◎張桂玉

高質(zhì)量的教育離不開(kāi)高質(zhì)量的德育。班主任是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵力量，是學(xué)校德育工作的主力軍，是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要導(dǎo)師，其專業(yè)素養(yǎng)決定了學(xué)校德育工作的質(zhì)量。因此，各級(jí)各類教育部門都高度重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，并注重通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)提升班主任綜合素質(zhì)，以促進(jìn)新時(shí)代班主任隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。其中，立足學(xué)校實(shí)際的校本教研無(wú)疑是班主任常態(tài)培訓(xùn)的重要方式。海港小學(xué)以德育高質(zhì)量發(fā)展為主線，關(guān)注班主任成長(zhǎng)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)校本教研的價(jià)值，聚焦育人方式變革，重構(gòu)教研策略，構(gòu)建起班主任和學(xué)生共發(fā)展的教研新樣態(tài)。

一、新時(shí)代班主任校本教研的價(jià)值轉(zhuǎn)向

學(xué)科校本教研是學(xué)校分科教學(xué)制度的產(chǎn)物，而班主任校本教研是為了促進(jìn)班主任和學(xué)生共生而成立的新型教研機(jī)制。多年來(lái)，受制于應(yīng)試教育、功利性價(jià)值取向，學(xué)校通常過(guò)于關(guān)注學(xué)科育人，忽視班級(jí)育人的價(jià)值；班主任過(guò)于關(guān)注管理育人和活動(dòng)育人，忽視了生活育人的價(jià)值。這要求學(xué)校在班主任校本教研中要樹(shù)立高度的價(jià)值自覺(jué)，著力突破傳統(tǒng)班主任校本教研的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、教研主體、研究?jī)?nèi)容等困境，構(gòu)建聚焦核心素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展新生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的“系統(tǒng)性”思維。

（一）思維革新：從“碎片化”到“系統(tǒng)性”

班主任校本教研“碎片化”，即學(xué)校通常都能意識(shí)到教研的重要性，有相應(yīng)的教研內(nèi)容，但沒(méi)有完善的課程體系，停留在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的“救火”層面。新時(shí)代的班主任校本教研要用“系統(tǒng)性”思維，審視教研的必要性和緊迫性，從建構(gòu)獨(dú)立的整體系統(tǒng)著眼，打破班主任工作固有的邊界，觀照學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)班主任的實(shí)際需求，從教研內(nèi)容、形式、制度保障、教研機(jī)制等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的課程體系和健全的教研機(jī)制，從而保證教研的高效。為此，學(xué)校須從“兒童本位”立場(chǎng)出發(fā)，以落實(shí)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義育人總目標(biāo)統(tǒng)整教研活動(dòng)，著眼未來(lái)人才發(fā)展的需要，從課程設(shè)置、班級(jí)管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面實(shí)現(xiàn)整體建構(gòu)。通過(guò)拓展德育空間及豐富德育形式，將學(xué)生的班級(jí)生活與學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，用整體全面的眼光審視學(xué)習(xí)與生活，從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，最終讓核心素養(yǎng)落地，真正實(shí)現(xiàn)育人方式的變革。

（二）目標(biāo)升級(jí)：從管理育人到生活育人

以往的班主任校本教研實(shí)踐活動(dòng)由于缺失明確的育人性目標(biāo)，多數(shù)班主任傾向于單純地讓班級(jí)變得“有序規(guī)矩”，更多關(guān)注對(duì)學(xué)生的管教和約束，以更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。這使得教研活動(dòng)失去了“研”本身的意義，變成了簡(jiǎn)單、流于形式的討論，多關(guān)注操作層面的經(jīng)驗(yàn)分享。這樣的教研不利于班主任專業(yè)發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。班級(jí)生活是學(xué)生在校最日常的生活之一，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀形成、綜合能力培養(yǎng)、思維方式更新、生命質(zhì)量提升具有獨(dú)特的育人價(jià)值。因此，以“生活育人”為目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)班主任校本教研創(chuàng)新，不僅影響新時(shí)代班主任育人方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)涉為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)人才的質(zhì)量。學(xué)校要以更高的站位和更廣闊的視角審視教研目標(biāo)，著力構(gòu)建有利于班主任和學(xué)生共發(fā)展的教研新樣態(tài)。

