周倩

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確了英語課程的根本任務是發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人。在新課程改革以及“雙減”政策大背景下，如何更加高效地進行英語作業(yè)設計成為眾多教師以及專家學者積極探討的議題。教師更加關注課堂教學作業(yè)、注重課后作業(yè)，積極嘗試設計個性化、實踐化的前置性作業(yè)，而很多教師缺乏對前置性作業(yè)的深刻認識，常常忽視這個重要環(huán)節(jié)。本文將以英語課堂前置性作業(yè)設計為主題，闡述如何通過主題意義解讀、大單元整體設計、豐富形式與意義進行高效的前置性作業(yè)設計，以提質(zhì)增效的前置性作業(yè)構(gòu)建高質(zhì)量的英語教學課堂。

一、教學中的前置性作業(yè)及現(xiàn)狀

前置性作業(yè)是教師充分考慮了學生的知識基礎和生活經(jīng)驗后設計的課前完成的學習任務，需要學生充分調(diào)動自主性，努力嘗試完成。前置性作業(yè)本質(zhì)上是一種導學、導思性作業(yè)，對于學生的課前學習有著重要的指導作用，設計合理的前置性作業(yè)可以有效促進學生的思考。

在新課程改革以及“雙減”政策大背景下，教師認識到了作業(yè)對提高教學質(zhì)量的重要性，有意識地協(xié)同設計課中學習作業(yè)以及課后作業(yè)。但對于課前作業(yè)即前置性作業(yè)而言，還沒有引起教師的足夠重視。即使部分教師設計了前置性作業(yè)，但在實施時也只是按部就班，缺乏深入的理解與精心設計。未經(jīng)思考的作業(yè)顯然仍停留在英語最淺薄的知識層面，很難發(fā)揮其提高課堂效率以及提升學生英語核心素養(yǎng)的學科育人作用的。

二、前置性作業(yè)設計的原則

“雙減”背景下，教師要引導學生樂學善學。前置性作業(yè)是教師根據(jù)課程標準、學生實際，針對學習內(nèi)容提出的問題、小任務或小研究，是為學習新知識做準備、做鋪墊、做指引。在進行前置性作業(yè)設計時，教師應遵循以下原則。

（一）總量縮減與質(zhì)量提高的統(tǒng)一

在過去，學生往往面臨較重的英語學業(yè)負擔，“雙減”之下，教師要改變傳統(tǒng)的機械式作業(yè)，統(tǒng)籌前置性作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)，以控制作業(yè)總量、縮短作業(yè)完成時間，減輕學生作業(yè)負擔。但作業(yè)量在縮減的同時更要提高質(zhì)量，做到兩者的統(tǒng)一。對于作業(yè)的內(nèi)容進行承前啟后整合，以大觀念帶動小觀念設計單元整體作業(yè)，注重課時作業(yè)之間的前后關聯(lián)，更要重視課前、課中和課后的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）短期提高與長遠發(fā)展的統(tǒng)一

前置性作業(yè)作為課堂教學的提前滲透，是對課堂將要學習內(nèi)容的了解和提前思考，有助于教師更加精準地了解學生的水平，有目的高效地進行課堂教學的預設。然而，在目前的考試評價模式下，考試分數(shù)對學生依然重要。教師布置前置性作業(yè)不是為了提高學生識字單詞、背誦課文的效率，而是要樹立科學的作業(yè)觀，關注學生的思維、能力與價值觀念的發(fā)展，將學生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展作為重點。

（三）語言運用與素養(yǎng)提升的統(tǒng)一

核心素養(yǎng)是人本理念，是以學生立場為背景的大教育觀?！墩n標》指出英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四方面。英語教學目標從語言的綜合運用能力向英語學科核心素養(yǎng)的提升轉(zhuǎn)變，在聽說讀寫的基礎上更關注思維品質(zhì)以及學習能力的提升。如魯子問教授所言：“通過課堂提問促進思維品質(zhì)的發(fā)展；通過互聯(lián)網(wǎng)等多種方式促進學習能力的發(fā)展”。

（四）外在形式與內(nèi)在意義的統(tǒng)一

“雙減”之下，英語作業(yè)量減少了、形式豐富了，但不能為了豐富形式而設置沒有意義的作業(yè)。教師應在情境和意義之下為不同形式的作業(yè)賦能，實現(xiàn)外在形式與內(nèi)在意義的統(tǒng)一，讓學生“用英語做事情”。英語作業(yè)在豐富的形式和深刻的內(nèi)在意義下，才能提高學生的參與熱情，提高學生學習英語的興趣和英語核心素養(yǎng)。

