王 萍 胡根林

一、背景與主題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中同時(shí)提出了“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)任務(wù)群概念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富精神世界。我們對(duì)上述兩個(gè)任務(wù)群進(jìn)行整合，從學(xué)生的語(yǔ)文生活中尋找突破口，通過(guò)博物館教育，把學(xué)生的閱讀與生活融合起來(lái)，強(qiáng)化閱讀的生活意義。

根據(jù)國(guó)際上普遍的劃分方式，我國(guó)的博物館大致分為綜合類、歷史類、藝術(shù)類、科學(xué)與技術(shù)類四種類型。[1]《昆蟲(chóng)記》是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家法布爾的生物學(xué)名著，是八年級(jí)學(xué)生的必讀書(shū)。它具有三個(gè)特點(diǎn)：

一是“跨界”特質(zhì)。它被譽(yù)為“昆蟲(chóng)的史詩(shī)”，向讀者呈現(xiàn)了豐富多彩的昆蟲(chóng)世界，是一部人文色彩濃厚的科普著作。法布爾窮盡畢生的精力去觀察和研究這些天地間的“小精靈”，并將整個(gè)生命獻(xiàn)給了“那片滿是荒石雜草的園子”。

二是容易激發(fā)讀者探究興趣。學(xué)生在真實(shí)立體的場(chǎng)館情境中，結(jié)合自然博物館和昆蟲(chóng)博物館的場(chǎng)館資源，以“策展人”的身份開(kāi)展《昆蟲(chóng)記》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，以解答“如何策劃2022 荒石園昆蟲(chóng)展”這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行合作探究。這種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三是具有開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可能。在閱讀《昆蟲(chóng)記》和策展時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷激趣入項(xiàng)、了解策展、策劃展覽、撰寫(xiě)方案、招標(biāo)出項(xiàng)等過(guò)程，可以對(duì)生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、審美表達(dá)等大概念有更深入的理解。

二、角色與目標(biāo)

威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》一書(shū)中，提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。[2]由此出發(fā)，我們首先確定博物館視野下整本書(shū)閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，繼而制定相關(guān)評(píng)價(jià)量規(guī)，確立展覽主題、內(nèi)容、形式、附加產(chǎn)品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及項(xiàng)目進(jìn)展和合作探究等過(guò)程性評(píng)價(jià)，用真實(shí)任務(wù)和評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后形成可以公開(kāi)的項(xiàng)目成果。

博物館視野下的整本書(shū)閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)，給予學(xué)生真實(shí)的情境體驗(yàn)，賦予其策展人的身份。博物館學(xué)將策展定義為“在一種特定主題下以展品為媒介的物人關(guān)系的全面系統(tǒng)的建構(gòu)”[2]。策展是展覽不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至是決定一個(gè)展覽能否成功的關(guān)鍵。策展人是近年來(lái)出現(xiàn)的新興職業(yè)，是溝通藝術(shù)家與觀眾之間的橋梁。而策展人所具備的綜合能力恰好與跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生需要培養(yǎng)的可遷移的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)相吻合。

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和策展人角色，我們梳理并形成了《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策展路線圖（見(jiàn)圖1）。

圖1 策展路線圖

1.項(xiàng)目目標(biāo)

本項(xiàng)目通過(guò)語(yǔ)文、生物、美術(shù)等學(xué)科的融合，具體落實(shí)學(xué)科目標(biāo)，提升學(xué)生“審美創(chuàng)見(jiàn)”“科學(xué)實(shí)踐”“調(diào)查研究”等高階認(rèn)知，并使其構(gòu)建審美表達(dá)、生命觀念、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等大概念，最終形成可遷移的跨學(xué)科素養(yǎng)。

2.問(wèn)題框架

該項(xiàng)目的問(wèn)題框架見(jiàn)圖2。

圖2 項(xiàng)目問(wèn)題框架

3.預(yù)期評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）

表1 項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)

三、任務(wù)與支架

《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程主要分為四個(gè)階段，分別是入項(xiàng)活動(dòng)與激趣、知識(shí)建構(gòu)與探究、成果修訂與完善、反思復(fù)盤(pán)與遷移。

