廖清州

提質(zhì)增效是“雙減”政策背景下我國對教師開展教學(xué)工作提出的新要求。數(shù)學(xué)作為初中階段的必修科目，在發(fā)展學(xué)生邏輯思維以及抽象能力等方面具有積極的作用。基于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要性，教師應(yīng)加強(qiáng)對“雙減”政策的研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探討提質(zhì)增效的教學(xué)措施，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，本文立足“雙減”政策，針對初中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效策略展開討論，希望可以給相關(guān)教育者提供一定的借鑒價值，讓“雙減”政策在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)。

一、“雙減”下初中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效困境

（一）學(xué)生興趣不濃厚

興趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，整個教學(xué)活動會難以順利進(jìn)行。對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情況進(jìn)行分析可以看出，很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，表現(xiàn)出興趣不濃厚。一方面是初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度較高造成，如教材中包含的關(guān)于勾股定理和數(shù)的開方等知識，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較為陌生，往往會阻礙學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)；另一方面是教學(xué)方式的不足，如教師采取單一固定的教學(xué)方式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，一部分學(xué)生每天像“聽天書”一樣，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）師生角色定位存在問題

在“雙減”政策下，教育教學(xué)更加突出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中的重要性以及主體地位，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，部分教師還是以自身為主，在課堂教學(xué)中處于中心，占據(jù)主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致教師在課堂上不停地向?qū)W生輸出，而學(xué)生只能成為被動的接受者。教師和學(xué)生之間缺乏互動性，整個課堂也變得沉悶，缺乏活力。在“雙減”政策背景下，當(dāng)務(wù)之急是協(xié)調(diào)和處理教師和學(xué)生之間的角色定位問題，讓各主體都可以站好定位，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

（三）教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫離

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系十分緊密，并且人們利用數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的很多問題，比如設(shè)計(jì)師可以利用點(diǎn)和線、軸對稱以及平移和旋轉(zhuǎn)等知識設(shè)計(jì)高樓大廈，農(nóng)民伯伯可以利用多邊形的知識計(jì)算土地面積等，這無不體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系性。但從實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師往往圍繞考點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對于一些簡單的知識和內(nèi)容一筆帶過，這就導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容缺乏生活特色，與生活相脫節(jié)，很難保障教學(xué)工作的有效性。

（四）評價工作有待進(jìn)一步強(qiáng)化

評價是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式，但是“雙減”政策背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作還有進(jìn)一步上升和發(fā)展的空間，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一方面，教師對學(xué)生評價的周期過長。初中學(xué)生正處于不斷變化和發(fā)展的時期，該時期的學(xué)生往往一天一個樣，這也決定了教師對學(xué)生的評價頻率不應(yīng)該過少，兩次評價之間的時間不宜過長。然而，實(shí)際上教師為了減少工作量，減輕工作任務(wù)，往往以一個月為單位對學(xué)生做出評價，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問題。

第二方面，評價內(nèi)容缺少激勵和賞識。不管是學(xué)生還是生活中的每個人，在學(xué)習(xí)或者工作中都希望獲得教師或者領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表揚(yáng)，但是一部分教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時更多使用批評性語言，其中的賞識和鼓勵較少，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、“雙減”下初中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的策略

（一）借助信息技術(shù)，打造趣味課堂

將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行融合是當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢，符合“雙減”政策的基本要求。在新時期，教師有必要融入信息化時代背景，加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢打造充滿趣味性的課堂。

一方面，教師可以借助信息技術(shù)開展預(yù)習(xí)工作。比如，在學(xué)習(xí)“平方根與立方根”時，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)于平方根和立方根的相關(guān)內(nèi)容，并在微課內(nèi)容中明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

1.理解平方根、算術(shù)平方根的概念，能夠使用根號表示數(shù)的平方根以及算術(shù)平方根。

2.會求某些數(shù)的平方根以及算術(shù)平方根。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識以及運(yùn)算能力。

為了輔助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識，教師可以借助信息技術(shù)在呈現(xiàn)方式的生動性優(yōu)勢，將一些知識點(diǎn)以更加動態(tài)的方式呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解。同時，教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置一些練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固平方根和立方根的相關(guān)知識。在設(shè)置練習(xí)題時，教師要加強(qiáng)對題目難度和量的控制，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或者抵觸心理，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

