育理念和技術(shù)，幫助他們創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，也為他們節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，使他們能夠更加專注于與學(xué)生的互動(dòng)和深度教學(xué)。

3.2 開放教育資源與共享平臺(tái)

開放教育資源指的是可以免費(fèi)使用、分享和再創(chuàng)作的教育材料，其涵蓋了從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程大綱、視頻講座到練習(xí)和測(cè)試等各種形式，為教師提供了靈活的教學(xué)支持。例如，“愛課程”是一個(gè)提供大量高等教育課程的在線平臺(tái)，它為教師和學(xué)生提供了眾多的優(yōu)質(zhì)資源，這樣的資源為教師提供了靈活的教學(xué)支持。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇、整合和再創(chuàng)作，以構(gòu)建更符合當(dāng)?shù)亟逃尘昂臀幕慕虒W(xué)內(nèi)容。因此，教師需要具備信息篩選和評(píng)估的能力，確保所使用資源的質(zhì)量和適用性。

另外，有一些共享平臺(tái)如“教育部學(xué)習(xí)在線平臺(tái)”為教師提供了全球化的教育視角和交流機(jī)會(huì)。在這些平臺(tái)上，教師可以接觸到國(guó)際前沿的教育理念和實(shí)踐，與全球的教育者進(jìn)行深度交流，拓展自己的教育視野和提升教學(xué)能力。當(dāng)然，這也要求教師具備跨文化交流的能力，以及在大量信息中提取、整合關(guān)鍵知識(shí)的技巧。利用這些資源和平臺(tái)，教師還可以開展跨學(xué)科、跨學(xué)校，甚至跨國(guó)的合作項(xiàng)目，他們可以聯(lián)合創(chuàng)建在線模擬實(shí)驗(yàn)，或者參與全球問題解決項(xiàng)目，與其他教育者共同探索、研究和實(shí)踐。

3.3 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)意味著教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、行為模式和偏好來定制和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，許多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如“學(xué)堂在線”“網(wǎng)易云課堂”“智慧樹”等）都提供了大量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，幫助教師洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這些數(shù)據(jù)包括但不限于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、完成的課程模塊、做題正確率以及與同學(xué)的互動(dòng)情況，這些信息幫助教師了解學(xué)生在哪些領(lǐng)域存在困難、在哪些方面有所突出表現(xiàn)，從而為每位學(xué)生提供針對(duì)性的支持和指導(dǎo)。

除了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師還可以通過分析學(xué)生互動(dòng)數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這類數(shù)據(jù)通常包括學(xué)生在特定課程或主題上的討論次數(shù)、提問頻率和資源點(diǎn)擊率。例如，教師在“學(xué)堂在線”上可以觀察哪些內(nèi)容或任務(wù)引起了學(xué)生的高度互動(dòng)，這些信息可以幫助教師更精確地了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)更具吸引力的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。

在這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的環(huán)境下，教師可以更加精準(zhǔn)地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并為其提供針對(duì)性的支持。這種環(huán)境還為教師提供了豐富的教學(xué)資源，如視頻講座、互動(dòng)練習(xí)和模擬測(cè)試，幫助教師完成了多樣化和個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。此外，教師還可以利用這些平臺(tái)上的工具和功能，如在線討論、即時(shí)反饋和分組學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更為豐富和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)為高校教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的教育技能，以適應(yīng)這個(gè)日益變化的教育環(huán)境。

3.4 跨學(xué)科合作與全球化合作機(jī)會(huì)

跨學(xué)科合作在信息化時(shí)代得到了前所未有的重視，高校教育的壁壘正在被打破，多個(gè)平臺(tái)已經(jīng)開始支持并推動(dòng)跨學(xué)科合作，如“資源共享課”平臺(tái)集結(jié)了全國(guó)各高校的精品課程，使得不同學(xué)科的教師可以相互借鑒、合作，進(jìn)而形成跨學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，各學(xué)科間的交融成為新常態(tài)。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與生物學(xué)的結(jié)合帶來了生物信息學(xué)，而藝術(shù)與科技的融合則孕育了數(shù)字媒體藝術(shù)，對(duì)于教師而言這意味著其需要擁有更為廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，不僅僅局限于自己的專業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，這種交融也提供了諸多教學(xué)創(chuàng)新機(jī)會(huì)，如實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目、跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再者，全球化的合作機(jī)會(huì)也隨之增多，以“Coursera”和“edX”為代表的國(guó)際在線教育平臺(tái)，使教師能夠與全球的同行進(jìn)行深度交流和合作，這種全球化合作不僅僅是資源的分享，更重要的是教育理念、教學(xué)方法以及文化視角的交融與碰撞。中外教師可以基于這些平臺(tái)共同開設(shè)課程，設(shè)計(jì)全球化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如國(guó)際在線團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、跨文化討論等。