1.入項(xiàng)活動(dòng)與激趣

目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣入項(xiàng)

活動(dòng)：見(jiàn)表2

表2

2.知識(shí)建構(gòu)與探究

我們通過(guò)歸納概括將驅(qū)動(dòng)問(wèn)題分為三個(gè)子問(wèn)題。這三個(gè)子問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，可以幫助學(xué)生拆解并解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

【子問(wèn)題1】策展人如何成功策劃展覽？

目標(biāo)：了解策展流程，提煉策展元素

活動(dòng)1：走進(jìn)展館，完成任務(wù)單（見(jiàn)圖3）

圖3 觀展任務(wù)單

學(xué)習(xí)型支架：“滬教版”《藝術(shù)》九年級(jí)上冊(cè)第五單元“藝術(shù)場(chǎng)館”（開(kāi)場(chǎng)、導(dǎo)覽手冊(cè)）。

資源型支架：云參觀昆蟲(chóng)展——“小昆蟲(chóng)大世界”“拯救地球的昆蟲(chóng)”“體驗(yàn)自然展”“會(huì)飛的花——世界珍稀蝴蝶展”等。

活動(dòng)2：討論任務(wù)單，學(xué)習(xí)策展流程

學(xué)習(xí)型支架：“人教版”《美術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)第四單元“自己辦展覽”。

活動(dòng)3：合作探究，提煉策展元素（見(jiàn)圖4）

圖4 策展設(shè)計(jì)框架

【子問(wèn)題2】如何策劃“2022 荒石園昆蟲(chóng)展”？

目標(biāo)：基于策展流程和要素，策劃“2022 荒石園昆蟲(chóng)展”

活動(dòng)1：“2022 荒石園昆蟲(chóng)展”的展覽主題是什么？

步驟1：靈活運(yùn)用閱讀策略，完成閱讀評(píng)價(jià)任務(wù)單。（見(jiàn)表3）

表3 評(píng)價(jià)任務(wù)單

步驟2：小組交流閱讀體驗(yàn)，討論展覽主題

引導(dǎo)問(wèn)題：你認(rèn)為法布爾想通過(guò)《昆蟲(chóng)記》向我們傳達(dá)一種什么理念？在2022 年，你認(rèn)為這種理念有何意義？

活動(dòng)2：策劃荒石園昆蟲(chóng)展的展區(qū)內(nèi)容

步驟1：頭腦風(fēng)暴，討論展區(qū)內(nèi)容。

步驟2：使用學(xué)習(xí)型支架，如自然筆記教學(xué)（《生物》）、視頻錄制（《信息技術(shù)》）、探究報(bào)告填寫(xiě)（《科學(xué)》）等。

活動(dòng)3：策劃荒石園昆蟲(chóng)展的陳列方式

學(xué)習(xí)支架：“人教版”《藝術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)第一單元“感受藝術(shù)設(shè)計(jì)”—“校園展覽會(huì)”—展臺(tái)設(shè)計(jì)和展板設(shè)計(jì)。

在本階段的活動(dòng)中，學(xué)生需要考慮如何通過(guò)空間、光線、色彩、展具、材料等設(shè)計(jì)要素，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的空間，將展品相互關(guān)聯(lián)，陳列展出，以講故事的方式與觀眾互動(dòng)。教師在此過(guò)程中給予相應(yīng)支架。

活動(dòng)4：設(shè)計(jì)展覽的附加品

步驟1：制作導(dǎo)覽手冊(cè)。

支架：“滬教版”《藝術(shù)》九年級(jí)上冊(cè)第五單元。

步驟2：撰寫(xiě)導(dǎo)覽詞。

【子問(wèn)題3】如何撰寫(xiě)“2022 荒石園昆蟲(chóng)展”的設(shè)計(jì)方案？

目標(biāo)：基于展覽設(shè)計(jì)方案模板，撰寫(xiě)《2022荒石園昆蟲(chóng)展設(shè)計(jì)方案》

步驟：在子問(wèn)題2 的四個(gè)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)模板（見(jiàn)圖5）撰寫(xiě)展覽設(shè)計(jì)方案，具體內(nèi)容可根據(jù)具體方案進(jìn)行調(diào)整。

