溫金花

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，教育者和家長(zhǎng)越來越關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。自主實(shí)踐能力是幼兒成長(zhǎng)道路上所需的關(guān)鍵能力之一，不僅有助于幼兒在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，還有助于他們?cè)谖磥砻鎸?duì)復(fù)雜問題和任務(wù)時(shí)更好地自我管理和創(chuàng)造性解決問題。光影課程作為一種創(chuàng)新的教育方法，指借助數(shù)字技術(shù)和創(chuàng)造性藝術(shù)元素，為幼兒提供一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種課程結(jié)合了視覺、聽覺、觸覺等多種感知方式，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。項(xiàng)目式光影課程已經(jīng)成為一種引人注目的方法，它融合了創(chuàng)造性表達(dá)和技術(shù)應(yīng)用，為幼兒提供了一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本文探討如何利用項(xiàng)目式光影課程培養(yǎng)幼兒的自主實(shí)踐能力。我們將深入研究這一創(chuàng)新教育方法的原理、實(shí)施方式以及其潛在的教育作用，讓我們一同探索如何通過光影的魔力助力幼兒在自主實(shí)踐中茁壯成長(zhǎng)。

一、幼兒園項(xiàng)目式光影課程的概念

光影作為媒介，讓幼兒能夠以直觀的方式探索自然景觀、歷史文化和社會(huì)環(huán)境，同時(shí)激發(fā)他們的想象力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則將課程組織成有趣且具體的項(xiàng)目，讓孩子們能夠深入?yún)⑴c，并在實(shí)際操作中獲得知識(shí)。這一綜合教育方法旨在培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，包括社交技能、團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)，為他們的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園項(xiàng)目式光影課程的主要概念在于將光影藝術(shù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，為幼兒帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一課程強(qiáng)調(diào)孩子們通過觀察、探索和實(shí)踐來積累知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。將兩者結(jié)合起來，幼兒園項(xiàng)目式光影課程旨在激發(fā)孩子們的好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索世界，并建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、幼兒自主實(shí)踐能力與幼兒園項(xiàng)目式光影課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

幼兒自主實(shí)踐能力與幼兒園項(xiàng)目式光影課程之間存在緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目式光影課程通過提供富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)。在這種課程學(xué)習(xí)中，幼兒擁有自主組織項(xiàng)目和任務(wù)的機(jī)會(huì)，需要自主決策、規(guī)劃和執(zhí)行，同時(shí)進(jìn)行反思和改進(jìn)。這一過程培養(yǎng)了幼兒的問題解決能力、決策能力、目標(biāo)設(shè)定技能以及自我監(jiān)督能力，這些都是自主實(shí)踐能力的重要組成部分。光影課程的獨(dú)特之處在于能通過視覺性和創(chuàng)造性藝術(shù)元素激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，鼓勵(lì)他們從不同的角度思考問題，嘗試用不同的方法解決難題。這種多感知的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和批判性思維，同時(shí)提高其活動(dòng)參與度。

三、幼兒園項(xiàng)目式光影課程中培養(yǎng)幼兒自主實(shí)踐能力的意義

幼兒園項(xiàng)目式光影課程對(duì)培養(yǎng)幼兒自主實(shí)踐能力具有重要意義。首先，這種課程模式能夠調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更有動(dòng)力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，項(xiàng)目式光影課程中的自主決策和執(zhí)行項(xiàng)目，能夠培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和創(chuàng)新思維，為其未來面對(duì)各種挑戰(zhàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，自主實(shí)踐也有助于培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，提升他們的目標(biāo)設(shè)定能力，使其能夠更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。最重要的是，這種自主性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了幼兒的自信心和獨(dú)立性，使他們更有能力應(yīng)對(duì)日常生活中的各種情境，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒園項(xiàng)目式光影課程不僅關(guān)注知識(shí)傳授，還注重培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展所需的核心能力，為他們的未來成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