這種環(huán)境為教師帶來了巨大的便利和支持，不再局限于本?；虮緦W(xué)科的資源，教師可以利用全球的優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造更開放、更國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，跨學(xué)科和全球化的合作也為教師提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于提升其教育教學(xué)能力和水平。

4 高校教師教育技能提升策略

4.1 教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

在高校教師教育技能提升的進(jìn)程中，教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展策略扮演著核心角色，貫穿教師的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以保證教師能夠適應(yīng)不斷演變的教育環(huán)境，并為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

首先，定制化的教師培訓(xùn)計(jì)劃尤為關(guān)鍵，其需要針對(duì)教師的具體需求和背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證其實(shí)用性和有效性。培訓(xùn)的內(nèi)容需要與教育現(xiàn)實(shí)緊密相連，不僅關(guān)注理論知識(shí)，還要重視實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

其次，專業(yè)發(fā)展則關(guān)注教師的長(zhǎng)期成長(zhǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃，其包括了教師的知識(shí)更新、技能提升，以及對(duì)教育理念和方法的深入反思和探索。此外，還需要為教師提供足夠的機(jī)會(huì)和資源，以支持其在教育研究、領(lǐng)導(dǎo)能力和跨學(xué)科合作等方面的發(fā)展。

以美國(guó)哈佛大學(xué)的“教育領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目”為例，該項(xiàng)目為高校教師提供了一系列的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，內(nèi)容涵蓋了教育領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生參與和評(píng)估等方面，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密結(jié)合了教師的實(shí)際工作，確保了培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和可操作性。項(xiàng)目還鼓勵(lì)教師參與到跨學(xué)科的研究和合作中，促進(jìn)了他們?cè)诟鼜V泛領(lǐng)域的專業(yè)成長(zhǎng)。該項(xiàng)目的成功在于，其將教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，確保了教師在短期內(nèi)得到必要的支持，同時(shí)也關(guān)注了他們的長(zhǎng)期成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。高校教師教育技能的提升不僅是一個(gè)持續(xù)的過程，還需要全方位的支持和投入。

4.2 培養(yǎng)高數(shù)字素養(yǎng)教師

教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅關(guān)乎他們能否熟練操作技術(shù)工具，更多地涉及如何將技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和提質(zhì)，要促進(jìn)高校教師的數(shù)字素養(yǎng)提升必須采取多元化、系統(tǒng)化的策略。

首先，持續(xù)的技術(shù)培訓(xùn)不僅要包含基本的軟硬件操作技能，還要讓教師明白技術(shù)背后的教育原理和策略，以及如何結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用；培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)教師的技術(shù)熟練度、教學(xué)需求和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行定制，保證其實(shí)際效果。

其次，構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)社群可以為教師提供一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上分享自己的經(jīng)驗(yàn)、討論遇到的問題；還可以從其他教師那里獲得新的思路和靈感，通過互動(dòng)和合作，在潛移默化中提高其數(shù)字素養(yǎng)。

最后，實(shí)踐是提高數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中嘗試使用新的技術(shù)工具和策略，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷完善其數(shù)字教學(xué)技能。

以某大學(xué)的“數(shù)字教學(xué)研究所”為例，該研究所提供了一系列的培訓(xùn)和工作坊，旨在幫助教師提高其數(shù)字教學(xué)技能。更為特別的是，研究所還配備了一個(gè)“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”，教師在這里可以實(shí)際操作各種先進(jìn)的教學(xué)工具，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和游戲化學(xué)習(xí)等，探索其在教學(xué)中的應(yīng)用效果。這種“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的策略，不僅增強(qiáng)了教師對(duì)運(yùn)用新技術(shù)的信心，也使其對(duì)數(shù)字教學(xué)有了更為深入的理解和體驗(yàn)。