圖5 展覽設(shè)計(jì)方案模板

3.成果修訂與完善

師生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，以招標(biāo)會(huì)的形式，共同選出最佳方案并布展。以下為得票最高的“昆蟲(chóng)·人·眾生”的展覽設(shè)計(jì)方案。

昆蟲(chóng)·人·眾生

——2022 荒石園昆蟲(chóng)展設(shè)計(jì)方案

一、展覽時(shí)間

2022.10—2022.12

二、主辦單位

上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校南校八年級(jí)（2）班

三、展覽地點(diǎn)

圖書(shū)館

四、展覽主題（前言）

法布爾帶領(lǐng)我們暢游奇妙的昆蟲(chóng)世界，一起去探尋、去思考。在法布爾眼中，昆蟲(chóng)不是當(dāng)時(shí)科學(xué)家用來(lái)解剖的冷冰冰的研究對(duì)象，也不是普通民眾認(rèn)為的微不足道的生物群體，而是像人類一樣有著鮮活的生命意識(shí)、復(fù)雜的社會(huì)組織體系和豐富多樣的性情愛(ài)好的大自然生靈。在殘酷復(fù)雜的大自然法則下，昆蟲(chóng)們?yōu)閭€(gè)體與族類的生存頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)著。法布爾尊重這些渺小而偉大的生命，無(wú)論遭遇多大的生活困厄，他都窮盡畢生的精力去觀察、研究這些天地間的小精靈，他甚至將整個(gè)生命獻(xiàn)給了“那片滿是荒石、雜草的園子”。我們感動(dòng)于法布爾對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)昆蟲(chóng)研究的執(zhí)著，他讓我們深切體悟到科學(xué)研究的樂(lè)趣和嚴(yán)謹(jǐn)，也讓我們領(lǐng)悟到敬畏生命的莊嚴(yán)和神圣。我們?cè)诟袆?dòng)的同時(shí)，也希望將法布爾的精神發(fā)揚(yáng)光大，將昆蟲(chóng)特有的“蟲(chóng)性”展現(xiàn)出來(lái)，從而反觀、思考“人的本性”，因此策劃了這場(chǎng)展示“昆蟲(chóng)·人·眾生”的展覽。希望大家也能停下匆忙的腳步，低頭看一看腳下同樣忙忙碌碌的小螞蟻，看看地球上豐富多彩的生物，同時(shí)思考人類作為地球上更具智慧的物種，該怎樣與大自然和諧共生，維護(hù)其他物種的繁衍，從而為這個(gè)地球的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

五、展覽內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)

既然昆蟲(chóng)像人類一樣，我們就按照人類的組織架構(gòu)，將展覽分為四大展區(qū)，分別是“衣食住行篇、家庭生活篇、社會(huì)貢獻(xiàn)篇和昆蟲(chóng)詩(shī)人篇”。

【衣食住行篇】

展區(qū)內(nèi)容：在本展區(qū)我們可以選取自己感興趣的昆蟲(chóng)，圈畫(huà)或概括介紹昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)，并對(duì)其進(jìn)行歸類，以第一人稱完成昆蟲(chóng)“衣食住行”的思維導(dǎo)圖。（見(jiàn)圖6，其中“衣”指的是外形，“行”指的是行為特征）

圖6 昆蟲(chóng)的“衣食住行”

展示形式：根據(jù)思維導(dǎo)圖，完成昆蟲(chóng)自然筆記。

【家庭生活篇】

展區(qū)內(nèi)容：在本展區(qū)我們可以通過(guò)研讀法布爾的實(shí)驗(yàn)探究成果，了解法布爾所揭示的昆蟲(chóng)的夫妻關(guān)系和母子關(guān)系，總結(jié)其科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，以完成探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告（見(jiàn)表4）。

表4 探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

展示形式：用同樣的實(shí)驗(yàn)方法觀察蝸牛，并通過(guò)視頻將實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)。