（三）內(nèi)容拓展：從淺層培訓(xùn)到深度教研

當(dāng)前，在以學(xué)科教研為主體的背景下，班主任教研更多是技術(shù)性教研，教研內(nèi)容通常比較單一、具體，導(dǎo)致培訓(xùn)停留在淺層技術(shù)操作層面。這種淺層培訓(xùn)通常缺乏班主任團(tuán)隊(duì)的“學(xué)情”分析，缺乏針對(duì)性；無(wú)法以一線班主任工作中的真問(wèn)題為導(dǎo)向，容易流于形式；無(wú)法解決班主任工作中的實(shí)際難點(diǎn)和堵點(diǎn)，從而缺乏實(shí)效性。班主任往往停留在“知其然”而“不知其所以然”的淺層學(xué)習(xí)，對(duì)育人育己的深度把握不足，質(zhì)量不理想。因此，聚焦育人方式變革的班主任校本教研，其內(nèi)涵不能局限于“校內(nèi)班主任共同研究設(shè)計(jì)相應(yīng)課例，解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題”，而要打破固有的思維邊界，全面反思學(xué)生的成長(zhǎng)需要和班主任個(gè)體的專業(yè)發(fā)展路徑，切實(shí)解決班主任在工作中的實(shí)際問(wèn)題，助力其拓展科研領(lǐng)域，深度提升班主任專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)勝任能力。注重以班主任和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，通過(guò)協(xié)同研究、自身反思和專家指導(dǎo)，以實(shí)踐、表達(dá)、闡釋、反思等方式引領(lǐng)班主任展開(kāi)思維碰撞，克服固有的思維盲點(diǎn)，拓展專業(yè)知識(shí)與能力，在問(wèn)題解決中拓寬教研思路，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師到專家型教師的蛻變。

二、聚焦育人方式變革的班主任校本教研轉(zhuǎn)型

學(xué)校以教研組組長(zhǎng)為“第一負(fù)責(zé)人”，對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)展開(kāi)整體系統(tǒng)規(guī)劃：分管德育的校長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)牽頭，對(duì)全體班主任的年齡結(jié)構(gòu)、自身優(yōu)勢(shì)、工作困難等進(jìn)行摸排調(diào)查；鼓勵(lì)班主任自我診斷和剖析，全面了解其優(yōu)勢(shì)和短板；從班級(jí)管理、主題班會(huì)、心理個(gè)案分析、班本課程等主要工作內(nèi)容，深入了解其困惑，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的歸類統(tǒng)整，全面把握班主任專業(yè)發(fā)展的“剛需”。由此，開(kāi)展有針對(duì)性的教研活動(dòng)，促進(jìn)班主任校本教研整體體系的優(yōu)化創(chuàng)新。

（一）以素養(yǎng)模型建構(gòu)凝聚專業(yè)發(fā)展共識(shí)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這對(duì)班主任提出了新的要求。學(xué)校通過(guò)校本教研組織教師研究新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解核心素養(yǎng)要求?；趪?guó)內(nèi)外中小學(xué)班主任核心素養(yǎng)相關(guān)研究，圍繞必備品格、基本能力和關(guān)鍵能力三個(gè)維度，提煉了師德修養(yǎng)、組織管理能力、溝通合作能力、班集體建設(shè)能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)力、專業(yè)成長(zhǎng)能力六大核心素養(yǎng)，并具體提出了18個(gè)要點(diǎn)，從而形成了班主任核心素養(yǎng)模型（見(jiàn)圖1）。

圖1 班主任核心素養(yǎng)模型

具體而言，必備品格即班主任必須具備的品德與人格，是班主任核心素養(yǎng)的基石。依據(jù)黨的二十大報(bào)告對(duì)“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”的要求和習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑的’‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者”[2]，班主任核心素養(yǎng)模型強(qiáng)調(diào)師德修養(yǎng)是教育的根，是必備的基本素養(yǎng)。

