徐鑫,彭常安,張琪,王廣峰

(1.六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院,安徽 六安 237158;2.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品與生物工程學(xué)院,安徽 蕪湖 241003;3.菏澤學(xué)院藥學(xué)院,山東 菏澤 274015; 4.菏澤學(xué)院合作發(fā)展處, 山東 菏澤 274015)

全面建設(shè)現(xiàn)代化國家離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,“三農(nóng)”問題始終是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題,黨的二十大提出全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興,促進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興人才是關(guān)鍵.因此,加快新農(nóng)科人才培養(yǎng),優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑,積極探索實(shí)踐涉農(nóng)高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)新模式,既具有重大的理論價(jià)值,又具有重大的實(shí)踐價(jià)值.

1 涉農(nóng)高校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)實(shí)要求

習(xí)近平總書記2019年9月5日給全國涉農(nóng)高校書記、校長和專家代表回信中提出,“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才”.同時(shí)寄語涉農(nóng)高校以“立德樹人、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”為發(fā)展主題,為鄉(xiāng)村全面振興培養(yǎng)更多“知農(nóng)愛農(nóng)”新型人才[1];中央相繼出臺(tái)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等重要文件,為加快培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型、技術(shù)型、技能型復(fù)合人才,切實(shí)提升鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)質(zhì)量指明了創(chuàng)新方向、提供了內(nèi)生動(dòng)力[2].

1.1 培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才是一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略性任務(wù)

一是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)人才需求刻不容緩.培養(yǎng)高素質(zhì)涉農(nóng)人才是實(shí)施鄉(xiāng)村振興最活躍的源頭活水,是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的剛性需求.經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大都市對(duì)涉農(nóng)人才產(chǎn)生“虹吸”效應(yīng),絕大部分涉農(nóng)畢業(yè)生首選在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大都市就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展,因此,涉農(nóng)高校擔(dān)負(fù)培養(yǎng)擁有深厚家國情懷和“三農(nóng)”情感的鄉(xiāng)村振興人才重任,深入剖析涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中的困境與機(jī)遇,研究破解對(duì)策和建議,既具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,又具有深遠(yuǎn)的歷史意義.二是涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)必須聚焦鄉(xiāng)村振興亟需的高素質(zhì)創(chuàng)新型、技術(shù)型、技能型、復(fù)合型人才.人力資源是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新引擎,復(fù)合型人才是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的加速器,是實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵.在鄉(xiāng)村振興新階段,我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展,人們消費(fèi)需求的升級(jí),驅(qū)使農(nóng)業(yè)向高度個(gè)性化、職業(yè)化、綠色化、有機(jī)化、生態(tài)化、品質(zhì)化發(fā)展,新形勢(shì)新農(nóng)科對(duì)涉農(nóng)人才要求已經(jīng)發(fā)生重大變化,鄉(xiāng)村振興需要大批高素質(zhì)復(fù)合型人才,以建立現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系,打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈,實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和共同富裕的目標(biāo).

1.2 鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)是涉農(nóng)高校的主題

一是培養(yǎng)適應(yīng)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)復(fù)合型人才是涉農(nóng)高校的重要使命.全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興需要一大批促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型、技術(shù)型、技能型、復(fù)合型人才.涉農(nóng)高職院校以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo),在人才教育培養(yǎng)中有機(jī)融入鄉(xiāng)村振興的要素需求,切實(shí)擔(dān)負(fù)起農(nóng)業(yè)的科學(xué)研究、科研成果傳播和實(shí)用技術(shù)推廣的社會(huì)責(zé)任,承載起優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、農(nóng)耕及非遺文化傳承的重任,切實(shí)解決鄉(xiāng)村振興人力資源短缺的問題,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐.二是人才培養(yǎng)改革是涉農(nóng)院校創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措.涉農(nóng)院校培養(yǎng)適合鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要的高素質(zhì)“一專多能”復(fù)合型人才,是涉農(nóng)院校在新時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略舉措.近年來,為面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展需要,掀起了新農(nóng)科“質(zhì)量革命”[3].高校進(jìn)行了以生為本、技能為重、產(chǎn)教融合、守正創(chuàng)新等教學(xué)改革,構(gòu)建了同區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配、同鄉(xiāng)村振興人才需求相適應(yīng)的涉農(nóng)教育新模式.

2 涉農(nóng)高校助推鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

涉農(nóng)高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量高低是檢驗(yàn)其新農(nóng)科建設(shè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn).鄉(xiāng)村振興人才總體規(guī)模不斷擴(kuò)大,涉農(nóng)專業(yè)整合、改造和升級(jí)顯著增強(qiáng),服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力持續(xù)攀升,但隨著我國全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷深化,涉農(nóng)高校在助推鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)過程中面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn).

