黃嬌云

繪本是幼兒園各項教育教學活動的重要載體，由于幼兒自身年齡和認知水平的影響，在各項教學活動中需要輔以一些富有趣味性和圖畫類型的教學素材。幼兒繪本憑借豐富的素材內(nèi)容以及富有趣味性的圖畫被眾多教師廣泛地應用于教育教學活動之中，對幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成以及思想品質(zhì)的形成都起到了很好的促進作用。從以往的教學應用經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展繪本閱讀的教學活動時仍存在一些問題和不足，在一定程度上影響著幼兒繪本閱讀學習的質(zhì)量。基于此，本文從當前幼兒繪本閱讀指導現(xiàn)狀入手，剖析其常見的教學誤區(qū)，并以此為依托探討幼兒繪本閱讀指導誤區(qū)的改進策略，旨在為幼兒教師進一步優(yōu)化繪本閱讀指導提供借鑒和參考。

一、幼兒繪本閱讀指導常見誤區(qū)

（一）幼兒繪本內(nèi)容的選擇缺乏針對性

縱觀目前當前幼兒繪本閱讀的素材內(nèi)容，其涵蓋了幼兒生活以及學習的方方面面，種類繁多、內(nèi)容豐富，為教師開展各種形式的繪本閱讀學習活動提供了可用的資源和素材。綜合當前幼兒繪本內(nèi)容的分類情況來看，其涵蓋了幼兒德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的教育需求，在題材以及內(nèi)容上也與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到的幼兒教育五大領(lǐng)域密切相關(guān)。面對種類繁多且類型多樣的幼兒繪本資源，部分教師在選擇和應用時會出現(xiàn)一些實際性的問題，而這些實際情況的存在都可能在一定程度上影響幼兒參與繪本閱讀學習的積極性和學習興趣。具體而言，幼兒繪本內(nèi)容的選擇缺乏針對性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，繪本內(nèi)容的選擇脫離了幼兒的年齡特點和認知特征。由于幼兒認知能力的影響，在各類繪本閱讀的學習活動中，對于繪本內(nèi)容的接受和理解程度各不相同。因此，教師需要基于不同年齡幼兒的實際身心發(fā)育特點和認知特征，科學選擇幼兒繪本閱讀的素材。例如，對于剛進入幼兒園的小班幼兒而言，生活經(jīng)驗以及認知水平都處于初級階段，如果選擇的繪本難度過大，可能會導致幼兒無法理解繪本內(nèi)容，影響幼兒積極參與繪本閱讀的興趣；對于大班幼兒而言，其正處于幼小銜接的關(guān)鍵時期，繪本內(nèi)容的選擇既要突出內(nèi)容和形式的趣味性，也要融入一些培養(yǎng)幼兒認知能力和思維能力的素材，為幼兒順利地過渡到小學學習做好鋪墊，打好基礎。反觀當前幼兒繪本閱讀的指導教學現(xiàn)狀，在繪本內(nèi)容的選擇和應用方面還存在脫離幼兒年齡特點和認知特征的情況，繪本內(nèi)容與幼兒實際認知能力之間的匹配程度有待進一步提高。

其次，繪本題材與內(nèi)容的選擇未依據(jù)幼兒學習興趣與性格之間的差異。每一個幼兒都是一個獨立的個體，家庭生活環(huán)境以及成長教育方式不同，使幼兒在學習興趣以及性格特點等方面也存在明顯差異。

例如，在閱讀《光》繪本素材時，性格較為內(nèi)向的幼兒喜歡小主人公的生活，并與小主人公有著相似的喜好，在繪本閱讀與學習中會產(chǎn)生情感共鳴；性格較為內(nèi)向的幼兒則不喜歡這種形式的繪本內(nèi)容，尤其是小主人公那種心事重重的內(nèi)心世界。這種繪本閱讀興趣的差異都與幼兒自身的性格有著密切聯(lián)系，教師則需要基于不同幼兒的性格和興趣特點，為其推薦相適應的繪本素材。但是在實際繪本閱讀的指導過程中，部分教師往往忽視幼兒的個性化差異特征，并未關(guān)注不同幼兒閱讀興趣和性格差異所帶來的影響。

（二）繪本閱讀未創(chuàng)設系統(tǒng)化的閱讀環(huán)境

幼兒對未知的內(nèi)容充滿了濃重的探究興趣和好奇心，但是受限于自身年齡和自我管理能力等客觀因素的影響，在學習活動中難以對某一件事保持較長的注意力和關(guān)注度?；谟變哼@一實際特點，在指導幼兒閱讀繪本時，教師需要合理構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀環(huán)境，為幼兒高效參與繪本閱讀學習活動提供良好的平臺。通過日常閱讀指導實踐可以發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展繪本閱讀指導活動時并不關(guān)注閱讀區(qū)域的構(gòu)建以及閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，在推進自由閱讀學習活動時采取了放任式的指導方式。在這種情況下，由于幼兒脫離了教師的指導和約束，看似熱鬧的繪本閱讀學習活動其實并未真正發(fā)生，幼兒在繪本閱讀學習中也并未深入其中進行思考和探究。例如，部分幼兒在進行繪本閱讀的過程中會受到其他活動的干擾，進而將繪本隨意丟在原地而跟隨其他幼兒參與游戲。這些實際情況的存在對幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成以及良好行為的形成都不利。

