滕文迪
隨著時代的進步與發(fā)展,我國基礎(chǔ)教育改革不斷深化。在新課程改革背景下,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著新高考改革方案的試行,地理學(xué)科將從高考必考科目向選考科目轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變下,中學(xué)地理課堂教學(xué)模式將會發(fā)生變化,地理課堂教學(xué)評價也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。因此,構(gòu)建新課改下的中學(xué)地理課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)成為近年來討論的熱門話題。新課改下的中學(xué)地理課堂教學(xué)評價研究是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展、提高地理教師的教學(xué)水平、增強學(xué)校的綜合實力,從而發(fā)揮地理課堂教學(xué)評價的真正作用。結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、高中地理課堂“教學(xué)評一致性”現(xiàn)狀和相關(guān)理論,聚焦教學(xué)實施和教學(xué)評價構(gòu)建基于“教學(xué)評一致性”的高中地理培養(yǎng)體系,完成最終教育目標(biāo)。
一、教學(xué)評一致性概念界定
“教—學(xué)—評”一體化的相關(guān)概念有很多,比如:“教—學(xué)—評”一致性,教學(xué)與評價的融合,學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價的一致性等。有的概念側(cè)重于目標(biāo)的導(dǎo)向,有的概念則側(cè)重評價的設(shè)計,但是共同的目的是使目標(biāo)和評價保持一致性,在相互整合中以教促評,以評促學(xué)?!敖獭獙W(xué)—評”一體化是指以清晰的教學(xué)目標(biāo)為前提,在真實的課堂中,教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致性,不僅使教師了解學(xué)生的課堂掌握情況,進行反思和總結(jié),采取相應(yīng)的措施,也使學(xué)生充分了解自己的掌握情況和課堂表現(xiàn)。這種教學(xué)模式旨在構(gòu)建高效課堂。
二、教學(xué)評一致性的應(yīng)用實踐
(一)地理課堂觀察的規(guī)范流程
地理課堂觀察主要由課前會議、課中觀察和課后剖析三個環(huán)節(jié)構(gòu)成,是一個有機的整體。如果通過觀察發(fā)現(xiàn)課堂效果不理想,就要重新進行教學(xué)設(shè)計,并再次重復(fù)課前會議、課中觀察和課后剖析的過程。課前會議分為兩個階段,第一階段是授課教師說課,主要對教學(xué)設(shè)計及課堂生成的預(yù)設(shè)進行說明。在教學(xué)設(shè)計部分,需要說明學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂過程、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及課堂評價的設(shè)置。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的前提是對課標(biāo)進行全面而準(zhǔn)確的解讀。課標(biāo)是進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ),如果解讀錯誤或者不全面就會影響學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的合理性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂也要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教材內(nèi)容在課程中的橫向和縱向的聯(lián)系。第二階段是確定地理課堂的觀察點,組建課堂觀察團隊。課堂觀察點的選取可以著眼于課型和資料素材的特點,也可以基于教學(xué)活動中急需改進的重要方面,還可以著眼于觀察團成員自身的專業(yè)成長需求。為了保證獲得全面而準(zhǔn)確的課堂觀察數(shù)據(jù),通常一個課堂觀察點至少要安排兩名觀察員。課中觀察是依據(jù)課前會議選取的課堂觀察點,借助觀察量表對課堂活動進行有針對性的觀察和記錄。如選取課堂時間分配、教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成四個視角進行課堂觀察。課堂時間分配主要關(guān)注課堂活動是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師的教以教師提問的有效性為觀察點,一方面,要關(guān)注問題設(shè)置與目標(biāo)的匹配度、問題的指向性是否明確以及所能體現(xiàn)出的學(xué)生的認(rèn)知水平;另一方面,關(guān)注教師解答的有效性及是否能進行知識遷移。學(xué)生的學(xué)以學(xué)生活動的有效性為觀察點,主要關(guān)注學(xué)生活動的內(nèi)容和形式、活動內(nèi)容與目標(biāo)的匹配性和活動結(jié)果三個方面。
(二)案例分析
在此,以人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理必修1中《大氣的受熱過程和大氣運動》一課為例,對地理課堂觀察的過程進行說明。在課前會議的第一階段,授課教師首先對課標(biāo)進行了解讀,即指出課標(biāo)中的行為條件為“運用圖表”,行為動詞為“說明”,核心知識為“大氣的受熱過程”。要說明大氣的受熱過程,首先要明確近地面大氣的主要直接熱源為地面,其原因與太陽輻射波長的特點和大氣的成分有關(guān)。而這兩個問題較為抽象,學(xué)生需借助圖表和相關(guān)資料進行分析后方能得出結(jié)論。大氣的受熱過程與生活息息相關(guān),可借助大氣受熱過程示意圖和相關(guān)的自然現(xiàn)象進行探究。教師在充分解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上,還對教材和學(xué)情進行了有針對性的分析,并設(shè)置了四個層層深入的學(xué)習(xí)目標(biāo)。觀察團成員依據(jù)《高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂與敘寫觀察量表》,從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容核定、課標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)情分析和敘寫規(guī)范五個方面進行觀察,一致認(rèn)為課標(biāo)解讀準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理且敘寫規(guī)范、操作性強。在課前會議的第二階段,教師針對“教—學(xué)—評”一致性主題,確定了八名觀察員,為課堂觀察做好了準(zhǔn)備。在課中觀察時,為了更準(zhǔn)確地記錄課堂證據(jù),觀察員有針對性地在教室里選擇了不同的觀察位置。觀察學(xué)生活動有效性的成員通常位于教室一側(cè)的中間位置;觀察教師提問有效性的成員通常在教室前方的一側(cè);觀察課堂評價有效性的成員可在學(xué)生進行評價檢測時在教室里走動,以便更好地觀察每一個學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。觀察員依據(jù)《課堂時間分配觀察量表》《教師提問的有效性觀察量表》《學(xué)生活動的有效性觀察量表》和《課堂評價的有效性觀察量表》記錄觀察證據(jù)。在課后會議中,從觀察量表記錄的課堂證據(jù)來看,學(xué)生活動26分鐘,教師活動14分鐘,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位;問題設(shè)置均指向?qū)W習(xí)目標(biāo),層層遞進,與目標(biāo)的匹配較好;學(xué)生活動均指向?qū)W習(xí)目標(biāo),并能夠在教師的引導(dǎo)下有序展開,課堂達(dá)成度較高。
(三)對地理課堂觀察的反思
專業(yè)的課堂觀察有利于高中地理課堂“教—學(xué)—評”一致性目標(biāo)的實現(xiàn),而地理課“教—學(xué)—評”一致性的源頭是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,它明確規(guī)定了地理課堂的行動方向。而學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課堂上的執(zhí)行方向和路徑,因此在課前會議上首先應(yīng)對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進行觀察和分析,關(guān)鍵是分析授課教師對課標(biāo)的解讀是否準(zhǔn)確、全面。這就需要教師加強理論學(xué)習(xí),尤其是加強對國家教育方針的理論學(xué)習(xí),并要對地理學(xué)科的核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)進行深入解讀,還應(yīng)對課程體系和知識模塊的橫縱向聯(lián)系進行深入研究,才能精準(zhǔn)解讀課標(biāo),進而設(shè)置適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)和開展有針對性的學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性??傊乩碚n堂觀察通過對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施、達(dá)成進行記錄和剖析,可以真正實現(xiàn)源頭可追溯、結(jié)果可查詢,體現(xiàn)出“教—學(xué)—評”的一致性。