2.1 涉農(nóng)高校在高等教育體系中地位亟待加強(qiáng)

從表1可得,2019～2022年四所“雙一流”涉農(nóng)高校的招生生源質(zhì)量排名落后于學(xué)校綜合實(shí)力排名.可見優(yōu)質(zhì)生源的流失影響了涉農(nóng)高校學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,也妨礙了優(yōu)秀鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng),甚至導(dǎo)致優(yōu)秀師資隊(duì)伍流失和學(xué)科實(shí)力的減弱,影響涉農(nóng)專業(yè)的生存發(fā)展.

表1 四所涉農(nóng)高校 2019～2022年軟科綜合排名與生源質(zhì)量排名

2.2 涉農(nóng)專業(yè)認(rèn)同度亟待加強(qiáng)

由圖1可得,涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同度和就業(yè)前景“滿意”的分別僅占9.21%、7.35%,不滿意及以上高達(dá)37.05%、38.56%,說明該部分學(xué)生學(xué)農(nóng)并非出自內(nèi)心的意愿,而是高考分?jǐn)?shù)不高,或高考調(diào)劑到涉農(nóng)專業(yè),存在厭農(nóng)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足現(xiàn)象.

圖1 學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同及就業(yè)前景態(tài)度

由圖2可得,影響學(xué)生對(duì)涉農(nóng)專業(yè)認(rèn)同度較高因素分別是“三農(nóng)”情懷、經(jīng)濟(jì)收入和發(fā)展空間,占比分別是79.93%、74.01%和66.12%;其次是城鄉(xiāng)差異和工作環(huán)境,占比分別是59.2%和57.03%.究其原因是農(nóng)村社會(huì)發(fā)展不平衡不充分和農(nóng)村工作條件艱苦等,使涉農(nóng)學(xué)生扎根農(nóng)村面臨工資待遇偏低、生活質(zhì)量不高和發(fā)展空間受限等困惑;另外,社會(huì)偏見和其他因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同度影響也不容忽視.由于人們對(duì)傳統(tǒng)“三農(nóng)”存在社會(huì)偏見,導(dǎo)致一些家長不愿自己的子女學(xué)農(nóng),造成學(xué)生在升學(xué)志愿填報(bào)時(shí)就回避涉農(nóng)專業(yè).因此,必須加強(qiáng)“三農(nóng)”情懷教育,提高涉農(nóng)專業(yè)認(rèn)同度.

圖2 涉農(nóng)畢業(yè)生對(duì)工作不滿意的原因

2.3 專業(yè)建設(shè)有待加強(qiáng)、整合和升級(jí)

促進(jìn)鄉(xiāng)村振興必須走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展之路,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈和智能裝備為主,主要打造大數(shù)據(jù)、智能化和生物技術(shù)等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè),促進(jìn)農(nóng)業(yè)從生產(chǎn)、加工到服務(wù)等各環(huán)節(jié)一體化全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展,催生了精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村電商、康養(yǎng)和農(nóng)業(yè)綜合體等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài),促使傳統(tǒng)涉農(nóng)的職業(yè)崗位的知識(shí)和技能升級(jí).由于目前涉農(nóng)高校偏少,招生規(guī)模持續(xù)縮減,嚴(yán)重妨礙了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的步伐[4].據(jù)統(tǒng)計(jì),21世紀(jì)以來,全國普通在校涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生數(shù)占在校生總數(shù)占比不足5%,研究生占比不足2%,成教涉農(nóng)在校生占比不足0.5%,這種現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國家的高等農(nóng)科教育存在顯著差距.近年來,各院校為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才,加大了新農(nóng)科建設(shè)力度,對(duì)涉農(nóng)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整,整合和升級(jí),但農(nóng)業(yè)人才供給仍滿足不了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求.山東省155所高校開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)有39所,但在校生數(shù)占比僅1.43%[5].專業(yè)布局忽視區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)與鄉(xiāng)村發(fā)展趨勢(shì),導(dǎo)致涉農(nóng)人才培養(yǎng)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高素質(zhì)創(chuàng)新型、技術(shù)型、技能型、復(fù)合型人才需求很難達(dá)到耦合.

