摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育模式也在不斷地調(diào)整和改進(jìn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在信息技術(shù)課程中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為信息技術(shù)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)。信息技術(shù)課程中的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。通過(guò)CNKI檢索信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，利用CiteSpace對(duì)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行可視化分析，在閱讀并分析大量的文獻(xiàn)后，探究出核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀與困境，提出一些思考和建議，以推進(jìn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息意識(shí)；計(jì)算思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)；信息社會(huì)責(zé)任

中圖分類號(hào)：TP391.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）19-0129-05

Visual Analysis of Student Information Technology Core Competencies Based on CiteSpace

LIU Chang

（School of Educational Sciences， Bohai University， Jinzhou? 121013， China）

Abstract： With the development of society and the progress of technology， the education mode is also constantly adjusting and improving. In order to stimulate students' learning potential and promote their comprehensive development， emphasizing the cultivation of students' core competencies in information technology courses has become a key and difficult point in the field of information technology education. The core competencies in information technology courses refer to the essential qualities and key abilities that students should possess and be able to adapt to the needs of lifelong development and social development. Retrieve relevant literature on the core competencies of information technology courses through CNKI， and visually analyze the four aspects of core competencies using CiteSpace. After reading and analyzing a large amount of literature， explore the current research status and challenges of core competencies， and propose some thoughts and suggestions to promote the effective implementation of information technology core competency cultivation.

Keywords： core competency; information consciousness; computational thinking; digital learning; information social responsibility

0? 引? 言

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，核心素養(yǎng)一詞已經(jīng)成為當(dāng)前世界最熱門的話題之一，而我國(guó)針對(duì)核心素養(yǎng)的研究還是相對(duì)滯后的，直到2014年，我國(guó)學(xué)者才開始對(duì)核心素養(yǎng)予以關(guān)注并重視起來(lái)。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，要將核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，面向未來(lái)，以學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，明確育人的主線，強(qiáng)化正確的價(jià)值觀念，注重對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既符合立德樹人的基本要求，又符合世界教育發(fā)展的潮流，更是提高我們國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有力推手。根據(jù)各科的學(xué)科性質(zhì)，將各學(xué)科的核心素養(yǎng)凝練出來(lái)，將學(xué)生的課程教學(xué)與核心素養(yǎng)建立起某種聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完該學(xué)科后，能夠進(jìn)一步明確自己的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

1978—1986年間，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)課程的萌芽試驗(yàn)階段，截至目前已經(jīng)歷時(shí)40余年。信息技術(shù)課程作為國(guó)家義務(wù)教育綜合實(shí)踐課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它以知識(shí)性為主，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作與程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。2022年，中小學(xué)“信息技術(shù)課程”被更名為“信息科技課”，更加突出了“科技創(chuàng)新”這一主題，凸顯了“科技創(chuàng)新”在推動(dòng)自主可控和維護(hù)國(guó)家安全方面的重要基礎(chǔ)作用。

1? 研究成果統(tǒng)計(jì)

1.1? 研究方法與過(guò)程

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)源，以高級(jí)搜索為選項(xiàng)，在檢索界面中將檢索條件設(shè)置為“篇名”中包含“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”，詞頻為精確，時(shí)間截至2022年10月，共檢索出245篇相關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)與主題相似度較高，沒(méi)有刪除相關(guān)文獻(xiàn)，將這245篇文獻(xiàn)作為樣本導(dǎo)出，導(dǎo)出內(nèi)容包含題目、作者、來(lái)源等，利用CiteSpace將其轉(zhuǎn)換為CSSCI的數(shù)據(jù)格式，并對(duì)其進(jìn)行可視化分析。

