彭靜靜，王國勇，方文琦，朱家華*

（1．魯東大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264025；2．濱州職業(yè)學(xué)院，山東 濱州 256603；3．成都市第二十中學(xué)校，四川 成都 610036；4．臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東 臨沂 276000）

引言

隨著人工智能裝備逐漸走進(jìn)教室，傳統(tǒng)的多媒體教室環(huán)境進(jìn)一步更新升級，在物理環(huán)境、情感環(huán)境、技術(shù)環(huán)境提供的支撐更加多元、豐富。智慧教室（Smart Classroom）是一種可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展、具有情境感知和環(huán)境管理功能的教室①陳迪．互動媒體支撐下的課堂教學(xué)研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2012．。有效、多元地實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源之間的互動是智慧教室發(fā)揮功能的重要前提?；用襟w（Interactive Media）則為智慧教室提供了不可或缺的技術(shù)支撐。人工智能背景下，基于物聯(lián)網(wǎng)、傳感系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)和云計算的多模態(tài)互動平板、互動移動終端或手持設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作平臺等成為互動媒體的主要技術(shù)形式。合理地利用互動媒體技術(shù)，可以有效打造智慧教室教學(xué)空間，促成師生構(gòu)建和諧的協(xié)作關(guān)系，有效推動教與學(xué)的信息化變革。與傳統(tǒng)的多媒體教室相比，基于互動媒體的智慧教室中，師生教學(xué)行為有何變化？如何在基于互動媒體的智慧教室中更有效地開展教學(xué)？本文立足課堂觀察的視角，對比分析了傳統(tǒng)多媒體教室與互動媒體支持下的智慧教室中的教學(xué)行為，借鑒改編陳迪（2012）的“互動行為編碼表”工具進(jìn)行數(shù)據(jù)采集①陳迪．互動媒體支撐下的課堂教學(xué)研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2012．，采用S－T分析方法，利用Nvivo 11 軟件輔助記錄分析，為創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教與學(xué)提供借鑒。

一、理論基礎(chǔ)

從行為主體的視角看，教學(xué)活動是由一系列教師行為和學(xué)生行為構(gòu)成的系統(tǒng)②黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等．智慧教室的概念及特征［J］．開放教育研究，2012，（02）：22 －27．。從行為施行者的視角看，教學(xué)行為分為教師行為、學(xué)生行為和師生互動行為③夏家發(fā)．教學(xué)活動設(shè)計［M］．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010：5．。

國際上，關(guān)于課堂教學(xué)行為的研究多注重對教學(xué)過程中的教師、學(xué)生行為分析，并通過采集時空橫截面上的行為數(shù)據(jù)，通過觀察、分析得到研究結(jié)論。目前，關(guān)于課堂教學(xué)行為的觀察，已然形成了包含量表技術(shù)、指標(biāo)設(shè)計技術(shù)在內(nèi)的比較可靠、精準(zhǔn)的測量系統(tǒng)，并通過了反復(fù)的迭代研究，使得相關(guān)的測量體系得到了精確化水平。當(dāng)前，在學(xué)界被廣泛認(rèn)可并采用的課堂教學(xué)分析方法，歸納起來主要包括S －T分析法、Flanders互動分析法（FIAS）和基于信息技術(shù)的互動分析系統(tǒng)（ITIAS）等。有研究者系統(tǒng)比較了此三種分析方法的優(yōu)缺點，見表1④張建瓊．教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義［J］．教育理論與實踐，2004，（17）：50 －53．。