【社會(huì)貢獻(xiàn)篇】

展區(qū)內(nèi)容：益蟲(chóng)、害蟲(chóng)是我們從人類視角對(duì)昆蟲(chóng)的劃分，其實(shí)每一種昆蟲(chóng)對(duì)自然都有著特殊的貢獻(xiàn)，比如法布爾在《糞金龜與公共衛(wèi)生》一章中提到，“這幫掩埋工所做的服務(wù)工作對(duì)野外的環(huán)境衛(wèi)生十分重大；而我們，這種凈化工作的主要受益者，反而對(duì)這些小勇士有點(diǎn)鄙夷不屑，還要粗言惡語(yǔ)對(duì)待它們”。請(qǐng)你結(jié)合昆蟲(chóng)們的工作，幫它們制作“工作證”，并說(shuō)說(shuō)昆蟲(chóng)和人類的關(guān)系。

展示形式：制作并美化昆蟲(chóng)“工作證”。

【昆蟲(chóng)詩(shī)人篇】

展區(qū)內(nèi)容：法布爾在生活中無(wú)論遭遇多大的艱難困苦，都沒(méi)有放棄自己所鐘愛(ài)的昆蟲(chóng)研究事業(yè)，他忘記了時(shí)間的流逝與生活的不易，忘記了世人的誤解與名利的滯后，他樂(lè)在其中，他甚至化作了一只昆蟲(chóng)，自由自在地徜徉在大地母親的懷抱中。請(qǐng)你閱讀《法布爾小傳》，完成法布爾生平思維導(dǎo)圖。

展示形式：設(shè)計(jì)并完成法布爾生平蟲(chóng)形思維導(dǎo)圖。

4.反思復(fù)盤(pán)與遷移

在策劃“2022 荒石園昆蟲(chóng)展”的項(xiàng)目中，學(xué)生第一次了解到策展人這種職業(yè)，并且策劃屬于自己的展覽，這跟以前只是閱讀答題的方式不同，讓學(xué)生對(duì)閱讀更有興趣，更能激發(fā)學(xué)生的思考。一想到可以將自己的閱讀成果通過(guò)展覽的方式呈現(xiàn)給大家，學(xué)生就特別有動(dòng)力。學(xué)生首先運(yùn)用多種閱讀策略研讀了2018 年人民文學(xué)出版社出版的《昆蟲(chóng)記》，并且完成了閱讀任務(wù)單；然后在了解了策展的流程和要素之后，與小組成員合作探討展覽的主題、展區(qū)的劃分、展品的制作、展覽的形式設(shè)計(jì)以及展覽的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)；最后通過(guò)招標(biāo)會(huì)的形式票選出最佳設(shè)計(jì)方案并布展。

四、成效與反思

1.大幅提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)成效

對(duì)本校八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的閱讀前測(cè)結(jié)果顯示，有67.8%的學(xué)生有興趣閱讀《昆蟲(chóng)記》，其他學(xué)生興趣不是很濃厚，甚至沒(méi)有閱讀興趣；55.3%的學(xué)生表示對(duì)科普著作的閱讀策略缺乏了解；有99.3%的學(xué)生表示參觀過(guò)博物館，但不了解策展?；谝陨蠈W(xué)情調(diào)查，我們采用策展的活動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)中用跨學(xué)科的高階思維包裹低階思維的學(xué)習(xí)模式，將科普類文本閱讀中傳統(tǒng)的探究寫(xiě)作目的、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、提取信息、鑒賞語(yǔ)言特色等，轉(zhuǎn)化成任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的策劃展覽主題、劃分展區(qū)、策劃展覽內(nèi)容等活動(dòng)形式，從而打通《昆蟲(chóng)記》閱讀過(guò)程中遇到的種種障礙。

