張香珠

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，初中化學(xué)教學(xué)逐漸注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。單元作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)、提高學(xué)生素養(yǎng)具有重要作用。本文以初中化學(xué)單元作業(yè)為研究對(duì)象，采用多維分層設(shè)計(jì)方法，旨在提高作業(yè)的針對(duì)性和有效性，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中化學(xué)單元作業(yè)多維分層設(shè)計(jì)的意義

初中化學(xué)單元作業(yè)多維分層設(shè)計(jì)有助于落實(shí)因材施教理念，促進(jìn)每名學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也有助于提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。首先，多維分層設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生在知識(shí)水平、能力發(fā)展和興趣愛(ài)好等方面的差異，讓每名學(xué)生都能在適合自己能力的作業(yè)中取得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)力。其次，單元作業(yè)多維分層設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際水平，避免了過(guò)去“一刀切”的現(xiàn)象，使作業(yè)更有針對(duì)性，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高技能、拓寬視野。最后，單元作業(yè)多維分層設(shè)計(jì)還能使教師更加全面地了解學(xué)生的需求，從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。

二、當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

（一）以應(yīng)試為目的，功能性單一

由于中考對(duì)化學(xué)學(xué)科的考核比重較大，因此許多教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，常常以應(yīng)試為導(dǎo)向，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生的個(gè)體差異。這種以應(yīng)試為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致部分學(xué)生常常陷入機(jī)械式記憶和重復(fù)練習(xí)的困境中，難以提高學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，這種單一功能的作業(yè)設(shè)計(jì)，也使得部分學(xué)生難以全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能，更無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)體差異，從多個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)結(jié)構(gòu)散亂，忽視整體性

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)，忽視了知識(shí)之間的聯(lián)系和整體性，使得學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)，由于作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體性，學(xué)生往往需要完成大量、零散的練習(xí)題，而無(wú)法從整體上理解化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。這不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還使得學(xué)生難以通過(guò)作業(yè)鞏固認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的一般思路和方法。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重整體性和系統(tǒng)性，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）作業(yè)類(lèi)型單一，缺乏多樣性

目前而言，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中往往更加注重書(shū)面作業(yè)的布置，忽視了其他形式的作業(yè)，如實(shí)驗(yàn)操作、探究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)難以得到全面培養(yǎng)，也使得化學(xué)作業(yè)的形式顯得單一乏味，缺乏吸引力。同時(shí)，由于書(shū)面作業(yè)的局限性，學(xué)生往往只能通過(guò)回答問(wèn)題或完成習(xí)題的方式鞏固所學(xué)知識(shí)，而無(wú)法通過(guò)其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)拓寬視野、轉(zhuǎn)變思維方式，影響了學(xué)生的發(fā)展空間。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重多樣性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、探究型學(xué)習(xí)報(bào)告等。

三、初中化學(xué)單元作業(yè)多維分層設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，篤定作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方向

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)試能力，忽視了化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生的個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)該制定更全面和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如制定“運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”具體、實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提高作業(yè)的實(shí)踐性和探究性，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究等方式深入理解和掌握化學(xué)知識(shí)。如，設(shè)計(jì)一些與日常生活緊密相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，抑或設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。因此，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和篤定作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方向是初中化學(xué)單元作業(yè)多維分層設(shè)計(jì)優(yōu)化策略中的重要環(huán)節(jié)。

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學(xué)的一個(gè)重要單元，能幫助學(xué)生了解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀組成等核心知識(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解物質(zhì)的微觀構(gòu)成，掌握分子和原子的基本概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理和分析能力。首先，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察，將其分為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般及學(xué)習(xí)能力較弱三個(gè)層次，以此進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。其次，教師還需設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓作業(yè)發(fā)揮其作用。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)，如：以一種元素為例，解釋其原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系；針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)計(jì)判斷類(lèi)作業(yè)。

如1：下列事實(shí)能夠說(shuō)明分子在不斷運(yùn)動(dòng)的是（ ）。

A.公路上大霧彌漫 B.湖面上柳絮飄揚(yáng)

C.花棚里香氣撲鼻 D.氧氣被壓縮進(jìn)鋼瓶

2：根據(jù)原子序數(shù)，嘗試在元素周期表中找出這些元素的位置，并描述其原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)理論性的作業(yè)，如：分子受熱時(shí)，間隔（ ），遇冷時(shí)間隔（ ）。因此物體有（ ）現(xiàn)象，或者列舉你所知道的元素，并描述其原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

以上這種多維分層設(shè)計(jì)作業(yè)，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。

（二）豐富作業(yè)方式，提高作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)質(zhì)量

豐富作業(yè)方式是指教師采用多種教學(xué)方式設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，除書(shū)面作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作演練、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組活動(dòng)、讀書(shū)沙龍等作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作探究某一化學(xué)現(xiàn)象，或通過(guò)小組討論解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，以更好地提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。此外，提高作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)質(zhì)量是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重提高其創(chuàng)新性和開(kāi)放性。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)往往只是讓學(xué)生做一些課本及練習(xí)冊(cè)上的題目，而現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)要求教師注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，豐富作業(yè)教學(xué)方式和提高作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)質(zhì)量，可以有效提高初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

“自然界的水”單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解水的組成和性質(zhì)，了解水資源的分布和保護(hù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和思維能力。教師需根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。例如，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組的學(xué)生包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、一般、較弱的學(xué)生，小組則根據(jù)組員的學(xué)習(xí)情況自主選擇以下題目：