4.3 構(gòu)建支持信息化教學(xué)的技術(shù)體系

構(gòu)建支持信息化教學(xué)的技術(shù)體系是高校教師教育技能提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不僅涉及硬件設(shè)備和軟件工具的選擇和配置，更關(guān)乎于如何將這些技術(shù)資源有效整合，形成一個(gè)協(xié)同、靈活的教學(xué)支持體系。

首先，高校應(yīng)深入研究并識(shí)別教育技術(shù)的前沿趨勢(shì)，比如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等，并探索將這些技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐的方法，以達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新和提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

其次，技術(shù)的選擇和采納應(yīng)該是基于教學(xué)需求而非技術(shù)的新穎性，這要求高校制定明確的評(píng)估和選擇機(jī)制，確保所采納的技術(shù)能夠真正服務(wù)于教學(xué)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率。再者，技術(shù)的整合和標(biāo)準(zhǔn)化是構(gòu)建統(tǒng)一、高效的技術(shù)體系的關(guān)鍵，高校應(yīng)確保各種教育技術(shù)工具和平臺(tái)之間的互通性和兼容性，為教師和學(xué)生提供一個(gè)統(tǒng)一、簡(jiǎn)潔的技術(shù)環(huán)境。

最后，持續(xù)的教育技術(shù)培訓(xùn)和支持也是不可或缺的一環(huán)，這不僅包括基本的技術(shù)操作培訓(xùn)，還應(yīng)涵蓋技術(shù)與教學(xué)策略結(jié)合的深度內(nèi)容，幫助教師更好地利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

以某學(xué)校的“開放式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”為例，實(shí)驗(yàn)室不僅配備了先進(jìn)的硬件設(shè)備，如智能教室、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室等，還包含了多個(gè)學(xué)科的教學(xué)軟件和資源庫，通過整合各類資源形成了一個(gè)高度協(xié)同、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室還提供了全方位的教師培訓(xùn)和技術(shù)支持，確保了體系的有效運(yùn)行，并通過與教師、學(xué)生的緊密合作，實(shí)驗(yàn)室不斷對(duì)技術(shù)體系進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)化，使其更貼近教學(xué)實(shí)際，更有助于教育創(chuàng)新。

4.4 加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享與交流

通過加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享與交流，不僅能提高教師個(gè)體的教學(xué)技能，還有助于構(gòu)建更為開放的教育文化。

首先，定期的教學(xué)研討會(huì)是促進(jìn)教師間交流的有力方式，高校可以組織各學(xué)科、各教研組的教師，分享他們?cè)诮虒W(xué)中的成功案例、遇到的問題及解決策略。這種面對(duì)面的交流，能夠幫助教師擴(kuò)寬視野、啟發(fā)思維，從同行中學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方法和策略。

其次，高校還可以建立線上教育交流平臺(tái)，教師能夠隨時(shí)發(fā)布自己的教學(xué)心得、疑問或資源，其他教師可以進(jìn)行評(píng)論、討論和分享，相對(duì)于傳統(tǒng)的研討會(huì)，線上平臺(tái)具有更強(qiáng)的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性，可以更好地滿足教師的交流需求。

最后，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)觀摩和反饋也是一種有效的策略，通過觀摩他人的課堂教學(xué)，教師可以從實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中獲得啟發(fā)，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法和技巧。

以“清華在線”為例，這是一個(gè)為教師和學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包含大量的在線課程資源，還設(shè)有專門的教師交流區(qū)，教師可以分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，還可以發(fā)表教學(xué)研究成果，與同行進(jìn)行深度交流。

5 結(jié)語

隨著科技與信息化的飛速發(fā)展，高校教師的角色及其所需的教育技能不斷地被重新定義。為了適應(yīng)這一變革，教師不僅需要深化專業(yè)知識(shí)，還要積極地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，并與學(xué)生、同行建立起更為緊密的合作關(guān)系，在此過程中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是推動(dòng)者、協(xié)作者與創(chuàng)新者。面對(duì)信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高校教師的教育技能提升不僅是一種需求，更是一種職責(zé)和使命。