李杰

語文教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，習(xí)作作為語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，近年來小學(xué)生寫作普遍存在的問題包括表達(dá)能力弱、思維混亂等，使得語文教師必須思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，如何提升其寫作水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以傳遞知識為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一背景下，教育者開始嘗試引入新的教學(xué)手段，以更好地滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的思維工具，有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，本文選擇思維導(dǎo)圖作為切入點(diǎn)，探討其在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用方法。

小學(xué)語文習(xí)作，為什么不叫作文卻叫習(xí)作？作文，作文，作而成文，可以作，作的目的是成文。做人、作文，一“作”起來，更多指向的是思想，在寫作的過程中，許多學(xué)生力不從心，仿佛有一個“緊箍咒”，時時想著該如何體現(xiàn)思想。為了表達(dá)作文的思想，許多時候不得不虛實(shí)相生，難怪有的學(xué)生說，作文難，難于上青天。與作文相比，習(xí)作顯得更加“實(shí)在”。習(xí)作，習(xí)作，重在習(xí)——練習(xí)，習(xí)而后成作，其中“習(xí)”是重點(diǎn)，“實(shí)”是本色，習(xí)作更強(qiáng)調(diào)習(xí)作過程和過程性評價，這與小學(xué)生的思維特點(diǎn)相吻合。

一、利用思維導(dǎo)圖的直觀性進(jìn)行“謀篇布局”

在習(xí)作中，“謀篇布局”被視為至關(guān)重要的一環(huán)，它是在充分掌握內(nèi)容和方向之后建立的框架，有助于增強(qiáng)作文的邏輯性和層次性。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在讀懂題目后，篩選生活經(jīng)驗(yàn)中的材料，凝練主題，明確角度，從而細(xì)致呈現(xiàn)整個寫作內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一種工具，能夠幫助學(xué)生將抽象的思維過程以可視化的方式呈現(xiàn)出來。教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將習(xí)作的主題設(shè)為中心節(jié)點(diǎn)，然后逐步展開各個分支，包括文章的開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等部分。通過這種方式，學(xué)生能夠清晰地看到各個部分之間的邏輯關(guān)系，從而更好地構(gòu)建整篇文章的框架。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研究段與段之間的關(guān)系，確保每段內(nèi)容都得到充分呈現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。在小學(xué)階段的記敘文寫作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將事情寫得明白、寫得具體，注重詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懯录?。這樣的教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體寫作思維，使其在寫作過程中更加有條理，表達(dá)更為清晰，同時培養(yǎng)其邏輯思維。

以人教版語文習(xí)作“記一次游戲”教學(xué)為例，教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生謀篇布局，從而使其寫作內(nèi)容更為立體、形象、生動。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為起點(diǎn)，幫助學(xué)生延伸分支，創(chuàng)造層次感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。相較于傳統(tǒng)的提綱方式，思維導(dǎo)圖更具優(yōu)勢，它能夠以更直觀的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《記一次游戲》為主題，在思維導(dǎo)圖中以游戲的關(guān)鍵詞為中心，逐步展開與游戲相關(guān)的各個分支，包括游戲的地點(diǎn)、參與者、活動過程、感受等方面。通過這種方式，學(xué)生可以清晰地看到各個要素之間的邏輯關(guān)系，形成一個有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，為習(xí)作提供了有力支持。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時，需熟練掌握圍繞主題詞發(fā)散的原則，確保各個分支之間的層級關(guān)系清晰并列。思維導(dǎo)圖不僅可以在學(xué)生初期習(xí)作中作為引導(dǎo)工具，幫助學(xué)生搭建習(xí)作整體框架，還有助于后續(xù)激發(fā)創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生寫出更為新穎、豐富的作文。通過這種富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更好地厘清寫作思路，寫出更具創(chuàng)造性的內(nèi)容。

二、利用思維導(dǎo)圖，使寫作內(nèi)容更加具體

（一）用思維導(dǎo)圖豐富習(xí)作語言

在習(xí)作中，出色的語言表達(dá)能夠?yàn)樽魑脑錾簧?。然而，學(xué)生常常面臨語言表達(dá)枯燥的問題，盡管已學(xué)過許多好詞好句，但在實(shí)際習(xí)作中未能靈活運(yùn)用。為解決這一問題，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考并標(biāo)注好詞好句，全面梳理語言信息。通過這種方式，學(xué)生能夠更積極地調(diào)用語言資源積累，從而提高整體習(xí)作質(zhì)量。具體而言，教師可以根據(jù)寫作主題使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用好詞好句。思維導(dǎo)圖可以以主題詞為中心，將各類好詞好句作為分支，形成一個豐富的語言資源網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的使用，能夠更直觀地看到各種表達(dá)方式之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解這些詞匯和句式的應(yīng)用場景。