另外，雖然幼兒園的各項教育教學活動多以游戲的形式開展，但是并不意味著教師在整個幼兒學習以及活動過程中處于放任不管的狀態(tài)。尤其是在幼兒進行繪本閱讀學習時，教師的適時指導以及組織管理對提高幼兒繪本閱讀學習效率具有關(guān)鍵的促進作用。

對于幼兒教育而言，繪本閱讀的意義并不局限于啟蒙幼兒心智以及提高幼兒素養(yǎng)方面，更多的是突出繪本閱讀學習對幼兒成長的促進作用，使其在日常學習以及實踐的過程中養(yǎng)成閱讀習慣，了解書籍是怎么分類的。由于缺乏自我管理的能力，加上部分教師對幼兒的繪本閱讀學習活動缺乏指導，幼兒在閱讀繪本時經(jīng)常被外界環(huán)境所影響，打斷正常的繪本閱讀進度。這些問題的存在主要是教師組織管理能力不足導致的。

（三）未能有效實現(xiàn)家園聯(lián)合教育

幼兒教育離不開家庭教育的輔助和支撐，但從當前幼兒繪本閱讀的指導教學現(xiàn)狀來看，部分教師往往忽視家園聯(lián)合教育的重要性。在這種思想的影響下，教師在指導幼兒進行繪本閱讀學習時也會疏于與家長的溝通和交流，致使繪本閱讀學習活動無法形成一個良好的閉環(huán)。研究表明，“反復”是幼兒掌握學習技能、取得學習進步的重要方式。幼兒正處于記憶力旺盛、求知欲強烈的黃金期，對于一些知識甚至不需要理解就可以深深記憶在大腦中，這就需要幼兒在學習時進行反復練習，潛移默化地滲透到自身的認知中。系統(tǒng)梳理現(xiàn)階段幼兒繪本閱讀指導教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，部分教師將幼兒繪本閱讀的指導關(guān)注重心集中在幼兒園的針對性教育活動上，對于幼兒在家庭生活中是否參與繪本閱讀并未關(guān)注。在這種情況下，許多幼兒出現(xiàn)繪本閱讀內(nèi)容斷層、邊學邊忘等一系列現(xiàn)實問題，并未形成一個良好的學習循環(huán)。

除此之外，家長教育觀念的滯后性也是影響家園聯(lián)合教育質(zhì)量的重要因素。家長作為幼兒家庭生活以及學習活動的榜樣，家長的教育觀念以及教育方式會直接影響幼兒的學習特征和性格特點。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多家長會認為幼兒的教育工作應當由幼兒園教師負責完成，而家長只需要保障幼兒日常生活即可，未認識到家庭教育對幼兒學習以及成長的重要性。總體而言，針對當前幼兒繪本閱讀的指導教學而言，家園之間缺乏有效的聯(lián)動與配合，影響了繪本閱讀教學質(zhì)量。

二、幼兒繪本閱讀指導改進策略

（一）深入調(diào)研，選擇優(yōu)質(zhì)繪本資源

分析繪本閱讀指導現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，繪本的選擇不合理問題已經(jīng)逐步成為影響幼兒繪本閱讀質(zhì)量以及學習興趣的主要問題之一。基于此，為了進一步優(yōu)化幼兒繪本閱讀環(huán)境，同時提高繪本閱讀學習質(zhì)量，教師需要深入調(diào)研幼兒的實際閱讀學習興趣，并從幼兒身心發(fā)育特征入手，選擇各類優(yōu)質(zhì)的繪本資源。對于喜歡講述親情故事繪本的幼兒，教師可以投放一些與家庭生活和親子關(guān)系相關(guān)的繪本內(nèi)容，如《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《袋鼠寶寶小羊羔》等，為幼兒深入感受和體驗家庭溫暖與父母親情提供多元化的選擇空間；對于喜愛科普知識的幼兒，教師可以投放一些生活小科普相關(guān)的繪本內(nèi)容，如《我是小小建筑師》《神奇的幾何世界》《兒童物理科學》等，為幼兒遨游科學世界搭建階梯；針對喜歡傳統(tǒng)文化以及節(jié)日的幼兒，教師可以投放一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的兒童繪本讀物，如《臘八節(jié)》《祭灶節(jié)》《我們的節(jié)日中國年》等，為幼兒汲取傳統(tǒng)文化知識提供沃土。