另一方面，教師可以借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“軸對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”時，教師可以將幾何畫板應(yīng)用到本節(jié)課教學(xué)中。幾何畫板具有畫點(diǎn)、畫圓、畫線等功能，能夠在最短的時間內(nèi)將圖形繪制出來。對于一些復(fù)雜的圖形如多邊形等，教師可以利用幾何畫板進(jìn)行繪制，減少在繪圖方面的工作量，進(jìn)而有更多的時間用于知識傳授以及與學(xué)生的互動。同時，幾何畫板的準(zhǔn)確性也非常高，能夠保障繪圖的科學(xué)性和規(guī)范性，符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。另外，幾何畫板也具有旋轉(zhuǎn)、平移、縮放或者反射的功能，如果學(xué)生對題目中的運(yùn)動形式不清楚，教師則可以利用幾何畫板為學(xué)生動態(tài)展示圖形移動的過程，幫助學(xué)生對圖形的移動建立更加全面的認(rèn)知。總而言之，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價值，使課堂變得不再枯燥，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要加強(qiáng)對信息技術(shù)的研究和應(yīng)用，讓信息技術(shù)作用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確師生角色定位

師生角色定位體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也能促使教師以指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的身份與學(xué)生建立良師益友的關(guān)系。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的作用，讓教師和學(xué)生形成更好的互動。

一方面，教師要善于傾聽學(xué)生的想法。以“用樣本估計(jì)總體”一課教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的簡單隨機(jī)抽樣等活動，讓學(xué)生對抽樣得到的結(jié)果形成不同的理解。比如，在對“農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全”進(jìn)行簡單隨機(jī)抽樣時，教師和學(xué)生一起對農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)藥化肥殘留等情況展開抽樣，大家深入田間地頭、果蔬采摘園，隨機(jī)抽取黃瓜、豆角、空心菜等當(dāng)季蔬菜樣品，檢測果蔬等農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥化肥殘留和重金屬含量。經(jīng)簡單抽樣，采樣的5批次果蔬均符合國家相關(guān)規(guī)定，整體農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量安全達(dá)標(biāo)。但是對于這個結(jié)果，學(xué)生卻持有不同的看法，因?yàn)椴糠謱W(xué)生生活在綠色農(nóng)業(yè)種植區(qū)域，該地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)品等質(zhì)量能得到保障，而其他地區(qū)的實(shí)際情況卻不得而知。此時，教師不能急于否定學(xué)生的分析和觀點(diǎn)，應(yīng)為學(xué)生提供自主答辯的機(jī)會，讓學(xué)生真正結(jié)合實(shí)際表達(dá)觀點(diǎn)，建立更加和諧的師生互動關(guān)系。因?yàn)楹唵坞S機(jī)抽樣得到的結(jié)果并不是完全代表整個農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量和品質(zhì)，這一點(diǎn)體現(xiàn)了簡單隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)和不同。

另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的創(chuàng)新，教師在小組合作學(xué)習(xí)中不再占據(jù)課堂的中心，而是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的方式展開討論。以“用字母表示數(shù)”一節(jié)教學(xué)為例，本節(jié)課主要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)一步理解字母表示數(shù)的意義，探究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系中符號的意義。

首先，教師將學(xué)生分成不同的小組，以四人為一組，從小組成員中選出小組長，一起對本節(jié)課的知識展開討論。其次，教師為學(xué)生提出待解決的問題，如“如果用a，b表示任意兩個有理數(shù)，那么加法交換律可以用字母表示為什么？乘法交換律也可以用字母表示為什么？”讓學(xué)生在討論中明確答案a+b=b+a和a×b=b×a。同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對用字母表示數(shù)進(jìn)行總結(jié)，如在同一個問題中不同的數(shù)量關(guān)系要用不同的字母表示，不同的問題中的不同數(shù)量可以使用相同的字母進(jìn)行表示等，深化學(xué)生對用字母表示數(shù)的理解。最后，教師要關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言情況。如果發(fā)言學(xué)生羞于發(fā)言或者發(fā)言錯誤，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽，然后在第一時間及時糾正學(xué)生，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）開展生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系已經(jīng)不言而喻，基于初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)開展生活化教學(xué)活動。

