邱華金

在“雙減”背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)踐性作業(yè)成為重要的教學(xué)手段。特別是在初中生物教學(xué)中，實(shí)踐性作業(yè)不僅有助于學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此，如何設(shè)計(jì)有效的初中生物實(shí)踐性作業(yè)成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)。本文分析了設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的意義，探討了“雙減”背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略與實(shí)施，旨在為教師提供一些可操作性的建議，以更好地落實(shí)“雙減”政策。

一、初中生物實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

初中生物實(shí)踐性作業(yè)是一種以實(shí)踐為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和動(dòng)手操作。實(shí)踐性作業(yè)可以為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科中重要的組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。實(shí)踐性作業(yè)可以為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升自己的動(dòng)手能力。

實(shí)踐性作業(yè)不僅要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還要求他們能夠親手操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作技能是一種直觀的動(dòng)手能力，要求學(xué)生能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器材、準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、合理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中根據(jù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，使其能夠綜合考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等因素，并能夠預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以逐步提升自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

實(shí)證意識(shí)是指學(xué)生在科學(xué)研究中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等手段獲取證據(jù)，以驗(yàn)證假說(shuō)或得出科學(xué)結(jié)論的意識(shí)，有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地理解和應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。具體而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往偏重于理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)親手操作來(lái)理解和掌握科學(xué)原理。

例如，通過(guò)植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更直觀地理解植物生長(zhǎng)的過(guò)程和條件。在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察生物現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析。這種作業(yè)有助于提升學(xué)生的觀察力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為他們的科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在完成實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要分析和評(píng)估信息來(lái)源的可靠性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信度、證據(jù)的充分性等，從而提升自身的批判性思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的重要要求之一，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。實(shí)踐性作業(yè)作為一種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

首先，實(shí)踐性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往偏重于知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用。實(shí)踐性作業(yè)能夠讓學(xué)生通過(guò)親手操作來(lái)感受生物學(xué)的魅力。例如，學(xué)生可以通過(guò)制作植物標(biāo)本、進(jìn)行動(dòng)物觀察等實(shí)踐性作業(yè)，了解生物多樣性及其生態(tài)關(guān)系，這種直觀的感受和理解能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

其次，實(shí)踐性作業(yè)需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，這一過(guò)程需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生可以設(shè)計(jì)探究某一生物現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，并在自主探究的過(guò)程促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

最后，實(shí)踐性作業(yè)還可以為學(xué)生提供創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)中的實(shí)驗(yàn)和觀察，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、提出自己的假設(shè)并嘗試解決。這種實(shí)踐平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新提供支持和幫助，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義非凡。

二、“雙減”背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略與實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)趣味性實(shí)踐作業(yè)，品味生活激興趣

趣味性實(shí)踐作業(yè)是指通過(guò)富有趣味性和生活性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提升他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。趣味性實(shí)踐作業(yè)能夠?qū)⑸镏R(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的魅力和實(shí)用性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)可以解決生活中的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)。此外，實(shí)踐性作業(yè)需要學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)觀察、分析、總結(jié)等過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰Φ?，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

以“植物學(xué)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，通過(guò)制作植物標(biāo)本的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以更加深入地了解植物的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，提高對(duì)植物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)提升觀察能力和動(dòng)手能力。教師可以開(kāi)展制作植物標(biāo)本的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入了解植物的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，提升其創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。具體而言，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備各種植物材料，如樹(shù)葉、花朵、果實(shí)等，以及必要的制作工具，如剪刀、鑷子、紙巾等。再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的植物材料進(jìn)行制作，使其根據(jù)所學(xué)植物學(xué)知識(shí)，將植物材料進(jìn)行整理和清潔，然后進(jìn)行壓制和干燥。在制作過(guò)程中，學(xué)生需要注意植物材料的保護(hù)和美觀性。在制作完成后，學(xué)生需要對(duì)標(biāo)本進(jìn)行整理和記錄，包括標(biāo)簽的制作、數(shù)據(jù)的測(cè)量和記錄等，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師需要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，思考本次活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和不足之處，如材料準(zhǔn)備是否充分、教學(xué)指導(dǎo)是否得當(dāng)?shù)?，并根?jù)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)下一次活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和完善，如調(diào)整材料的選擇、加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)等。

（二）設(shè)計(jì)制作類實(shí)踐作業(yè)，以做促學(xué)提技能

在“雙減”背景下，初中生物教學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而設(shè)計(jì)制作類實(shí)踐作業(yè)是一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提升探究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效教學(xué)方式。因此，為了提升學(xué)生的綜合能力，教師需設(shè)計(jì)制作類實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)和技能，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題和完成作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作、觀察和探究等技能。同時(shí)，制作類實(shí)踐作業(yè)具有趣味性和挑戰(zhàn)性特征，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品成果時(shí)，會(huì)感到非常興奮和自豪，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。此外，制作類實(shí)踐作業(yè)需要學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和探究等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思考和邏輯推理，這對(duì)培養(yǎng)其自主探究能力而言意義重大。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和交流，在合作中互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，從而促進(jìn)合作能力和交流能力的提升。