2.4 人才供給與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求匹配度有待提高

涉農(nóng)高校教育人才供給與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求不匹配,難于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型復(fù)合鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)目標(biāo).從人才培養(yǎng)模式看,我國涉農(nóng)高校教育尚未完全脫離以生產(chǎn)分工設(shè)置專業(yè)的教學(xué)桎梏,人才培養(yǎng)模式仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式,過分追求理論教學(xué),對(duì)技能型、交叉型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)程度不足,很難滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展多元化復(fù)合人才需求;從協(xié)同育人看,政府、高校、企業(yè)和行業(yè)之間協(xié)同育人效果發(fā)揮不明顯.“產(chǎn)”“教”融合不穩(wěn),校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)滯后,學(xué)生缺少直接參與農(nóng)業(yè)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉,導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié),學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力等培養(yǎng)不足,嚴(yán)重束縛了涉農(nóng)高校對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的復(fù)合人才培養(yǎng).從“教師、教法、教材”(簡(jiǎn)稱三教)改革看,隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展和數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用,農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)對(duì)涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)提出了更高要求,而涉農(nóng)高校在“三教”改革等方面尚存在一定差距.大多涉農(nóng)高校教師都是從學(xué)校到學(xué)校,沒有農(nóng)業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教師技能素養(yǎng)不足,很難在教學(xué)中完成對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng);其次,部分教師以學(xué)生為中心的理念落實(shí)不充分,教學(xué)過程中忽視教學(xué)的學(xué)習(xí)情境、師生互動(dòng)、思維能力啟發(fā)和靈活多樣的教學(xué)方法,教學(xué)效果與實(shí)踐要求有差距.在教法方面存在著注重理論知識(shí)被動(dòng)傳授,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠.針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的普及,大多涉農(nóng)高校展開了從“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”到“問題導(dǎo)向”“素養(yǎng)引領(lǐng)”“成果產(chǎn)出”等教育理念的系列教學(xué)改革,但存在教學(xué)改革步伐緩慢、針對(duì)性不強(qiáng)、措施不力、效果不佳.教材方面,部分新農(nóng)科教材內(nèi)容更新相對(duì)滯后,與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新技能脫節(jié).此外,教材的高質(zhì)量數(shù)字資源偏少,不利于高校學(xué)生自主和深度學(xué)習(xí).

3 基于鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

涉農(nóng)高校教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才培養(yǎng)過程中亟待解決好“三農(nóng)”情懷教育、專業(yè)結(jié)構(gòu)、育人方式與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求匹配度等現(xiàn)實(shí)問題,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),布局交叉融合新農(nóng)科;重塑鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)復(fù)合人才培養(yǎng)模式,努力提升鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3.1 構(gòu)建“大思政”育人格局,厚植“大國三農(nóng)”情懷內(nèi)核

堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展,培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才.首先,構(gòu)建“大思政”的人才培養(yǎng)體系.涉農(nóng)高校結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,將“大國三農(nóng)”領(lǐng)域的亮點(diǎn)挖掘提煉成思政教育元素,有機(jī)融入到涉農(nóng)人才培養(yǎng)方案中,制定涉農(nóng)課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),將鄉(xiāng)村振興、社會(huì)服務(wù)和耕讀教育納入涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,完善“知識(shí)傳播、技能培養(yǎng)和‘三農(nóng)’價(jià)值塑造”三維一體的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成“大思政”的人才培養(yǎng)體系.其次,培養(yǎng)涉農(nóng)學(xué)子“大國三農(nóng)”情懷.圍繞中華五千年農(nóng)耕文明、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展史、鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化傳承等方面,深挖凝練涉農(nóng)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素.再次,厚植涉農(nóng)職業(yè)素養(yǎng).依據(jù)專業(yè)特征,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化和產(chǎn)業(yè)等要素,組織學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),調(diào)查了解農(nóng)村,將專業(yè)學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合,搭建理論和實(shí)踐的紐帶[6].

3.2 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),布局交叉融合新農(nóng)科

專業(yè)結(jié)構(gòu)是涉農(nóng)高校教育發(fā)展的立根之基和存續(xù)之源.黨的二十大報(bào)告提出要以立德樹人為根本,加強(qiáng)和促進(jìn)新興和交叉專業(yè)建設(shè),著力打造高質(zhì)量教育體系.這為涉農(nóng)高校教育打破傳統(tǒng)涉農(nóng)類專業(yè)所特有的農(nóng)學(xué)屬性和學(xué)科鴻溝壁壘,建設(shè)一批適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新興交叉涉農(nóng)專業(yè)提供了依據(jù).一是面向中國式農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化布局新專業(yè).瞄準(zhǔn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,著眼鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,服務(wù)山水林田一體化治理和“一二三”產(chǎn)融合多功能農(nóng)業(yè)的新要求,積極布局人工智能、生物醫(yī)學(xué)康養(yǎng)、綠色低碳、文化遺產(chǎn)等“涉農(nóng)+”新興專業(yè),創(chuàng)新培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興急需的技術(shù)技能型復(fù)合人才,為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支撐.二是人才培養(yǎng)要對(duì)接當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求.以培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)“三農(nóng)”為導(dǎo)向,精準(zhǔn)定位,制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,優(yōu)化布局涉農(nóng)專業(yè)結(jié)構(gòu),“鏈”出農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài),促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展.三是積極發(fā)展新農(nóng)科.涉農(nóng)高校要主動(dòng)將農(nóng)、理、工、醫(yī)、文、經(jīng)等知識(shí)和技能有機(jī)融入到課程資源和人才培養(yǎng)方案中,形成多學(xué)科知識(shí)融合、多技能交叉耦合、多領(lǐng)域相互滲透的新農(nóng)科.