表1 國內(nèi)外教學(xué)行為分析研究的缺點和不足

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)行為的類型與實施都發(fā)生了深刻變化，基于對上述三種教學(xué)行為分析法的研究基礎(chǔ)，一些研究立足對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的審視，結(jié)合新技術(shù)、新裝備、新理念對師生互動行為帶來的影響變革，做了一些改進(jìn)或創(chuàng)新研究。例如，有研究者將課堂教學(xué)進(jìn)一步統(tǒng)分為教師活動、學(xué)生活動和無意義活動等三大類，提出了TBAS分析系統(tǒng)（Teaching Behavior Analysis System）⑤穆肅，左萍萍．信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析方法的研究［J］．電化教育研究，2015，（09）：62 －69．，使得課堂觀察更加具有針對性，對師生行為的分析更具有效率；還有研究者則借鑒ITIAS的分析方法，提出了包含24 個編碼的1：1 數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)互動行為分析編碼體系（One－to－One Techno －Based Interaction Analysis System，OOTIAS），基于質(zhì)性研究的方法，將人與技術(shù)的互動在教學(xué)中的作用分為“直接作用”與“間接作用”兩類⑥韓后，王冬青，曹暢． 1：1數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)互動行為的分析研究［J］．電化教育研究，2015，（05）：89 －95．；王曉晨（2015、2016）的研究圍繞著如何觀察和分析智慧課堂中的互動主體、內(nèi)容、技術(shù)支持，以及互動反饋、深度、參與度等方面，提出了課堂互動觀察工具（CIOSM）⑦王曉晨，江紹祥，黃榮懷．面向智慧教室的中小學(xué)課堂互動觀察工具研究［J］．電化教育研究，2015，（09）：49 －53．⑧王曉晨，黃榮懷，王夢舒，等．智慧教室環(huán)境下的中小學(xué)課堂人際互動分析［J］．電化教育研究，2016，（12）：111－116．。張屹（2016）的研究專門面向智慧教室環(huán)境中的課堂教學(xué)互動，對FIAS分析方法進(jìn)行了改進(jìn)，形成一套具有專門性的智慧教室互動分析編碼系統(tǒng)①張屹，祝園，白清玉，等．智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征研究［J］．中國電化教育，2016，（06）：43－48 ＋64．。周鵬霄等（2018）的研究則引入了新的觀測設(shè)備，利用技術(shù)工具，識別并檢測目標(biāo)圖像的人臉數(shù)目、輪廓特征、主體動作等三個方面，從而獲取更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)視頻中S－T行為智能識別的設(shè)計②周鵬霄，鄧偉，郭培育，等．課堂教學(xué)視頻中的S－T行為智能識別研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（06）：54 －59．。由此可見，教學(xué)行為分析的理論、編碼體系、算法工具正在逐漸趨于多樣。

在基于互動媒體的智慧教室環(huán)境中，互動媒體成為聯(lián)系教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)鍵技術(shù)紐帶。面向資源層面，語詞、畫面和聲音作為聽覺、視覺的刺激信號，仍是學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式；面向師生層面，互動媒體則可以對師生的觸覺、聲音等輸入信號作出即時反饋，并形成有意義的關(guān)聯(lián)。與傳統(tǒng)多媒體教室不同，在互動媒體支撐的智慧教室中，行為主體不再是被動的信宿，他可以通過觸覺或其他方式來選擇接受哪類教學(xué)信息，或作為信源將教學(xué)信息傳播給其他行為個體③朱家華．互動媒體支持下的PBL課堂教學(xué)研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2015．。

教學(xué)行為的主體主要指教師和學(xué)生，因此教學(xué)行為包括教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為，以及發(fā)生在教師、學(xué)生之間的互動行為。在智慧教室中，“去中心化”成為師生關(guān)系的顯著特點，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不存在典型的“中心點”，甚至教師、學(xué)生的關(guān)系在適當(dāng)情況下可能發(fā)生角色對換，這種角色對換主要是基于互動媒體工具為支撐的。因此，在互動媒體支撐的智慧教室中，除了關(guān)注教師、學(xué)生、師生之間的行為之外，必須還要關(guān)注媒體工具與師生之間發(fā)生的關(guān)聯(lián)。前文所述的FIAS和ITIAS的觀測工具，相對適合一般課堂、傳統(tǒng)課堂中的師生行為的觀測，而早在2012年，陳迪等人圍繞互動媒體在教學(xué)中的實踐應(yīng)用，開發(fā)了專門觀察工具，整合了FIAS和ITIAS的優(yōu)勢，并引入Flanders互動分類系統(tǒng)中的“驅(qū)動與主動”的概念，將單一主體的行為觀測擴(kuò)展為教師、學(xué)生雙主體的行為觀測，并在指標(biāo)系統(tǒng)中單獨列出了師生與媒體工具之間的關(guān)聯(lián)行為④陳迪．互動媒體支撐下的課堂教學(xué)研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2012．，本研究借鑒該研究思路，利用Nvivo 11 軟件輔助記錄分析，研究互動媒體支持下的智慧教室生物科學(xué)師范專業(yè)的教學(xué)行為，觀測包括師生之間的互動行為、師生獨立行為，進(jìn)行了系統(tǒng)的研究分析。