以“植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，為了幫助他們更好地理解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，教師可以設(shè)計(jì)制作植物細(xì)胞模型的活動(dòng)。教師需明確教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)制作植物細(xì)胞模型的活動(dòng)，使學(xué)生能夠深入了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和組成，培養(yǎng)其觀察能力和動(dòng)手能力，同時(shí)增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。具體而言，首先，教師為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的材料，包括不同顏色的橡皮泥、塑料泡沫、小珠子、小刀、剪刀等，讓學(xué)生選擇合適的材料制作植物細(xì)胞模型。其次，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)特的植物細(xì)胞模型。模型能夠展示植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和組成，包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡、葉綠體等。再次，學(xué)生動(dòng)手制作模型，將不同的材料用小刀、剪刀等工具進(jìn)行切割和拼接，形成植物細(xì)胞的各個(gè)部分。學(xué)生需要注意比例和細(xì)節(jié)，盡可能地還原真實(shí)的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師展示學(xué)生的作品，組織學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。通過(guò)展示作品和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解到其他小組的制作思路和方法，同時(shí)也可以對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和改進(jìn)。此外，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或其他學(xué)科的教師參與評(píng)價(jià)，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)探究類實(shí)踐作業(yè)，合作探索強(qiáng)思維

在“雙減”背景下，初中生物教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)探究類實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探索，以增強(qiáng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，提升其思維能力。合作探究類實(shí)踐作業(yè)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和思維品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐探究和合作探索過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，確保學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)有所得。在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，學(xué)生需要交流想法、探討問(wèn)題，還需勇于提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行合理辯論，從而激發(fā)思維活力，達(dá)到培養(yǎng)批判性思維的目的。

以“不同光照強(qiáng)度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)合作探究類實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，探究光照強(qiáng)度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。本次實(shí)踐作業(yè)可以讓學(xué)生掌握植物生長(zhǎng)的基本原理和光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，培養(yǎng)他們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)分析能力，提高他們的合作精神和創(chuàng)新思維。具體而言，學(xué)生需先選擇一種植物作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，如光照強(qiáng)度測(cè)量?jī)x、植物生長(zhǎng)記錄表等。再根據(jù)教師出示的實(shí)驗(yàn)方案（光照強(qiáng)度的變化對(duì)植物生長(zhǎng)的影響），對(duì)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、觀察指標(biāo)等進(jìn)行操作，并以小組分工的形式進(jìn)行觀察和記錄。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要保持植物的生長(zhǎng)環(huán)境一致，并改變光照的強(qiáng)度進(jìn)行觀察及分析。最后，學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究光照強(qiáng)度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，將最終得出的結(jié)論記錄在表格中，并繪制相應(yīng)的圖表。這種類型的作業(yè)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，又能促進(jìn)其探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)鞏固所學(xué)、扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

（四）設(shè)計(jì)分層式實(shí)踐作業(yè)，激揚(yáng)個(gè)性顯智慧

分層式實(shí)踐作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每名學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及愛(ài)好具有差異性，將實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)踐方式分為不同的形式，可以幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)科的知識(shí)和技能，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。

教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，將實(shí)踐性作業(yè)的難度分為不同層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)難度級(jí)別，以保證每名學(xué)生都能夠完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成就感和自信心。教師還需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，將實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容分為不同的類別，使不同興趣愛(ài)好的學(xué)生可以選擇自己感興趣的類別，以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

以“細(xì)菌和真菌分布”教學(xué)為例，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層式實(shí)踐作業(yè)“菌落形成”實(shí)驗(yàn)。教師先將學(xué)生進(jìn)行分層，再設(shè)計(jì)分層實(shí)踐性作業(yè)。具體而言，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為創(chuàng)新層、提高層和基礎(chǔ)層。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，要求其通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究不同環(huán)境中細(xì)菌和真菌的分布情況，并記錄數(shù)據(jù)。例如，在培養(yǎng)皿中分別加入不同的環(huán)境因素（如土壤、食物等），觀察和記錄菌落形成的情況。教師需提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及觀察，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題并進(jìn)行分析；對(duì)于提高層的學(xué)生而言，要求其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究不同因素對(duì)細(xì)菌和真菌分布的影響。例如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究溫度對(duì)菌落形成的影響，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析結(jié)論。在此過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提供實(shí)驗(yàn)方法和技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互相討論和交流，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論；對(duì)于創(chuàng)新層的學(xué)生而言，要求其結(jié)合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告，進(jìn)一步探究細(xì)菌和真菌的分布情況及其影響因素。例如，設(shè)計(jì)探究不同介質(zhì)中細(xì)菌和真菌的分布情況實(shí)驗(yàn)，或調(diào)查不同地區(qū)土壤中細(xì)菌和真菌的種類和數(shù)量。在此過(guò)程中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和方法，提供創(chuàng)新思維的指導(dǎo)和建議，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，分享創(chuàng)新思路和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，初中生物實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)的概念和原理，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的實(shí)踐性作業(yè)和輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，使其更好地理解和掌握這些知識(shí)，提升其實(shí)踐能力和科學(xué)思維能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)制作類實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生物模型制作實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)造力；設(shè)計(jì)探究類實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及分析，有效了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為分層式實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)；設(shè)計(jì)分層式實(shí)踐性作業(yè)，劃分不同難度層次和興趣類別，讓每名學(xué)生能夠在適合自己的范圍內(nèi)完成任務(wù)，有效增強(qiáng)其自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊黝悓?shí)踐性作業(yè)可以幫助學(xué)生將解決問(wèn)題的想法和創(chuàng)意付諸實(shí)踐，能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行實(shí)踐探究，能夠?qū)λ说挠^點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和認(rèn)可，能樂(lè)于去探索自然界的奧秘，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。