3.3 重塑鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式,提升鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量

涉農(nóng)高校面對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下人才培養(yǎng)的新視域、新方向和新訴求,要更新人才教育培養(yǎng)理念,深化產(chǎn)教融合,實(shí)施多主體育人加強(qiáng)“三教”改革等舉措,以提升鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1)樹立人才教育培養(yǎng)新理念.當(dāng)前,涉農(nóng)高校教育沒有很好對(duì)接區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)新形態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù),缺乏與涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈的耦合,主要原因是人才教育培養(yǎng)理念相對(duì)滯后,表現(xiàn)在教育理念與鄉(xiāng)村振興人才需求不相適應(yīng).以學(xué)生為中心、耕讀教育、因材施教和產(chǎn)教融合等理念還沒有完全融入教育教學(xué)全過程,多專業(yè)滲透、“崗課賽證”融合等理念還需強(qiáng)化,還未真正實(shí)施“依農(nóng)時(shí)教學(xué)”“農(nóng)學(xué)交替”“師徒制”教學(xué)模式.新時(shí)代農(nóng)科要以國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重要使命,積極面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)引領(lǐng)農(nóng)業(yè)發(fā)展,樹立教育教學(xué)新理念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式,構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系,培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才.

2)深化產(chǎn)教融合,實(shí)施多主體育人培養(yǎng)改革.涉農(nóng)高職職業(yè)教育的“單向育人”培養(yǎng)模式難以對(duì)接地方主導(dǎo)特色產(chǎn)業(yè).因此,涉農(nóng)職業(yè)教育要以農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向,積極推進(jìn)“學(xué)校、政府、科研院所、行業(yè)、地方和企業(yè)”多主體協(xié)同融合育人模式,以“資源互補(bǔ)、文化融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為依托,共建涉農(nóng)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、科技孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等,構(gòu)建“基礎(chǔ)知識(shí)傳輸+崗位技術(shù)能力培養(yǎng)+復(fù)合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成+價(jià)值塑造”的人才培養(yǎng)路徑,探索“真實(shí)崗”教學(xué)內(nèi)容與理實(shí)一體、“多循環(huán)”涉農(nóng)交替與能力“螺旋”遞進(jìn)培養(yǎng)方式,實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)高職教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才供需有效耦合,為涉農(nóng)專業(yè)整合改造升級(jí)和科學(xué)研究提供空間,進(jìn)而破除高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才瓶頸.

3)深化“三教”改革.一是深化教師隊(duì)伍改革.教師是教育的首要資源,是教育內(nèi)涵式發(fā)展和人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)最關(guān)鍵要素.培養(yǎng)的涉農(nóng)教師不僅要具備高尚的師德、扎實(shí)的農(nóng)業(yè)理論知識(shí)、精湛的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手技能,還要提升教師的信息化素養(yǎng).利用信息化技術(shù),熟練開展混合式教學(xué),利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為,研判學(xué)生綜合素養(yǎng).教師要養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣,持續(xù)更新業(yè)務(wù)知識(shí)和技能,提升教育教學(xué)水平.二是深化教法改革.拋棄老師“一言堂”的教學(xué)形式,實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)法、陪伴式教學(xué)法、小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂法、活動(dòng)教學(xué)法等,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性;實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的時(shí)空.三是深化教材改革.加強(qiáng)課程教材建設(shè).涉農(nóng)教材建設(shè)內(nèi)容要契合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì),既要注重農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法等“技”方面知識(shí),也要注重思政育人、專業(yè)育人等“德”方面內(nèi)容.要突出特色如開發(fā)形式活潑、內(nèi)容豐富的活頁式、工作手冊(cè)式、“紙質(zhì)+信息化資源”立體化等教材,以滿足師生不同時(shí)空使用教材資源.

4 結(jié)束語

鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)是涉農(nóng)高校和涉農(nóng)專業(yè)的重要職責(zé),鄉(xiāng)村振興急需大批高素質(zhì)創(chuàng)新型、技術(shù)型、技能型、復(fù)合型人才.堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向,只有堅(jiān)持導(dǎo)向構(gòu)建“大思政”育人格局、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、重塑鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,才能培養(yǎng)出適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展需求的人才.