以人教版語文習(xí)作“推薦一個好地方”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)這一主題創(chuàng)建思維導(dǎo)圖框架，以“鄉(xiāng)下田園”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生整理好詞好句。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠引入寫作內(nèi)容，還能充實(shí)語言表達(dá)，使作文更為生動豐富。在具體教學(xué)中，教師可以在思維導(dǎo)圖上設(shè)立主題中心“鄉(xiāng)下田園”，然后分支出各個細(xì)節(jié)，如自然景色、田園生活、村莊風(fēng)情等。在每個分支上，教師可以提示學(xué)生運(yùn)用豐富的形容詞、修辭手法，甚至提供一些建議性的好詞好句。這樣的思維導(dǎo)圖框架不僅能幫助學(xué)生梳理寫作思路，還能在語言層面上提供一些表達(dá)啟示。教師還可以采用“頭腦風(fēng)暴”的方法提供一些與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生回顧積累的好詞好句，并在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充。這種互動式的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為構(gòu)建高質(zhì)量的習(xí)作課堂奠定基礎(chǔ)。通過思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，使他們在寫景文中更自如、更精彩地運(yùn)用優(yōu)美詞語。

（二）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比描寫

對比是習(xí)作中常用的手法，無論是描寫人物還是景物，都能通過對比突顯對象的特點(diǎn)，呈現(xiàn)主題，留下深刻印象。以“把一個人的特點(diǎn)寫具體”為例，對比描寫的具體運(yùn)用可以從以下兩方面展開。

一是抓住人物前后不同的表現(xiàn)進(jìn)行對比描寫。以《梅蘭芳蓄須》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，梅蘭芳在抗戰(zhàn)時蓄須和抗戰(zhàn)勝利后重新登臺的前后表現(xiàn)是典型的對比。在寫作時，學(xué)生應(yīng)生動形象地呈現(xiàn)人物前后不同的表現(xiàn)，通過對比方式展現(xiàn)作文的主題與中心。例如，抗戰(zhàn)前他戴著沉重的面具，表現(xiàn)了憂國憂民的堅毅；抗戰(zhàn)勝利后，他戴著戲劇性的面具，表達(dá)了他重新投入藝術(shù)的激情；二是通過不同人物面對同一事情時的不同表現(xiàn)進(jìn)行對比描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧教材，以《為中華之崛起而讀書》為例，學(xué)生在寫作時可以借鑒該文的寫作手法，通過對不同人物的表現(xiàn)描寫凸顯主題，通過對比描寫不同人物的情感、態(tài)度、行為等，使作文更具表現(xiàn)力。

在學(xué)生掌握以上方法之后，教師可以巧妙設(shè)計實(shí)踐，以“讓我感動的人”為主題，根據(jù)《讓我感動的清潔工》進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)思，通過具體案例激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中，他們分為了兩個部分：一部分學(xué)生通過描繪清潔工在不同情境下的表現(xiàn)對比，如夏天酷暑下的辛苦工作和冬天寒風(fēng)中的堅持，展示了清潔工的堅韌；另一部分學(xué)生則著重突顯清潔工特有的工作特點(diǎn)——臟、累、苦，與其他職業(yè)人群形成鮮明對照。這一對比的手法，使學(xué)生在寫作中巧妙地生動刻畫了“清潔工”的形象。通過對他們在惡劣環(huán)境下的堅守和辛勤努力的生動描繪，學(xué)生最終呈現(xiàn)了作文的主題：清潔工的默默奉獻(xiàn)令人感動，我們應(yīng)該對這些可愛的人充滿敬佩與善意。這樣的實(shí)踐仿寫不僅在培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的同時，也深化了他們對社會各界勞動者的尊重和理解。通過具體案例的寫作實(shí)踐，學(xué)生得以更全面、更深刻地領(lǐng)悟“感動”這一主題，并增強(qiáng)了自身的社會情感。

三、利用思維導(dǎo)圖，使寫作更連貫

（一）借助思維導(dǎo)圖積累素材

在習(xí)作教學(xué)中，教師的任務(wù)之一是善用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的閱讀素材積累，同時注重語言與思維的協(xié)同運(yùn)用，開展“大閱讀”實(shí)踐，將習(xí)作過程細(xì)分為課文理解、擴(kuò)展閱讀及創(chuàng)新寫作。

首先，在課文理解階段，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文，幫助他們理解文字背后的深層含義，提高對語言的敏感性，并強(qiáng)調(diào)語言與思維的緊密聯(lián)系。其次，在擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)，教師以思維導(dǎo)圖為工具，分享一系列與課文相關(guān)的拓展閱讀資源，拓寬學(xué)生的視野，帶領(lǐng)學(xué)生接觸更廣泛的素材，激發(fā)寫作靈感，并在語言運(yùn)用上有更豐富的選擇。最后，在創(chuàng)新寫作階段，教師以思維導(dǎo)圖為框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作。在這一過程中，學(xué)生可以充分運(yùn)用他們在課文理解和擴(kuò)展閱讀中獲得的知識，將思維導(dǎo)圖作為一個藍(lán)圖，構(gòu)思并組織文章內(nèi)容。

