楊桂淑

高中語(yǔ)文閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸向多元化、開(kāi)放性、深層次的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代的教育要求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。為了改變這種狀況，有學(xué)者提出了“讀—思—言”教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過(guò)程，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和表達(dá)的能力?！白x—思—言”作為一種全新的教學(xué)模式正被越來(lái)越多的教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并逐漸成為一種普遍的閱讀教學(xué)方式。本文以“讀—思—言”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討如何構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀有效課堂的方法?！白x—思—言”教學(xué)模式的有效實(shí)施，高中語(yǔ)文閱讀課堂可以成為學(xué)生主動(dòng)參與、思維發(fā)展的重要平臺(tái)，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠?yàn)槠湮磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“讀—思—言”教學(xué)模式概述

（一）“讀—思—言”教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)

“讀—思—言”教學(xué)模式是一種以讀書(shū)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性和思辨能力的培養(yǎng)。在這個(gè)模式中，學(xué)生先通過(guò)閱讀獲取知識(shí)和信息，再進(jìn)行思考和分析，最后通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)的形式加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這種模式注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、批判性分析和有效表達(dá)。

（二）“讀—思—言”教學(xué)模式與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系

“讀—思—言”教學(xué)模式與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)密切相關(guān)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，而“讀—思—言”教學(xué)模式正是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。通過(guò)“讀—思—言”教學(xué)模式，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考，提高閱讀理解能力和批判性思維能力。同時(shí)，通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生可以將自己的思考和理解進(jìn)行有效表達(dá)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

（三）“讀—思—言”教學(xué)模式的理論支持和研究成果

“讀—思—言”教學(xué)模式得到了教育心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的理論支持和研究成果的驗(yàn)證。教育心理學(xué)研究表明，通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生可以主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言學(xué)研究表明，言語(yǔ)表達(dá)是思維的外化過(guò)程，可以促進(jìn)思維的發(fā)展和深化。此外，一些實(shí)證研究也證明了“讀—思—言”教學(xué)模式在提高學(xué)生閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力方面的有效性。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀有效課堂的原則

高中語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維能力的重要途徑，構(gòu)建有效的課堂對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升至關(guān)重要。以下是構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀有效課堂的原則。

（一）學(xué)生主體性原則：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)閱讀的意愿

學(xué)生主體性是高中語(yǔ)文閱讀課堂的核心原則之一。教師應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的能力。教師可以通過(guò)引入有趣的文本、開(kāi)展小組討論、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)等方式，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

（二）多元化教學(xué)原則：采用多種教學(xué)方法和教學(xué)資源

在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法和資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如講授、討論、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀理解能力和批判思維能力。同時(shí)，教師還可以利用多種資源，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，豐富閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（三）漸進(jìn)性原則：根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力進(jìn)行分層教學(xué)

在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)施漸進(jìn)式教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，選取和設(shè)計(jì)不同難度的閱讀材料和任務(wù)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保每名學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。

（四）融合性原則：將閱讀與思考、表達(dá)等能力的培養(yǎng)相結(jié)合

在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀與思考、表達(dá)等能力的培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、寫(xiě)作等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀材料中的問(wèn)題和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)口頭表達(dá)和寫(xiě)作等形式，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解。

三、以“讀—思—言”教學(xué)模式構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀有效課堂存在的問(wèn)題

在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直備受關(guān)注，如何提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，是教師和家長(zhǎng)十分關(guān)心的問(wèn)題。在以“讀—思—言”教學(xué)模式構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀有效課堂的過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題。

（一）閱讀教學(xué)的應(yīng)試化傾向

目前，許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往偏重于對(duì)文本的解析和解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。這種應(yīng)試化的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，還限制了學(xué)生的思維拓展，難以真正提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）學(xué)生閱讀的碎片化現(xiàn)象

在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境中，許多學(xué)生往往只關(guān)注自己感興趣的部分，對(duì)于不感興趣的內(nèi)容則選擇跳過(guò)或淺嘗輒止。這種碎片化的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不夠全面，也難以從整體上把握文章的主旨和結(jié)構(gòu)。

（三）忽視學(xué)生的個(gè)性化需求

每名學(xué)生都有自己的閱讀偏好和思維方式，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只注重傳授知識(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致一些學(xué)生在閱讀中存在困難，無(wú)法找到適合自己的閱讀方法，影響了閱讀效果。

四、以“讀—思—言”教學(xué)模式構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀有效課堂優(yōu)化策略

（一）深化“讀”的層次

在“讀—思—言”教學(xué)模式中，“讀”是基礎(chǔ)，也是保障，只有通過(guò)深入、細(xì)致閱讀，學(xué)生才能夠真正理解文本的內(nèi)容，體會(huì)文本的情感，從而為“思”和“言”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，要優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀有效課堂，首先要深化“讀”的層次。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀能力的重要前提。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以組織讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)閱讀。同時(shí)，教師還可以利用早讀、自習(xí)等時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.精讀與泛讀相結(jié)合。