四、幼兒園項(xiàng)目式光影課程中培養(yǎng)幼兒自主實(shí)踐能力的原則

在幼兒園項(xiàng)目式光影課程中，培養(yǎng)幼兒的自主實(shí)踐能力需要遵循一些關(guān)鍵原則。首先，課程注重激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們提出問題并積極尋找答案。其次，課程提供了具體的項(xiàng)目或任務(wù)，讓幼兒能夠選擇自己感興趣的主題，并在項(xiàng)目的不同階段進(jìn)行自主決策和規(guī)劃。再次，鼓勵(lì)幼兒在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力，但也重視個(gè)體的自主性和獨(dú)立性。最后，課程強(qiáng)調(diào)反思和評(píng)估，能幫助幼兒了解自己的學(xué)習(xí)過程，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)和成長(zhǎng)。這些原則共同促進(jìn)了幼兒在項(xiàng)目式光影課程中自主實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，使他們能夠更加自信和主動(dòng)地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。

五、幼兒園項(xiàng)目式光影課程中培養(yǎng)幼兒自主實(shí)踐能力的策略

（一）趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)幼兒探索興趣

在依托自然人文資源開展項(xiàng)目式光影課程的過程中，教師可以通過趣味情境導(dǎo)入形式激發(fā)幼兒的探索興趣。

教師選擇一個(gè)引人入勝的故事情節(jié)或場(chǎng)景，將幼兒帶入一個(gè)充滿奇妙和謎團(tuán)的情境中，如一個(gè)神秘的森林冒險(xiǎn)、歷史時(shí)間旅行，或者是一個(gè)光影藝術(shù)家的創(chuàng)作工作室等，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，使他們充滿興趣，渴望去探索更多。教師還可以設(shè)計(jì)開放性的問題或挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒思考和討論，如“如果我們是探險(xiǎn)家，要如何記錄我們的冒險(xiǎn)之旅？”或者“如果你能回到歷史上的某個(gè)時(shí)刻，你想拍攝什么樣的照片？”這樣的問題可以促進(jìn)幼兒的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)，使他們成為課程的積極參與者。教師還可以引入具體的光影藝術(shù)技巧和工具，如相機(jī)、光線、陰影等，讓幼兒親自體驗(yàn)和探索。通過實(shí)際操作，幼兒能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意落實(shí)在實(shí)踐中，提高幼兒對(duì)光影藝術(shù)的理解和熱情。

比如，在設(shè)計(jì)光影課程的項(xiàng)目式教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)建以愛國主義文化為核心的情境，在教室或戶外打造一個(gè)小型的“國旗探險(xiǎn)基地”，懸掛國旗并運(yùn)用燈光設(shè)備制造光影效果，激發(fā)幼兒的興趣。在這一情境下，首先，教師講述國旗的故事，解釋國旗上的每個(gè)元素代表的意義，以激發(fā)幼兒的好奇心。其次，通過調(diào)整燈光和光影，幼兒可以感受到國旗的美與神奇，用手、身體或小相機(jī)捕捉這些光影，培養(yǎng)他們的觀察力。再次，幼兒將捕捉的光影作為靈感，參與國旗藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目，創(chuàng)作國旗繪畫或手工藝品，加深對(duì)國旗的理解。最后，分享和展示自己的作品，表達(dá)對(duì)國旗的熱愛和愛國情懷，促進(jìn)合作能力和交流能力的發(fā)展，增強(qiáng)國家認(rèn)同感。這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容不僅啟發(fā)了幼兒的思考和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了他們的愛國情感，為其全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒思維拓展

在依托自然人文資源開展項(xiàng)目式光影課程時(shí)，實(shí)踐設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙地關(guān)注幼兒的思維拓展。

首先，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和創(chuàng)作積累知識(shí)。這種多元化的體驗(yàn)有助于激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出問題和尋找答案。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒思考抽象概念，如自然現(xiàn)象、歷史事件或社會(huì)問題等，并幫助他們將這些概念與實(shí)際情境聯(lián)系起來。教師通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思辨性討論和比較，能夠促使幼兒更深入地理解所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒提出解決問題的方法和策略，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。這一巧妙的實(shí)踐設(shè)計(jì)能夠創(chuàng)造一個(gè)富有啟發(fā)性和參與性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于幼兒思維的拓展，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