二、研究設(shè)計

本研究中，較為理想的互動媒體支撐下的智慧教室應(yīng)當(dāng)從空間、工具、資源三個方面實現(xiàn)技術(shù)支撐，并能夠整合多種互動媒體裝備、打造以適應(yīng)學(xué)習(xí)者多元學(xué)習(xí)需求為特征的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。研究中，選擇某部屬師范院校的智慧教室為研究實施場域，該智慧教室打造了“物理空間＋資源空間＋社區(qū)空間”三位一體的概念，構(gòu)建了互動學(xué)習(xí)平臺、互動學(xué)習(xí)電腦、多屏互動黑板等互動媒體系統(tǒng)，能夠順暢、便捷、可靠地提供內(nèi)容共享、資源互動、人機(jī)互動功能，并有效豐富了課堂師生互動的形式，提升師生互動的質(zhì)量，同時具備情境感知和環(huán)境管理功能，適應(yīng)智慧環(huán)境下的研究型教學(xué)活動。

本研究將互動媒體支持下的智慧教室教學(xué)行為分為師生之間的互動行為和獨立行為，對此兩類行為的研究在FIAS和ITIAS的基礎(chǔ)上，借鑒改編了陳迪（2012）的“互動行為編碼表”工具進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，采用S－T分析方法，利用Nvivo 11 軟件輔助記錄分析。

研究采用視頻記錄的方式，通過聽課→拍攝課堂教學(xué)錄像→對教學(xué)錄像進(jìn)行處理→篩選研究樣例→編制行為編碼表，確定采樣和記錄規(guī)則→利用編碼表展開采樣記錄→數(shù)據(jù)統(tǒng)計→結(jié)果討論等流程展開。

三、基于互動媒體的智慧教室互動行為研究與討論

（一）研究對象選擇

考慮到教師團(tuán)隊對智慧教室的感知和教學(xué)應(yīng)用水平，研究選定生物科學(xué)師范專業(yè)某教師教育必修課程作為樣例，該課程為國家一流本科課程，且團(tuán)隊教師均能夠勝任普通多媒體教師和智慧教室的教學(xué)實踐。該課程“基于探究性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計”一節(jié)內(nèi)容，由同一位主講教師使用同一套教學(xué)資源、相同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，分別在智慧教室環(huán)境和普通多媒體環(huán)境下進(jìn)行了不同班級的重復(fù)授課（采用隨機(jī)分班方式確定了不同班級）。課堂基本情況如表2 所示。

表2 研究對象

本節(jié)內(nèi)容主要圍繞探究性學(xué)習(xí)策略的介紹、應(yīng)用手段，引導(dǎo)師范生在合作學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。智慧教室為師生提供了更豐富的交互手段等內(nèi)容。課堂內(nèi)可實現(xiàn)教師與學(xué)生的手寫交互、圖像交互和視頻交互；學(xué)生終端與小組討論屏的交互，教學(xué)雙屏與小組討論屏的交互，小組討論屏之間的交互等。

本研究利用改編的“互動行為編碼表”（如表3）進(jìn)行編碼。在實際的采樣記錄中，利用Nvivo 11 分別進(jìn)行智慧教室和普通多媒體教室的兩個課堂師生行為文本的錄入，并依據(jù)互動行為編碼表的規(guī)則分別對師生行為、整體行為（教師行為與學(xué)生行為的集合）進(jìn)行節(jié)點編碼，依據(jù)教師主導(dǎo)和學(xué)生反饋兩類不同的行為發(fā)起方式，進(jìn)行師生行為的關(guān)系節(jié)點編碼，最后對師生行為、整體行為、師生行為間的關(guān)系的參考點和覆蓋率進(jìn)行統(tǒng)計和討論。