以“用正多邊形鋪設(shè)地面”教學(xué)為例，鋪地面對于學(xué)生來說并不陌生，隨著生活水平的提升，各家各戶對住房環(huán)境也提出了更高的要求，為了改善居住環(huán)境，很多學(xué)生家都經(jīng)歷過鋪地面的過程。本節(jié)課從鋪地面入手，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系性。

首先，教師可以引入生活化教學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)生活場景：小明家準(zhǔn)備裝修房屋，他發(fā)現(xiàn)多數(shù)人選擇正方形鋪地板，于是他想創(chuàng)新，使用正五邊形地板鋪地面。請問小明能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？學(xué)生紛紛展開討論，有的學(xué)生說“市場上無法找到正五邊形的地磚”，有的學(xué)生說“我就見過正五邊形的地磚，還有很多顏色呢”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)起來。

其次，教師應(yīng)讓作業(yè)回歸生活。教師可以要求學(xué)生化身為一名設(shè)計(jì)施工人員，為自己家的房屋設(shè)計(jì)鋪地板方案，并對不同形狀的多邊形進(jìn)行嘗試，總結(jié)哪些多邊形能夠?qū)⒌匕邃仢M，不留縫隙。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的生活化作業(yè)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，使其理解多邊形的內(nèi)角和關(guān)系，還可以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在今后的學(xué)習(xí)中可以將知識與生活緊密聯(lián)系起來。

最后，教師可以組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動。比如，教師可以組織一期“我設(shè)計(jì)，我開心”實(shí)踐活動，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)設(shè)計(jì)作品，為大家呈現(xiàn)一幅具有美感的設(shè)計(jì)作品，充分發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）改進(jìn)教學(xué)評價，挖掘?qū)W生潛能

初中學(xué)生是一個個正在發(fā)展的個體，對于學(xué)生的評價，教師應(yīng)保持正確的態(tài)度，提高教學(xué)評價的科學(xué)性和規(guī)范性。

首先，教師要提高評價的頻率，縮短進(jìn)行二次評價的時間?；趯W(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)該不斷提高對學(xué)生的評價頻率，比如可以對學(xué)生進(jìn)行周評價，讓學(xué)生始終能夠感受到教師的關(guān)注和重視，并在教師評價的監(jiān)督下加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度確定對學(xué)生進(jìn)行評價的頻率和間隔，如果內(nèi)容難度較大，教師則要提高對學(xué)生的評價頻率，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，并給予指導(dǎo)和幫助，如果教學(xué)內(nèi)容簡單，教師則應(yīng)該適當(dāng)降低對學(xué)生的評價頻率，促使學(xué)生始終處于一個相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。

其次，教師要進(jìn)行賞識評價。在教學(xué)評價的語言上，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多贊美，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，感受到自己的進(jìn)步，并在教師的鼓勵下努力學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在這期間，教師要避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，讓學(xué)生正視自身，取長補(bǔ)短，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

最后，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價方式。在落實(shí)到具體教學(xué)評價時，教師可以將學(xué)生家長、學(xué)生以及其他教師納入學(xué)生評價主體等，讓他們都可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。家長與學(xué)生的接觸時間長，對學(xué)生的影響大，了解更加深入，家長評價往往會更加全面且深入；學(xué)生與學(xué)生之間的課下交流時間長，并且他們處于同一個學(xué)習(xí)水平階段，彼此有情感共鳴，同伴之間評價更能夠反映學(xué)生出現(xiàn)的一些問題。因此，教師要豐富評價主體，讓各個主體都可以在學(xué)生評價中發(fā)揮作用。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，提質(zhì)增效目標(biāo)和效果初見成效。但是，教師還需要加強(qiáng)對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在此基礎(chǔ)上采取積極有效的措施，如開展生活化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)評價方式等，讓整個初中數(shù)學(xué)課堂變得更有趣味性，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將更多的時間和精力用于數(shù)學(xué)知識研究和學(xué)習(xí)中。相信在不久的將來，在“雙減”政策的影響下初中數(shù)學(xué)將會實(shí)現(xiàn)更好的提質(zhì)增效。