比如，“探索春天”是一個(gè)項(xiàng)目化光影課程的理想主題，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)其思維能力的拓展。首先，教師帶領(lǐng)幼兒到春季自然景觀中進(jìn)行野外旅行，觀察花朵綻放、樹木發(fā)芽、昆蟲活動(dòng)等春天的自然現(xiàn)象，并使用相機(jī)捕捉這些瞬間，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提出問題，引導(dǎo)他們思考和記錄疑問。其次，在教室內(nèi)開設(shè)光影攝影工作坊。教師使用光線、陰影和角度制造不同光影效果，并指導(dǎo)幼兒如何用相機(jī)捕捉這些光影效果，同時(shí)鼓勵(lì)他們分享發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。最后，通過光影春季展覽，幼兒展示他們的攝影作品并陳述與之相關(guān)的思考和問題。

通過這個(gè)項(xiàng)目，幼兒不僅深入了解春季的自然資源和景觀，還培養(yǎng)了觀察力、創(chuàng)造力和問題解決能力，有效地拓展了個(gè)人思維能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出問題、探索答案，并將其通過光影藝術(shù)表達(dá)出來，建立對(duì)自然的更深層次理解和感知，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高其對(duì)自然世界的敏感性和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

（三）鼓勵(lì)幼兒分享實(shí)踐成果，培養(yǎng)幼兒語言能力

在依托自然人文資源開展項(xiàng)目式光影課程的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分享實(shí)踐成果，培養(yǎng)幼兒的語言能力。教師可以設(shè)立定期的小組討論和展示時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒分享他們的光影藝術(shù)作品和觀察結(jié)果，并通過提問和引導(dǎo)對(duì)話的形式促使幼兒表達(dá)他們的觀點(diǎn)、描述他們所看到的現(xiàn)象，并與同伴分享他們的思考。這樣的交流過程不僅提升了幼兒的口頭表達(dá)能力，還促使幼兒認(rèn)真傾聽和理解他人的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以通過啟發(fā)性問題和反思的方式，引導(dǎo)幼兒深入思考和用語言表達(dá)他們?cè)谡n程中所獲得的知識(shí)和見解，從而提高他們的語言表達(dá)能力和思辨能力。

我園設(shè)計(jì)了一個(gè)以皮影戲?yàn)橹黝}的光影實(shí)踐項(xiàng)目，旨在促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。首先，在皮影戲故事實(shí)踐活動(dòng)中，教師向幼兒介紹這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式的起源、角色和故事，通過經(jīng)典皮影戲故事激發(fā)幼兒的好奇心和想象力。其次，開設(shè)皮影制作工作坊，讓幼兒親手制作皮影人物。在這一過程中，幼兒需要用語言描述他們正在制作的角色，解釋其特點(diǎn)和故事，從而提升了自身的語言表達(dá)能力。再次，幼兒分組準(zhǔn)備并表演自己編排的皮影戲。最后，在皮影戲分享和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒用語言分享自己的創(chuàng)意和表演經(jīng)驗(yàn)，其他幼兒則積極反饋和提問。

幼兒不僅了解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的皮影戲，還積極參與創(chuàng)作和表演過程，培養(yǎng)了自身的語言表達(dá)能力和溝通能力，也加深了對(duì)文化和藝術(shù)的理解。這個(gè)綜合的光影項(xiàng)目激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維，為其全面發(fā)展提供了有趣而富有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）家園密切聯(lián)系，設(shè)計(jì)親子實(shí)踐項(xiàng)目

在依托自然人文資源開展項(xiàng)目式光影課程的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注家園聯(lián)系，設(shè)計(jì)親子實(shí)踐項(xiàng)目，以促進(jìn)家庭與幼兒園的合作。