表3 互動行為編碼表

（二）采樣和記錄規(guī)則的確定

在實際采樣過程中，為了減少誤差，智慧教室和普通多媒體教室的兩個課堂都以單個教學(xué)行為的持續(xù)時間為單位在Nvivo 11 中進(jìn)行編碼記錄。對每個教學(xué)行為的編碼都包括5 次編碼，分別是教師編碼、學(xué)生編碼、整體編碼（教師編碼和學(xué)生編碼的集合）、關(guān)系編碼（教師主導(dǎo)和學(xué)生反饋）。

考慮到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，在互動行為編碼表確定的編碼規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出以下編碼規(guī)則①郭友．教師教學(xué)技能［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，1993：229②肖鋒．課堂語言行為互動分析—一種新型的課堂教學(xué)研究工具［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000，23（6）：40 －44：

1．在對單個教學(xué)行為進(jìn)行編碼時，對教師行為、學(xué)生行為、師生行為間關(guān)系的編碼都有且只有一個編碼；

2．教師重復(fù)學(xué)生的正確回答，屬于類別2；

3．教師對學(xué)生叫答，屬于類別4；

4．不能確定某言語行為屬于哪一類別時，歸為類別17；

5．教師單純使用媒體展示靜態(tài)文字，不能選擇類別13 －16；

6．學(xué)生單純觀看屏幕靜態(tài)文字，不能選擇類別13、14。

（三）結(jié)果與討論

1．教師行為討論與分析

通過Nvivo編碼統(tǒng)計，對互動媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂教師行為參考點數(shù)統(tǒng)計結(jié)果如圖1、圖2 所示。

圖1 智慧教室教師行為參考點數(shù)

圖2 普通多媒體教室教師行為參考點數(shù)

通過Nvivo編碼統(tǒng)計，對互動媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂教師行為覆蓋率統(tǒng)計結(jié)果如圖3、圖4 所示。

圖3 智慧教室教師行為覆蓋率

圖4 普通多媒體教室教師行為覆蓋率

從教師行為來看，互動媒體支持下的智慧教室教師“提問”行為是最主要的行為方式，覆蓋率為17．06%，參考點為57；其次是“接受情感”行為，覆蓋率為15．86%，參考點為30。而普通多媒體教室教師“講授”行為是最主要的行為方式，覆蓋率為40．51%，參考點為52；其次為“提問”行為，覆蓋率為12．72%，參考點為38。

基于以上結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，提問與講授都是智慧教室和普通多媒體教室主要的教師行為，但教師在智慧教室中有更多的提問行為，而普通多媒體教室中教師講授行為的覆蓋率遠(yuǎn)高于教師提問行為的覆蓋率，說明智慧教室中教師有意識地與學(xué)生進(jìn)行更多的互動，并且智慧教室中教師以提問為主的行為策略有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化和思維能力的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。

同時，智慧教室相較于普通多媒體教室中的教師行為有特殊的技術(shù)－展示行為，這體現(xiàn)了互動媒體支持下的智慧教室中教師與互動媒體環(huán)境的交互，說明在智慧教室中教師有意識地利用技術(shù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的展示，表明互動媒體支持下的智慧教室能促進(jìn)教學(xué)信息流動。

2．學(xué)生行為討論與分析

通過Nvivo編碼統(tǒng)計，對互動媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂學(xué)生行為參考點數(shù)統(tǒng)計結(jié)果如圖5、圖6 所示。

圖5 智慧教室學(xué)生行為參考點數(shù)

圖6 普通多媒體教室學(xué)生行為參考點數(shù)

通過Nvivo編碼統(tǒng)計，對互動媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂學(xué)生行為覆蓋率統(tǒng)計結(jié)果如圖7、圖8 所示。