教師可以在教學(xué)說明文后的引導(dǎo)過程中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)文本引入比較特點(diǎn)思維導(dǎo)圖中，深化解讀。這一模式在教學(xué)中分為三個關(guān)鍵步驟，以系統(tǒng)性地提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。第一步，在5分鐘的語言積累環(huán)節(jié)，教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握關(guān)鍵術(shù)語和核心概念。這不僅有助于打開學(xué)生的認(rèn)知之窗，也為后續(xù)的深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。第二步，進(jìn)行25分鐘的群體閱讀。教師在引入相關(guān)文本的同時，利用思維導(dǎo)圖對文本進(jìn)行比較、深度解讀，幫助學(xué)生更全面地理解文本的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖的使用有助于學(xué)生在閱讀中建立關(guān)聯(lián)，有機(jī)整合零散的信息，培養(yǎng)系統(tǒng)思維。第三步，在10分鐘的讀寫銜接環(huán)節(jié)，教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果有機(jī)地融入寫作中。這一過程不僅提升了學(xué)生的寫作水平，還加深了學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解。這種基于“大閱讀”實(shí)踐的教學(xué)模式，使學(xué)生的寫作構(gòu)思更為順暢，語言表達(dá)更為具體，能夠更系統(tǒng)地理解和運(yùn)用所學(xué)知識，從而提升其閱讀與寫作水平。這樣的教學(xué)方式不僅注重知識的傳遞，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和運(yùn)用知識的能力，為其未來的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）借助思維導(dǎo)圖修改習(xí)作內(nèi)容

在寫作后期，教師可以巧妙地借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作修改。許多學(xué)生常常只限于糾正錯別字和病句，對于整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整存在一定的抵觸情緒。思維導(dǎo)圖的整體性和開放性特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性修改提供了一種更為靈活的方式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)性思考，能夠促使他們對整篇作文進(jìn)行深入思考和調(diào)整。

思維導(dǎo)圖在寫作修改中的作用不僅在于修正語法和拼寫錯誤，更在于幫助學(xué)生審視文章的整體架構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，以一種更系統(tǒng)和開放的方式，對作文的結(jié)構(gòu)、邏輯、論證進(jìn)行全面審查和調(diào)整。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的視覺化呈現(xiàn)，更容易看清文章的脈絡(luò)和主線，能夠發(fā)現(xiàn)文章中可能存在的問題和不足之處。這種方法的優(yōu)勢在于加深學(xué)生對修改之處的深刻理解，使他們不僅僅停留在表面性修正，而是能夠通過對整體結(jié)構(gòu)的思考，提高文章的整體質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的使用能夠提高學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的敏感性，讓他們更主動地參與到寫作修改中，最終提升寫作水平。通過這樣的方法，學(xué)生將更加深入地體會到修改的價值，使習(xí)作不再是一次性產(chǎn)出，而是一個迭代和不斷優(yōu)化的過程。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體性自我檢查和小組討論，從而在寫作過程中進(jìn)行更為全面和深入修改。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我檢查時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一系列關(guān)鍵要素，如主題是否貫穿全文、結(jié)構(gòu)是否清晰、層次是否合理、詳略是否得當(dāng)?shù)?。如果發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上有問題，則引導(dǎo)學(xué)生直接在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行修訂，并補(bǔ)充新的想法。在小組討論階段，學(xué)生可以互相提出修改建議，集思廣益，從不同的視角獲得反饋，更好地發(fā)現(xiàn)文章中可能存在的問題。思維導(dǎo)圖則作為一種共享平臺，使學(xué)生能夠清晰地呈現(xiàn)自己的思考和修改方案，便于小組學(xué)生進(jìn)行交流和討論。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于提高學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的敏感性。學(xué)生在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行自我檢查和小組討論時，能夠更有針對性地發(fā)現(xiàn)和解決習(xí)作問題，從而提升整體寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流能力，使其掌握更為完善的語言表達(dá)技巧。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的工具，具有幫助學(xué)生整理思路、構(gòu)建邏輯關(guān)系的作用。思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生在腦海中形成清晰的寫作藍(lán)圖，還能幫助他們更好地理解文章的整體結(jié)構(gòu)，提高寫作的邏輯性。通過綜合運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更靈活地組織語言，明確寫作的重點(diǎn)，合理安排篇章結(jié)構(gòu)，使文章更為嚴(yán)謹(jǐn)和有深度。教師應(yīng)給予科學(xué)、合理的寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，為他們打造更廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。