1.2? 發(fā)文量趨勢(shì)分析

我國(guó)關(guān)于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)是從2016年開始出現(xiàn)的，之后的兩年一直呈直線上升態(tài)勢(shì)，2018年發(fā)文量到達(dá)頂峰58篇，2020年發(fā)文量有所下降，但一直保持在50篇以上，到2021年發(fā)文量呈現(xiàn)斷崖式下降，發(fā)文量減半，截至2022年10月也依舊沒(méi)有回轉(zhuǎn)跡象，如圖1所示。目前，研究者對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)這一方向的研究興趣較低，關(guān)于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究處在一個(gè)低谷階段。

1.3? 研究作者和機(jī)構(gòu)分析

節(jié)點(diǎn)代表作者或機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表作者或機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，連線的粗細(xì)和長(zhǎng)短代表合作的緊密程度。

對(duì)研究作者進(jìn)行可視化分析，生成圖譜后可以看到節(jié)點(diǎn)數(shù)為125個(gè)，連線有17條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.002 2，如圖2所示。其中，李冬、戴芳芳、李妙香、徐美娟、吳玉錕、劉一勝、陳意輝相關(guān)發(fā)文量為2篇，他們之間幾乎沒(méi)有連線，也就意味著他們之間沒(méi)有合作關(guān)系。

對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析，生成圖譜后能夠看到節(jié)點(diǎn)數(shù)為129個(gè)，連線僅有2條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.000 2，如圖3所示。發(fā)文機(jī)構(gòu)中發(fā)文量最多的是江蘇省寶應(yīng)中學(xué)，其次是江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)、甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)、江蘇省邗江中學(xué)、江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)，由此說(shuō)明江蘇、南京一帶對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)注度較其他地方略高，但這些機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有連線，沒(méi)有合作過(guò)。

總體來(lái)說(shuō)，大多研究作者較為獨(dú)立，缺少與其他學(xué)者的溝通和交流，研究機(jī)構(gòu)之間的合作極少，這種情況不利于對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

1.4? 關(guān)鍵詞及聚類分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文章的高度概括和總結(jié)，能在一定程度上反映文章的主題和核心思想，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明其在這個(gè)領(lǐng)域的研究熱度越高，與主題的關(guān)系越發(fā)密切。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，節(jié)點(diǎn)有175個(gè)，連線有258個(gè)，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.016 9，如圖4和圖5所示。其中，“核心素養(yǎng)”和“信息技術(shù)”兩個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)最多并向其他關(guān)鍵詞延伸，中心密度也較大，除此之外，“計(jì)算思維”“培養(yǎng)策略”“高中”“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息意識(shí)”等關(guān)鍵詞的詞頻率較高，關(guān)鍵詞之間連線較多，表明學(xué)者們主要是圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行研究，但這些高頻詞出現(xiàn)的年份都集中在2018年、2019年。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下研究信息技術(shù)的核心素養(yǎng)將是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，選擇最多顯示7個(gè)聚類，標(biāo)簽聚類依次是“信息技術(shù)”“高中信息技術(shù)”“培養(yǎng)策略”“高中”“小學(xué)”“信息意識(shí)”“預(yù)期分析”，這也表明在高中信息技術(shù)課程中，計(jì)算思維能力這一核心素養(yǎng)頗受關(guān)注，如圖6和圖7所示。

2? 相關(guān)概念

2.1? 素養(yǎng)

素養(yǎng)既是一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，又被廣泛用于日常語(yǔ)言，它的內(nèi)涵始終缺乏一個(gè)清晰的界定。起初，心理學(xué)研究中通常將素養(yǎng)界定為個(gè)體外在表現(xiàn)背后的心理屬性或特質(zhì)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育界強(qiáng)調(diào)的最低素養(yǎng)是指學(xué)生的閱讀、寫作和算術(shù)這三項(xiàng)基本技能。20世紀(jì)90年代，在某個(gè)領(lǐng)域中素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體勝任某項(xiàng)工作的能力或行為。

2.2? 核心素養(yǎng)