86.6%的學(xué)生能在初始閱讀階段借助在單篇說(shuō)明文學(xué)習(xí)中掌握的閱讀方法，順利地完成閱讀任務(wù)，梳理各章節(jié)主要內(nèi)容、行文脈絡(luò)，提煉關(guān)于昆蟲(chóng)的基本信息，并且能夠區(qū)分昆蟲(chóng)知識(shí)與作者評(píng)價(jià)，能在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批判性思考。在知識(shí)建構(gòu)與探究階段，對(duì)博物館缺乏了解的學(xué)生往往對(duì)策展無(wú)從下手。對(duì)此，我們帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，在文本細(xì)讀中獲取靈感。在策劃展覽主題的活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)《昆蟲(chóng)記》這部科學(xué)巨著所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和人文思想時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、扉頁(yè)、附錄及封底以獲取作家及作品信息，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充關(guān)于法布爾及其《昆蟲(chóng)記》的相關(guān)信息和增強(qiáng)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解，從而幫助學(xué)生感受法布爾及其《昆蟲(chóng)記》的魅力，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)法布爾通過(guò)“蟲(chóng)性”所表達(dá)的對(duì)人類宏大主題的思考，如敬畏生命、感嘆人性、關(guān)懷人民、批判戰(zhàn)爭(zhēng)等，讓學(xué)生站到一個(gè)全新的高度看待《昆蟲(chóng)記》的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)單篇科普作品，掌握了基本的閱讀方法，但對(duì)《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀中涉及篇目關(guān)聯(lián)、差異的對(duì)比性閱讀缺少相應(yīng)策略。對(duì)此，我們通過(guò)劃分展區(qū)和籌劃展區(qū)內(nèi)容等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找文本之間的聯(lián)系，將具有邏輯性的文本結(jié)構(gòu)劃分轉(zhuǎn)化成展區(qū)劃分，將對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的探討轉(zhuǎn)化成展區(qū)內(nèi)容籌劃，比如對(duì)昆蟲(chóng)外形特征、生活習(xí)性等的理解與概括、對(duì)法布爾科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的掌握與應(yīng)用、對(duì)法布爾通過(guò)擬人賦予昆蟲(chóng)人類特性的深入解讀等等。

在內(nèi)容策劃的過(guò)程中，我們?nèi)谌肷锟茖W(xué)、信息科技等跨學(xué)科知識(shí)及概念，以審美表達(dá)的方式將語(yǔ)言思維、生命意識(shí)、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任等大概念串聯(lián)起來(lái)，從而將整本書(shū)閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)引向價(jià)值取向、審美體驗(yàn)和生命覺(jué)悟的層次，在深層次促進(jìn)學(xué)生與生活、與世界建立更為直接的情感關(guān)聯(lián)。這不單單實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的跨越整合，更構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的人本主義教育范式，且符合青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可使其在具象認(rèn)知中突破符號(hào)認(rèn)知的局限，從而建立起一個(gè)更為完整均衡的知識(shí)體系；同時(shí)拓寬了勞動(dòng)教育的范疇，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.初步構(gòu)建了博物館教育的課程資源開(kāi)發(fā)模式

博物館教育既指在博物館內(nèi)開(kāi)展的教育項(xiàng)目或活動(dòng)，也指利用博物館資源開(kāi)展的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。[4]我們只有將博物館教育與學(xué)校教育建立密切的關(guān)系，與博物館共同開(kāi)發(fā)出適合學(xué)校特色的博物館課程，才能最大化發(fā)揮博物館的教育職能。而且博物館作為一個(gè)綜合性的教育空間，它所具有的“跨文化性、跨時(shí)代性、跨地域性”[5]等特點(diǎn)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特征不謀而合，因此博物館教育是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的天然寶庫(kù)。

本課例以《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展為始，通過(guò)引入博物館課程資源，初步構(gòu)建出館校合作的課程開(kāi)發(fā)模式。本課例找到博物館資源與語(yǔ)文課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，基于學(xué)生視角，將博物館要素與學(xué)習(xí)主題相融合，并在橫向和縱向兩個(gè)層面深度聯(lián)結(jié)，以進(jìn)一步制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)。具體的實(shí)施過(guò)程既遵循學(xué)校教育原則，也符合博物館教育的規(guī)律。學(xué)校教師、博物館館員以及研究人員共同參與設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，形成博物館課程開(kāi)發(fā)模型（見(jiàn)圖7）。

圖7 博物館課程開(kāi)發(fā)模型