挑戰(zhàn)類(lèi)的題目：以水為例，解釋分子與原子之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)；以污水處理廠為例，探究污水處理的工藝流程和技術(shù)應(yīng)用。

提升類(lèi)題目：分析水資源短缺的原因和應(yīng)對(duì)措施，如節(jié)水意識(shí)、用水管理、雨水收集等；解釋凈化水的原理和方法。

基礎(chǔ)類(lèi)題目：描述水的物理性質(zhì)，包括顏色、氣味、狀態(tài)、沸點(diǎn)等；描述水資源的分布和利用現(xiàn)狀。

單元作業(yè)多維分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地加深學(xué)生對(duì)“自然界的水”單元知識(shí)的理解和掌握，認(rèn)識(shí)到水是寶貴的自然資源，增強(qiáng)保護(hù)和節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

（三）以整體觀念設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

以整體觀念設(shè)計(jì)作業(yè)是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和重構(gòu)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和整合，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，更好地掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，整體觀念設(shè)計(jì)作業(yè)還可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)他們的分析能力和綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)高階思維是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等。此外，傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)往往注重學(xué)生的記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力，而現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高作業(yè)設(shè)計(jì)中的思維含量，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考和分析解決問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因此，以整體觀念設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)高階思維，對(duì)初中化學(xué)單元作業(yè)多維分層設(shè)計(jì)的優(yōu)化而言意義重大，能將單元知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

“溶液”單元教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)溶解和結(jié)晶現(xiàn)象，知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的，具有均一性和穩(wěn)定性，理解溶液的組成、溶解度和溶液的濃度等基本概念。教師可以以單元目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)多維分層作業(yè)，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)其化學(xué)思維。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，為其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)作業(yè)，如：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究溫度對(duì)溶解度的影響，并繪制溶解度曲線(xiàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，為其設(shè)計(jì)提升類(lèi)作業(yè)，使其更好地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，如：根據(jù)某一物質(zhì)的溶解度曲線(xiàn)，你能獲得哪些信息；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)，助力其深入理解相關(guān)概念，如：什么是溶液，怎么表示溶液的濃度等。教師可以要求學(xué)生在下一節(jié)課上以小組的形式進(jìn)行作業(yè)分享，并根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況給予針對(duì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，督促學(xué)生將錯(cuò)題記在錯(cuò)題本上，以便后續(xù)查看和學(xué)習(xí)。通過(guò)整體把握、分層設(shè)置進(jìn)階式單元作業(yè)，學(xué)生對(duì)“溶液”單元的知識(shí)有了更深層的理解和收獲。

（四）關(guān)注學(xué)生的需要，發(fā)揮作業(yè)的功能性作用

關(guān)注學(xué)生的需要是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)著重了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，以此設(shè)計(jì)多維分層作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，導(dǎo)致一些學(xué)生感到作業(yè)難度過(guò)高或過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出更加適合他們的作業(yè)，更好地提高其學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮作業(yè)的功能性作用是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮作業(yè)的不同功能，包括鞏固知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣等。此外，傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)往往只注重知識(shí)的鞏固和練習(xí)，忽視了作業(yè)的其他功能。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多重功能，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢?jiàn)，關(guān)注學(xué)生的需要、全面發(fā)揮作業(yè)的功能性作用，對(duì)初中化學(xué)單元作業(yè)多維分層設(shè)計(jì)的優(yōu)化具有重要意義。

“化學(xué)與生活”單元教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，以及化學(xué)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響，理解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下多種類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生自行選擇適合自己的，發(fā)揮作業(yè)的功能性作用。

實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)作業(yè)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，如探究食品添加劑對(duì)食品的影響、探究不同洗滌劑的洗滌效果等。

實(shí)踐類(lèi)作業(yè)：調(diào)查市場(chǎng)上食品添加劑的種類(lèi)和含量，以及它們對(duì)人體健康的影響。

研究類(lèi)作業(yè)：讓學(xué)生選擇一個(gè)與化學(xué)相關(guān)的課題進(jìn)行深入研究，如探究環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)健康的影響、探究新能源的開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值等。

創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并動(dòng)手制作一個(gè)家用凈水器或簡(jiǎn)易的供氧裝置，制訂具有創(chuàng)新性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或應(yīng)用方案，如設(shè)計(jì)一種新型的污水處理方案。

以上實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等多種作業(yè)形式，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們的分析能力。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合實(shí)際、多角度思考、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等思路，以發(fā)揮作業(yè)的功能性作用。

四、結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)單元作業(yè)多維分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，旨在遵循新課標(biāo)的要求，落實(shí)“雙減”政策精神，為學(xué)生提供更加高效、有益的作業(yè)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐研究中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，充分運(yùn)用多維分層設(shè)計(jì)策略，使作業(yè)更具針對(duì)性和實(shí)效性。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在初中化學(xué)單元作業(yè)多維分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究中，我們著力于引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)基本概念、原理和技能，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)多元化、分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，提高思維能力和自主學(xué)習(xí)能力?？傊踔谢瘜W(xué)單元作業(yè)多維分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，是我們對(duì)新課標(biāo)和“雙減”政策的一次深入探索和積極嘗試。在未來(lái)，我們將繼續(xù)秉持新課標(biāo)的理念，落實(shí)“雙減”政策的精神，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更有益的支持，助力學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度立項(xiàng)課題“初中化學(xué)單元作業(yè)多維分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：JYKT-22065）的研究成果。