基本能力指班主任必需的基礎(chǔ)性能力，主要包括組織管理能力和溝通合作能力。其關(guān)注班主任的基本角色定位，即班級(jí)生活的組織者和溝通者。尤其聚焦“溝通”難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)班主任要學(xué)會(huì)與科任教師保持密切溝通，通力合作，形成以班主任為核心的教育目標(biāo)一致的教育集體；與家長(zhǎng)保持密切溝通和及時(shí)互動(dòng)，建立良好的合作伙伴關(guān)系，形成家校聯(lián)動(dòng)的成長(zhǎng)共同體；與學(xué)生密切溝通，建立師生交往的有效通道，形成師生共長(zhǎng)的共同體。關(guān)鍵能力則強(qiáng)調(diào)班主任在高質(zhì)量完成工作時(shí)所必需的專業(yè)能力，包括學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)力、班集體建設(shè)能力和自我專業(yè)成長(zhǎng)能力。它是班主任走向優(yōu)秀的必備能力，與必備品格、基本能力共同構(gòu)成優(yōu)秀班主任所需具備的核心素養(yǎng)[3]。

班主任核心素養(yǎng)模型的建構(gòu)并不完善也不追求完善，其重要價(jià)值在于通過(guò)模型建構(gòu)的研究過(guò)程，引發(fā)班主任對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的反思和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度理解，切實(shí)聚焦育人方式變革，真正走上專業(yè)發(fā)展的道路。

（二）以“菜單式”課程促進(jìn)個(gè)性化專業(yè)發(fā)展

推進(jìn)“育人方式的變革”，亟需構(gòu)建適切學(xué)校情況的培訓(xùn)課程體系，以滿足新時(shí)代班主任的專業(yè)發(fā)展需要。學(xué)校以班主任核心素養(yǎng)模型為導(dǎo)向，圍繞班主任的實(shí)際需求和教育實(shí)踐的“問(wèn)題”，以班主任既是學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)者的思路，采用“必修+選修”的學(xué)習(xí)模式，從必備品格、基本能力和關(guān)鍵能力發(fā)展這三個(gè)維度，為不同發(fā)展階段的班主任即初任、新秀、骨干、名優(yōu)班主任設(shè)計(jì)“菜單式”課程（見(jiàn)表1）。這一設(shè)計(jì)既兼顧學(xué)校對(duì)班主任的期望，也著重滿足班主任的個(gè)性化需求。

表1 班主任培訓(xùn)“菜單式”課程

初任班主任培訓(xùn)課程著重圍繞班級(jí)管理能力和溝通合作能力兩個(gè)維度，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)會(huì)的組織攻略、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、班級(jí)常規(guī)的建立與實(shí)施等內(nèi)容。課程實(shí)施通過(guò)盤活班主任資源，分主題向其他班主任征集微課課例等，快速形成初任班主任上崗的資源庫(kù)。理論和實(shí)踐并重則是新秀班主任階段的培訓(xùn)重點(diǎn)，必修課程更多關(guān)注觀念層面的知識(shí)，基本能力著重家校溝通的藝術(shù)、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展、與科任教師溝通和交往的藝術(shù)等內(nèi)容；關(guān)鍵能力則注重更具有針對(duì)性地提升班主任的問(wèn)題解決能力，如學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的家校溝通策略、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略等。骨干班主任具有一定的創(chuàng)造性，綜合素質(zhì)較高。培訓(xùn)注重在主題班會(huì)設(shè)計(jì)、情景答辯、專業(yè)寫作等方面深度拓展，促進(jìn)其多元能力生長(zhǎng)，提升綜合素養(yǎng)。名優(yōu)班主任的發(fā)展“瓶頸”是提煉形成自己的帶班育人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提升，轉(zhuǎn)化為顯性的理論知識(shí)并孵化成果，引領(lǐng)更多班主任專業(yè)發(fā)展。因此，培訓(xùn)課程設(shè)置注重科研提升，如帶班育人方略、成果梳理的策略等。

（三）以“組織方式”創(chuàng)新扎實(shí)推進(jìn)深度教研

有效的教研組織能高效推進(jìn)教研工作的開(kāi)展。學(xué)校聯(lián)動(dòng)“大教研組-年級(jí)組-名班主任工作室-課題組”四級(jí)教研組織，著力建構(gòu)教研共同體，突出職能落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。大教研組以教研組長(zhǎng)為核心，注重結(jié)合學(xué)校的文化背景和德育課程，以班主任遇到的問(wèn)題和實(shí)際需求為抓手，確定大教研方向，并分層分類對(duì)班主任進(jìn)行指導(dǎo)。年級(jí)組則以大教研方向?yàn)橹笇?dǎo)，根據(jù)年級(jí)的突出問(wèn)題制定教研計(jì)劃，通過(guò)年級(jí)備班和班級(jí)備班夯實(shí)教研常規(guī)。