（五）共性期待與個性需求的統(tǒng)一

在教學中，學習是依賴于學生的知識建構(gòu)過程，每名學生都作為一個主體獨立存在。但學習活動又不是獨立的，而是一種集體的學習方式。因此，在作業(yè)設計時，既要考慮整體學生的期待，又要滿足學生個體發(fā)展的需求，關注不同層次學生的能力和需求，這樣才能更好地幫助學生實現(xiàn)自我提升。

三、小學英語前置性作業(yè)的設計策略

教師要結(jié)合學情、主題和教學內(nèi)容，樹立大單元整體意識，進行切實有效的前置性作業(yè)設計。合理的前置性作業(yè)能有效撬動英語課堂，提高教師的課堂教學效率和學生的學習效率，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮英語學科育人價值，促進立德樹人教育目標的實現(xiàn)。

（一）結(jié)合學情，設計難易適中的分層作業(yè)

英語作業(yè)的設計與評價作為課堂教學的重要一環(huán)，需要結(jié)合學生特點，做到“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機結(jié)合。由于小學生英語自主學習能力和理解水平欠佳，教師在設計前置性作業(yè)的過程中，應根據(jù)學生的認知特點、實際知識水平和思維方式習慣等，設計以教材內(nèi)容為主的分層作業(yè)，讓學生根據(jù)自身的學習水平和學習需求選擇適合自己的前置性作業(yè)，自主完成。教師經(jīng)常設計的讀單詞、讀書作業(yè)難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以滿足學生的個性化需要。

比如，在譯林版六年級上冊Unit1“The king’s new clothes（Grammar time）”教學時，很多教師在教授語法課之前布置的前置性作業(yè)是讀一讀課本第9頁，并提前識記不規(guī)則動詞過去式的變化。對于綜合能力較弱的學生而言，他們可能不會讀基礎的單詞。為此，教師可以這樣設計前置性作業(yè)：

Unit1 The king’s new clothes（Grammar time）前置性作業(yè)

必做：

1.提前從“story”部分找出一般過去式的句子并畫出來。

2.書中其他句子是什么時態(tài)？

選做（可選其一或二完成）：

1.讀一讀課本第9頁的單詞變形，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.基于一般現(xiàn)在時的學習思考：什么是一般過去時？什么是動詞的過去式？你覺得一般過去式和過去式的區(qū)別是什么？

（二）結(jié)合主題，設計多元作業(yè)

不管是前置性作業(yè)還是課后作業(yè)，作業(yè)的形式創(chuàng)新對學生完成作業(yè)的效率而言都十分重要，就如甜點，好看的裱花造型和美味的內(nèi)在可以大幅提高品嘗者的體驗，要讓作業(yè)實現(xiàn)外在形式與內(nèi)在意義的統(tǒng)一，讓學生“用英語做事情”。

比如，在譯林版六年級上冊unit6“Keep our city clean（story）”教學時，前置性作業(yè)不是讓學生簡單地預習課文和生詞，教師可以這樣設計前置性作業(yè)：

unit6 Keep our city clean（story）前置性作業(yè)

同學們，南京市是六朝古都，十朝都會。這個文化歷史悠久的城市文明健康，整潔優(yōu)美，于2003年獲得了“國家衛(wèi)生城市”稱號，今年又將迎來第五次復審。

1.走訪觀察城市街道、公園等場所，記錄不文明整潔的現(xiàn)象。

2.在第五次迎檢中，我們有哪些地方還需要改進？

3.搜集影響城市環(huán)境衛(wèi)生相關詞匯。

4.閱讀南京衛(wèi)生城市相關海報或宣傳標語。

又比如，在學習三年級Unit5“How old are you？”時，前置性作業(yè)并非讓學生提前學習英文數(shù)字和詢問年齡的句子，教師可以這樣設計前置性作業(yè)：

Unit5 How old are you？（story）前置性作業(yè)

1.去玩具店搜集不同年齡段的玩具，并記錄下來：

（1）under 3：

（2）3—5：

（3）above 6：

2.在生活中尋找包含英文數(shù)字的標識或者場景并拍照分享。

英語作業(yè)只有在豐富的形式和深刻的內(nèi)在意義下，才能提高學生的參與熱情，讓學生在課前提前感知主題意義，激起好奇心和探索欲，提高學習英語的樂趣。

（三）結(jié)合大單元，設計整體統(tǒng)一的作業(yè)