首先，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與光影課程的啟動(dòng)活動(dòng)，如戶外自然探索、文化資源參觀等，與幼兒一同體驗(yàn)自然和文化。其次，教師可以為家長(zhǎng)提供相關(guān)的教育資源和提示，鼓勵(lì)他們與孩子共同探索光影藝術(shù)，如拍攝照片、制作家庭小型光影展覽。最后，組織定期家庭互動(dòng)活動(dòng)，如家庭展示日、家庭分享討論會(huì)、成果分享會(huì)等，加強(qiáng)家園聯(lián)系。通過這些親子實(shí)踐項(xiàng)目，教師與家長(zhǎng)共同努力，鼓勵(lì)孩子在課程之外繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索，加強(qiáng)了家庭與幼兒園之間的緊密合作，促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展。

“中秋光影童話”是一體化的光影課程項(xiàng)目，旨在結(jié)合中秋節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日文化，加強(qiáng)家園聯(lián)系，提升幼兒的實(shí)踐能力。首先，在故事分享階段，教師向幼兒介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一同聆聽并進(jìn)行討論，以促進(jìn)家庭對(duì)傳統(tǒng)文化的對(duì)話，同時(shí)激發(fā)幼兒的好奇心。其次，在光影工作坊，教師引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一同制作中秋主題的光影剪影，使用卡紙、剪刀、燭光等材料，創(chuàng)造屬于自己的中秋光影作品。在家庭光影展覽環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)展示他們的光影作品，并分享制作過程中的體驗(yàn)和故事，從而加強(qiáng)了家庭聯(lián)系，為孩子提供展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)。最后，在家庭親子藝術(shù)作品制作過程中，家長(zhǎng)和幼兒合作制作一份大型中秋家庭親子藝術(shù)作品，代表中秋節(jié)的主題和故事，這個(gè)過程不僅培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過這個(gè)項(xiàng)目，幼兒不僅深入了解了中秋節(jié)傳統(tǒng)文化和故事，還增強(qiáng)了親子關(guān)系。

光影藝術(shù)制作項(xiàng)目活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，使其融入傳統(tǒng)文化中體驗(yàn)中秋節(jié)的獨(dú)特魅力，還傳承和弘揚(yáng)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為幼兒提供了有趣且有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒人文意識(shí)

在依托自然人文資源開展項(xiàng)目化光影課程的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法，用多元化的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)幼兒的人文意識(shí)，如口頭反饋、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及藝術(shù)作品展示等，讓幼兒通過不同的角度展示自己的光影藝術(shù)成果。

教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒反思他們的作品與自然和人文資源之間的聯(lián)系，以及如何表達(dá)文化、情感和價(jià)值觀。通過這種評(píng)價(jià)方法，幼兒將更深刻地理解自然和文化的互動(dòng)關(guān)系，提高對(duì)人文資源的敏感性和欣賞力，從而增強(qiáng)人文意識(shí)。這種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方法不僅提高了幼兒的光影藝術(shù)技能，還加深了幼兒思考和表達(dá)關(guān)于自然和文化的見解，為其綜合發(fā)展提供更廣闊的空間。

六、結(jié)語

光影藝術(shù)作為一種綜合性教育工具，不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和觀察力，還能培養(yǎng)其語言能力、社交能力和問題解決能力。在依托自然人文資源的幼兒園項(xiàng)目式光影課程設(shè)計(jì)過程中，我們探討了如何創(chuàng)新地將自然和人文資源融入項(xiàng)目式光影課程，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我們應(yīng)深入理解項(xiàng)目式光影課程的概念，探究幼兒自主實(shí)踐能力與項(xiàng)目式光影課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極開展趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)幼兒探索興趣；巧妙設(shè)計(jì)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒思維拓展；鼓勵(lì)幼兒分享實(shí)踐成果，培養(yǎng)幼兒語言能力；家園密切聯(lián)系，設(shè)計(jì)親子實(shí)踐項(xiàng)目；創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒人文意識(shí)，激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造力和綜合能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)具有豐富人文素養(yǎng)的下一代做出積極的貢獻(xiàn)。