另外，考慮到不同幼兒的家庭教育環(huán)境以及性格特點，教師還可以從幼兒的實際特征以及性格、興趣特征入手，投放相應的繪本內(nèi)容。例如，針對性格較為外向且活潑的幼兒，教師可以投放一些故事主人外向奔放的繪本資源，讓幼兒在情感共鳴以及設身處地的情境中獲得深刻的閱讀體驗和感受；對于性格較為內(nèi)向且不善于與人溝通和交流的幼兒，教師可以投放一些恬靜的繪本讀物，如《我的心，要強大》，通過繪本主人公的經(jīng)歷以及事跡，潛移默化地影響幼兒的心理特征，幫助幼兒逐步打開心扉，更好地融入幼兒園班級生活。

通過這種深入調(diào)研與分析的方式，教師可以結(jié)合不同幼兒的學習特征和性格特點投放相應的繪本資源，為幼兒開展個性化繪本閱讀學習活動提供自由選擇的空間，助力幼兒繪本閱讀學習活動的順利推進。

（二）立足現(xiàn)狀，打造繪本閱讀環(huán)境

針對當前幼兒繪本閱讀缺乏系統(tǒng)閱讀環(huán)境的情況，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教育指導觀念，逐步從傳統(tǒng)“放任式管理”模式向“半干預管理”模式轉(zhuǎn)變，突出教師這一責任主體對幼兒繪本閱讀學習活動的指導作用。

首先，教師要在班級內(nèi)打造一個固定的繪本閱讀區(qū)域，并且定期更新繪本閱讀的學習資源，為幼兒開展多種形式的繪本閱讀學習活動提供素材。其次，每周選取一至兩節(jié)課的時間帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，并潛移默化地滲透一些幼兒能夠理解和掌握的繪本閱讀方法和書本整理技巧，如正確的坐姿、手持繪本的姿勢等，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成專心讀書的好習慣。同時，對于幼兒在日常閱讀中存在的隨意丟棄繪本、亂涂亂畫、破壞繪本等情況，教師要做出糾正，幫助幼兒逐步克服和改變這些不良的學習習慣和行為習慣。最后，基于教師的引導和幫助，讓幼兒形成“體系”的意識。在幼兒思想意識中滲透閱讀區(qū)域不僅是繪本的集合，更是大家思想的結(jié)晶。在日常組織管理與指導中，教師應帶領(lǐng)幼兒一起做好各類繪本書籍的分類整理工作，在繪本閱讀學習中培養(yǎng)幼兒的勞動意識與能力，促使幼兒養(yǎng)成分類、整理的習慣。

作為幼兒繪本閱讀活動的重要指導者和參與者，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教育水平與繪本閱讀指導質(zhì)量密切相關(guān)?；诖?，教師要不斷地汲取和學習現(xiàn)代化的幼兒教育指導理論，并結(jié)合幼兒繪本閱讀指導的教育需求，不斷提升繪本閱讀指導能力，在多元化繪本閱讀環(huán)境的輔助下提高繪本閱讀教學質(zhì)量。

（三）雙向溝通，實現(xiàn)繪本家園聯(lián)動

針對當前幼兒繪本閱讀指導缺乏家園聯(lián)合教育的現(xiàn)狀，教師可以從以下兩個角度進行優(yōu)化。

首先，從幼兒視角而言。在日常教育工作中，教師應經(jīng)常向家長傳輸一些家庭教育以及家園聯(lián)合教育的重要性，發(fā)揮家園溝通媒介的作用。例如，在閱讀繪本《我媽媽》這一內(nèi)容后，教師可以讓幼兒自主說一說自己的媽媽是什么樣的形象，以繪本為溝通媒介，通過家園作業(yè)的方式充分調(diào)動家長的積極性。

其次，從家長角度而言。家園聯(lián)動教育質(zhì)量既與教師自身的教育水平和家園溝通能力有關(guān)，又與家長的教育觀念密切相連?；诖?，對于家長而言，應當正確認識家園聯(lián)動教育對幼兒學習以及成長的重要促進作用，通過多種形式與幼兒園、教師進行溝通與互動，使家長在家園溝通與交流的過程中掌握幼兒的發(fā)展動態(tài)，然后結(jié)合幼兒繪本閱讀的實際需求提供個性化指導和幫助，切實發(fā)揮繪本閱讀和家園聯(lián)合教育的育人作用，助力幼兒健康地成長和快樂地學習。

三、結(jié)語

繪本閱讀是幼兒園教育的重要組成元素，受限于幼兒學習能力等客觀因素影響，教師需要進行針對性指導和幫助。為了進一步提高幼兒繪本閱讀學習的質(zhì)量，教師應積極地梳理和總結(jié)繪本閱讀指導存在的不足，并基于實際問題提出可行性的改進策略，循序漸進地提高幼兒教師繪本閱讀指導的綜合水平，助力幼兒更好地參與各種形式的繪本閱讀學習活動。