以往的英語作業(yè)只著眼于一個課時，沒有進行針對性的單元內(nèi)知識的整體連接，更不用說大單元，即單元與單元之間的整體連接。在英語教學中，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。在設計作業(yè)時，教師也應注意大單元各課時的連貫性，設置具有層次性、有關聯(lián)性的作業(yè)，使學生逐步對單元主題建構(gòu)完整的認知，樹立正確的學習態(tài)度和價值觀。

比如，譯林版五年級下Unit7“Chinese festivals”單元的主題為中國節(jié)日，每個課時之間存在緊密相關、逐級深入的關系，因此在設計作業(yè)時，教師要注意課時之間的關聯(lián)，將前兩個課時的前置性作業(yè)設置為如下：

（四）結(jié)合教學內(nèi)容，設計實際有效的作業(yè)

新課標關注學生的英語核心素養(yǎng)，這是學科育人的價值體現(xiàn)，能夠引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學英語教學中，基于主題意義探究的語篇教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用，因此教師要更加關注語篇教學的作業(yè)設計。在設計前置性作業(yè)時，教師應遵循目的性和針對性原則，將與語篇相關的重要內(nèi)容以問題的形式提出，促進學生在完成前置性作業(yè)時能夠積極地思考和探究，帶著問題深入語篇，進行閱讀和理解，以達到更好的閱讀效果，加深其對語篇內(nèi)容、主題和中心思想的深刻理解。對于內(nèi)容比較簡單的低年級學段教學，前置性作業(yè)有時可以不進行設置。

比如，在三年級上Unit4“Where is the birds storytime”教學時，部分教師讓學生預習課文內(nèi)容，但容易影響學生預測思維能力的提升，學生在課堂學習時不假思索地說出答案，但沒有進行過多思考，反而不利于學生在課上集中注意力聽講。并不是所有課文都需要設置前置性作業(yè)，對于內(nèi)容較為簡單，學生在課上可以掌握的教學內(nèi)容，教師可以省略前置性作業(yè)這一環(huán)，減輕學生的作業(yè)負擔。但對于實際有需要的，則需要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的實際水平設計合理的前置性作業(yè)。

（五）結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，合理利用前置作業(yè)單

在進行英語教學時，作業(yè)單的設計與使用能有效地提高學生的學習效率。對于前置性作業(yè)，教師應在新課的前2天讓學生完成并收集反饋評價，以改進與完善教師的教學設計，及時調(diào)整教學活動，保證符合學生的學習需求。作業(yè)單應充滿趣味，有利于學生的個性發(fā)展。在上新課之前，教師還要及時反饋下去，讓學生及時完善作業(yè)單，提高自主學習能力。根據(jù)課程的類型和形式，前置性作業(yè)單可以分為個人作業(yè)單和小組作業(yè)單。

作業(yè)評價是提高作業(yè)和學習有效性的重要的一環(huán)。對于評價，教師可以設計相應的量化作業(yè)評價表，豐富作業(yè)評價形式，提高學生自我評價、同伴互評和師生互評的能力，以幫助學生了解和檢測自己的學習情況。

（六）合理統(tǒng)籌作業(yè)數(shù)量和時間

在“雙減”政策的推動下，教師致力于課后作業(yè)的減負增效，但效果還有待提高。主要有以下兩種情況：1.作業(yè)在量少的前提下，質(zhì)量也下降了不少；2.作業(yè)總量沒減，只是利用學校的延時服務時間，由教師監(jiān)督學生高質(zhì)量地完成作業(yè)，減少了學生回家后的作業(yè)量。這兩種情況都不能算真正意義上的減負增效。作業(yè)作為課堂教學的有效補充，只有切實提高學生上課學習效率，才能真正減輕學生的作業(yè)負擔。在此之下，在設計作業(yè)時，應確保課前、課中和課后作業(yè)三位一體，統(tǒng)籌考慮，合理配比，避免重復，以發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

四、結(jié)語

英語教學中的前置性作業(yè)與課堂練習、課后作業(yè)作為英語教學的三部曲，對提高英語教學質(zhì)量具有同樣的作用。在設計與實施作業(yè)時，教師應基于主題語境下，立足單元整體，統(tǒng)籌設計單元內(nèi)分課時的課中、課后以及前置性作業(yè)，根據(jù)實際需求，設計學生感興趣的，對新學知識有幫助的作業(yè)任務，對于沒有需要前置性作業(yè)設置的教學內(nèi)容可以省略設置前置性作業(yè)。在教學中，作業(yè)的實施、評價與反饋要與前置性作業(yè)設計并駕齊驅(qū)，設計有意義、有深度、有創(chuàng)新的前置性作業(yè)，使其作為有力的杠桿“巧”動高效英語課堂，實現(xiàn)英語學科育人目標。