圖7 智慧教室學(xué)生行為覆蓋率

圖8 普通多媒體教室學(xué)生行為覆蓋率

從學(xué)生行為來看，互動媒體支持下的智慧教室學(xué)生“獨立思考”行為是最主要的行為方式，覆蓋率為30．94%，參考點為55；其次是“技術(shù)－展示”行為，覆蓋率為16．86%，參考點為33。而普通多媒體教室學(xué)生“獨立思考”行為是最主要的行為方式，覆蓋率為45．43%，參考點為55；其次為“接受情感”行為，覆蓋率為14．45%，參考點為46。

基于以上結(jié)果，從質(zhì)性分析的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)智慧教室相較于普通多媒體教室學(xué)生的行為是有較大差異的。首先，學(xué)生在智慧教室中有特殊的技術(shù)展示行為，體現(xiàn)智慧教室中學(xué)生與技術(shù)環(huán)境的有意識的交互。這說明智慧教室中學(xué)生能利用技術(shù)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并與同學(xué)、教師進(jìn)行即時交流，減少了環(huán)境對學(xué)生思想和觀念的約束性，同時學(xué)生的表達(dá)交流能力和運用技術(shù)解決問題的能力也得到鍛煉。其次，智慧教室中學(xué)生還有特殊的搜索傳遞行為，這體現(xiàn)了學(xué)生在智慧教室中能運用技術(shù)環(huán)境與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的及時搜索、傳遞和交流。而普通多媒體教室中學(xué)生的主要行為都是單獨的靜態(tài)行為，這說明學(xué)生在智慧教室中有更多的能動性，與教師、同學(xué)、技術(shù)環(huán)境有更強(qiáng)的互動性，學(xué)生能有效利用資源空間解決教學(xué)問題。

3．課堂整體行為討論與分析

通過Nvivo編碼統(tǒng)計，對互動媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂整體行為參考點數(shù)統(tǒng)計結(jié)果如圖9、圖10 所示。

圖9 智慧教室整體行為參考點數(shù)

圖10 普通多媒體教室整體行為參考點數(shù)

通過Nvivo編碼統(tǒng)計，對互動媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂整體行為覆蓋率統(tǒng)計結(jié)果如圖11、圖12 所示。

圖11 智慧教室整體行為覆蓋率

圖12 普通多媒體教室整體行為覆蓋率

從整體行為來看，互動媒體支持下的智慧教室整體行為中“獨立思考”是最主要的行為方式，覆蓋率為45．83%，參考點為75；其次是“提問”行為，覆蓋率為18．90%，參考點為57；再次為“接受情感”行為，覆蓋率為17．06%，參考點為47；再次為“技術(shù)－展示”行為，覆蓋率為15．80%，參考點為38；而普通多媒體教室整體行為中“獨立思考”是最主要的行為方式，覆蓋率為46．07%，參考點為61；其次為“接受情感”行為，覆蓋率為41．40%，參考點為58；再次為“講授”行為，覆蓋率為18．44%，參考點為54；再次為“提問”行為，覆蓋率為12．72%，參考點為38。

基于以上結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，首先，智慧教室相較于普通多媒體教室有特殊的技術(shù)－展示整體行為（教師和學(xué)生的技術(shù)－展示行為）及搜索傳遞整體行為（學(xué)生的搜索傳遞行為），這說明智慧教室中教師和學(xué)生與互動媒體環(huán)境有意識地進(jìn)行交互，充分體現(xiàn)了互動媒體支持下的智慧教室課堂環(huán)境的強(qiáng)交互性。其次，智慧教室中主要的整體行為獨立思考、接受情感、技術(shù)－展示中都包括教師和學(xué)生的行為，而普通多媒體教室主要的整體行為中只有獨立思考和接受情感行為包括教師和學(xué)生的行為，其余主要整體行為如提問都是教師的行為，這說明智慧教室相較于普通多媒體教室教師與學(xué)生行為的平衡性，這體現(xiàn)了互動媒體支持下的智慧教室課堂環(huán)境的去中心化、開放的特性。

4．師生行為關(guān)系討論與分析

通過Nvivo編碼統(tǒng)計，對互動媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂師生行為關(guān)系參考點數(shù)統(tǒng)計結(jié)果如圖13、圖14 所示。