開(kāi)學(xué)初，年級(jí)長(zhǎng)向全體班主任了解學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成及學(xué)習(xí)情況，并將焦點(diǎn)和難點(diǎn)事件匯總。班主任根據(jù)羅列的問(wèn)題自主申報(bào)研討主題。根據(jù)教研時(shí)間定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行主題分享。年級(jí)備班的基本流程為：自選主題（中心發(fā)言人確定研究主題，分享班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)）-交流分享（其他發(fā)言人坦承對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，描述現(xiàn)象、歸因分析和尋找對(duì)策）-落實(shí)實(shí)踐（各班主任根據(jù)對(duì)策落實(shí)班級(jí)管理）-反饋評(píng)價(jià)( 年級(jí)長(zhǎng)針對(duì)各班改進(jìn)情況進(jìn)行反饋）。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)班級(jí)備班：每月伊始，班主任面向科任老師進(jìn)行班級(jí)情況的問(wèn)卷調(diào)查或訪談，全面了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、習(xí)慣等表現(xiàn)，進(jìn)而以亟需處理的問(wèn)題為研究專題，在“班主任首席”工作制引領(lǐng)下，通過(guò)班科聯(lián)席會(huì)議展開(kāi)深度會(huì)談，最終形成解決問(wèn)題的有效策略[4]。在實(shí)踐中，學(xué)校逐步形成了“調(diào)研現(xiàn)象提煉問(wèn)題-集體研討生成策略-聯(lián)動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)反饋”的班級(jí)備班“三部曲”。年級(jí)備班和班級(jí)備班教研打破了傳統(tǒng)的班主任單打獨(dú)斗的困境，聚焦班級(jí)、年級(jí)建設(shè)的共性問(wèn)題展開(kāi)研究與解決，為班主任搭建了溝通與交流平臺(tái)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了“人人都是德育工作者”。

名班主任工作室則依托《校級(jí)名師隊(duì)伍建設(shè)方案》，以成員的成長(zhǎng)需求為核心，搭建名師自我提升的發(fā)展平臺(tái)，重在充分發(fā)揮先進(jìn)典型示范引領(lǐng)作用，通過(guò)講座、主題沙龍等方式驅(qū)動(dòng)成員的成長(zhǎng)，引領(lǐng)更多班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。課題小組則在課題驅(qū)動(dòng)下，以成員為單位，通過(guò)聘請(qǐng)專家指導(dǎo)、專業(yè)閱讀、主題講座、專業(yè)寫作等多種形式的教研活動(dòng)，提升班主任的研究能力。

如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的交流平臺(tái)，營(yíng)造互學(xué)互助的學(xué)習(xí)氛圍，促使班主任不斷更新育人理念、提升專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代班主任角色的轉(zhuǎn)變，更好地助力每一個(gè)孩子全面、健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（四）以“過(guò)程多元評(píng)價(jià)”激發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

育人方式的變革難以一蹴而就，這要求班主任校本教研實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的持續(xù)開(kāi)展。為此，學(xué)校著力構(gòu)建保障機(jī)制，并探索與之相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為教研保駕護(hù)航，不斷激活班主任自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。校本培訓(xùn)旨在促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)須注重過(guò)程性和發(fā)展性。

學(xué)校秉承“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的理念，促進(jìn)量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的相互融合、相互補(bǔ)充。[5]建構(gòu)的班主任校本教研的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括品德、師生關(guān)系、家校溝通、聽(tīng)評(píng)課，德育論文發(fā)表、班級(jí)團(tuán)體比賽及班主任個(gè)人獲獎(jiǎng)情況、課題研究等，并采用自評(píng)、互評(píng)，學(xué)校評(píng)、家長(zhǎng)學(xué)生評(píng)相結(jié)合的方式；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)電子檔案袋、談話法、觀察法等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。學(xué)期末，結(jié)合兩類評(píng)價(jià)方式，對(duì)班主任的進(jìn)步、努力和成就作出綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的最終結(jié)果將作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)定職務(wù)的重要依據(jù)，持續(xù)激勵(lì)班主任專業(yè)發(fā)展。