高中語(yǔ)文教材中有很多精美的文章，這些文章不僅文質(zhì)兼美，而且具有較高的思想性和藝術(shù)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精讀這些文章，通過(guò)反復(fù)閱讀、深入品味，讓學(xué)生體會(huì)文章中的精華和美感。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生泛讀其他各類文章，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

以《離騷》教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀詩(shī)歌中的名句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，深入品味其中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生泛讀《九歌》《九章》和《天問(wèn)》等其他楚辭作品，讓學(xué)生更全面地了解楚辭的文化背景和藝術(shù)風(fēng)格。

（二）強(qiáng)化“思”的訓(xùn)練

“思”是“讀—思—言”教學(xué)模式的核心，只有通過(guò)深入思考，學(xué)生才能夠真正理解文本的意義，把握文本的主旨。因此，要優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀有效課堂，就要強(qiáng)化“思”的訓(xùn)練。

1.增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷。例如，在整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出自己的問(wèn)題，如林黛玉在賈府中的生活是怎樣的？賈寶玉與林黛玉之間的感情糾葛是如何發(fā)展的？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以深入理解《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系和情感世界。

2.提升學(xué)生的思維能力。

思維能力是學(xué)生在閱讀過(guò)程中必備的能力之一，只有具備了較強(qiáng)的思維能力，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確地理解文本的意義。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重提高學(xué)生的思維能力。例如，在《我與地壇》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、段落和句子之間的關(guān)系等，讓學(xué)生逐步理解文本的思路和作者的思維方式。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、判斷和歸納等思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

以《祝?！方虒W(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中的情節(jié)發(fā)展、人物性格和作者的情感態(tài)度等，讓學(xué)生逐步理解文本的意義和主旨。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，如比較祥林嫂與魯迅先生另一部作品中孔乙己的命運(yùn)異同、探究祥林嫂的死因等，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）注重“言”的實(shí)踐

“言”是“讀—思—言”教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐的重要步驟。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重“言”的實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和思考。因此，要優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀有效課堂，就要注重“言”的實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、課堂辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境中自由表達(dá)自己的想法和看法。同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)等手段，為學(xué)生提供更加豐富多彩的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生更加深入地了解和感受語(yǔ)言的魅力。

以《荷塘月色》教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討作者在文中表達(dá)的思想感情和內(nèi)心感受。同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生展示荷塘、月色的圖片和視頻等材料，讓學(xué)生更加深入地感受文本所描述的情景和情感。

2.提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。

除了組織小組討論、課堂辯論等活動(dòng)外，教師還可以為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講、課本劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種寫(xiě)作比賽、文學(xué)創(chuàng)作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)作靈感。

以《變形記》教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)文本的理解和記憶。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作比賽，讓學(xué)生以“海邊的卡夫卡”為題材寫(xiě)作一篇小說(shuō)或散文等文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和創(chuàng)作靈感。

（四）提升教師素養(yǎng)及教學(xué)能力

在“讀—思—言”教學(xué)模式中，教師的作用是非常重要的，不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，還是學(xué)生的榜樣和朋友。因此，要優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀有效課堂，就要提升教師的素養(yǎng)和教學(xué)能力。

1.不斷更新教育觀念。

隨著時(shí)代的變化和教育的發(fā)展，教師的教育觀念也需要不斷更新，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位，注重發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生帶來(lái)更加全面和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.提升教學(xué)技能水平。

教學(xué)技能水平是教師必備的基本素質(zhì)之一。教師需要具備良好的導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、組織、掌控等技能，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能水平，不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和手段，不斷完善自身的教學(xué)策略和方案。

以《邊城》教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行授課，如導(dǎo)入沈從文的音頻資料，讓學(xué)生了解文本背景和人物形象；講解作者的寫(xiě)作手法和思想感情等，讓學(xué)生深入理解文本；組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和課堂辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解深度。

總之，“讀—思—言”教學(xué)模式是一種非常有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。深化“讀”的層次、強(qiáng)化“思”的訓(xùn)練、注重“言”的實(shí)踐以及提升教師素養(yǎng)及教學(xué)能力等優(yōu)化策略的實(shí)施，可以更好地促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀有效課堂的建設(shè)和發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“讀—思—言”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力，培養(yǎng)其思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提升高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，該模式也能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此，“讀—思—言”教學(xué)模式值得推廣和應(yīng)用。未來(lái)，作為教育者，我們需要深入探討“讀—思—言”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制，研究如何將“讀—思—言”教學(xué)模式應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)中，以提高其他學(xué)科的教學(xué)效果。