圖13 智慧教室?guī)熒P(guān)系參考點數(shù)

圖14 普通多媒體教室?guī)熒P(guān)系參考點數(shù)

通過Nvivo編碼統(tǒng)計，對互動媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂師生行為關(guān)系覆蓋率統(tǒng)計結(jié)果如圖15、圖16 所示。

圖15 智慧教室?guī)熒P(guān)系覆蓋率

圖16 普通多媒體教室?guī)熒P(guān)系覆蓋率

從師生行為關(guān)系來看，在互動媒體支持下的智慧教室中，“教師主導(dǎo)”關(guān)系覆蓋率為41．11%，參考點數(shù)為101；“學(xué)生反饋”關(guān)系覆蓋率為16．77%，參考點數(shù)為47。在普通多媒體環(huán)境中“教師主導(dǎo)”關(guān)系覆蓋率為60．89%，參考點數(shù)為103；“學(xué)生反饋”覆蓋率為4．53%，關(guān)系參考點數(shù)為17。

基于以上結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，不管在智慧教室還是普通多媒體教室中，都是教師占主導(dǎo)地位，但智慧教室中學(xué)生反饋關(guān)系的覆蓋率明顯高于普通多媒體教室該關(guān)系的覆蓋率，在普通多媒體教室中教師主導(dǎo)關(guān)系覆蓋率是學(xué)生反饋關(guān)系覆蓋率的13．4 倍，而智慧教室教師主導(dǎo)關(guān)系覆蓋率僅僅是學(xué)生反饋關(guān)系覆蓋率的2．5 倍，體現(xiàn)了互動媒體支持下的智慧教室以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的特點。

結(jié)論

互動媒體支撐的智慧教室在優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)、促進(jìn)教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源流通共享、滿足交流與合作方面有著無可比擬的優(yōu)勢。國內(nèi)有關(guān)智慧教室設(shè)計理念和教學(xué)模式的構(gòu)建缺乏全面實踐。本研究選取國家一流本科課程，主講教師在完全勝任普通多媒體教師和智慧教室的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，歷時2年采用隨機(jī)分班方式對不同班級進(jìn)行重復(fù)授課。研究得出如下結(jié)論：第一，互動媒體支持下智慧教室中教師與學(xué)生、技術(shù)環(huán)境有更強(qiáng)的互動性，智慧教室能促進(jìn)教學(xué)信息的流動；第二，智慧教室中學(xué)生與同學(xué)、教師、技術(shù)環(huán)境有更強(qiáng)的互動性，智慧教室更能發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性；第三，智慧教室中師生整體行為體現(xiàn)了智慧教室的強(qiáng)交互性和去中心化、開放的特性；第四，智慧教室中的師生行為關(guān)系體現(xiàn)了智慧教室以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的特點。

研究還發(fā)現(xiàn)，相較傳統(tǒng)多媒體教室，互動媒體支持下的智慧教室將學(xué)習(xí)者置于更加凸顯學(xué)習(xí)中心的位置，相對傳統(tǒng)課堂以農(nóng)業(yè)時代的教學(xué)時間表、工業(yè)時代的教學(xué)組織，以及傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化知識輸出和同質(zhì)化教育教學(xué)，互動媒體支持下的智慧教室給予學(xué)習(xí)者發(fā)揮潛能的無限可能。例如，學(xué)生能利用技術(shù)展示自己的學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)、教師即時交流，減少了環(huán)境對學(xué)習(xí)者思想和觀念的約束；同時，學(xué)生的表達(dá)交流能力和運用技術(shù)解決問題的能力也得到鍛煉，學(xué)生在智慧教室中能充分地發(fā)揮能動性，與教師、同學(xué)、環(huán)境有更深刻的互動。

然而，互動媒體支持下的智慧教室中，教學(xué)的開展對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，同時加大了教師開展學(xué)習(xí)管理與評價的難度。如何實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與技術(shù)裝備的全面契合，圍繞學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)設(shè)計互動媒體支持下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及如何基于對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和處理，及時對教學(xué)予以反饋評價，有待進(jìn)一步的研究。