在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，核心素養(yǎng)被界定為學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。2005年，OECD曾指出素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能，而是在特定情景中通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）來(lái)滿足復(fù)雜需要的能力。因此核心素養(yǎng)既不是能力，也不是品格或觀念，而是將知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀整合在一起而形成的一種綜合性品質(zhì)。

2.3? 學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中形成、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)并具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。本文提到的信息技術(shù)核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，課程以素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力，這與信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

3? 落實(shí)困境

3.1? 信息意識(shí)較差

信息意識(shí)是指學(xué)生對(duì)信息所具有的極為敏銳的感受力、判斷力和洞察力，也就是學(xué)生對(duì)信息的敏感程度，當(dāng)學(xué)生面對(duì)不懂的問(wèn)題時(shí)應(yīng)主動(dòng)尋求答案，并知道用什么方法以及到哪里去尋求答案。當(dāng)代學(xué)生被稱作“數(shù)字原住民”，他們獲取的信息大多是從網(wǎng)上瀏覽的，他們鑒別信息真實(shí)性、可靠性的能力較差，在網(wǎng)上進(jìn)行信息交流時(shí)也存在很大的安全隱患。通常，學(xué)生能夠準(zhǔn)確搜集到自己想要的信息，但他們不知如何把已經(jīng)獲取到的信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，長(zhǎng)久習(xí)慣性搜集信息并不假思索地直接應(yīng)用，不利于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法提升自己的學(xué)習(xí)能力。

3.2? 缺乏計(jì)算思維

計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理念進(jìn)行問(wèn)題求解，系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及理解人類行為。它是一種解決問(wèn)題的思考方式，而不是具體學(xué)科。不同年級(jí)層次學(xué)生的計(jì)算思維能力有較大的差異，男女生之間也存有差異。首先，學(xué)生的抽象能力較弱，難以從具體現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向抽象概念，知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化能力較差，他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)無(wú)法聯(lián)系實(shí)際生活解決問(wèn)題。其次，教師是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的第一責(zé)任人，但是每個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展并不平衡，信息技術(shù)課程任課教師的水平也參差不齊。再次，信息技術(shù)課程不僅需要學(xué)生掌握技術(shù)，還要開發(fā)思維，舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的信息技術(shù)課程，因循守舊缺乏創(chuàng)新性。最后，信息技術(shù)是一門非主科課程，學(xué)生的主科作業(yè)多，往往為能有更多的時(shí)間投放到主科學(xué)習(xí)上而“犧牲”信息技術(shù)課。

3.3? 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力較弱

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指運(yùn)用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺(tái)，開展自主學(xué)習(xí)與群體協(xié)作，并在不斷進(jìn)行的創(chuàng)造創(chuàng)新過(guò)程中所積累的基本技能和必備品格。在教學(xué)工具的選擇與運(yùn)用上，大部分信息技術(shù)教師只能掌握基礎(chǔ)的軟硬件設(shè)備，對(duì)新型數(shù)字化工具的操作方法極為不熟，即便有操作熟練的教師，也只局限在一線城市或重點(diǎn)學(xué)校。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容形式單一老套，教師無(wú)法運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)資源協(xié)同解決問(wèn)題。此外，信息技術(shù)的實(shí)踐課程較少，學(xué)生難于接觸或體驗(yàn)數(shù)字化工具，意識(shí)不到數(shù)字化工具的重要性。

3.4? 信息社會(huì)責(zé)任較低

信息社會(huì)責(zé)任一般分為三個(gè)層次：一是信息安全與能力，在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，中小學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)薄弱，對(duì)虛擬空間中的某人缺乏防范意識(shí)；二是遵守信息的法律法規(guī)，中小學(xué)生的分辨能力差，借鑒他人成果時(shí)不會(huì)進(jìn)行科學(xué)管理，合理加工，容易造成抄襲等學(xué)術(shù)不端問(wèn)題，這不僅有損他人的知識(shí)權(quán)益，更是嚴(yán)重破壞了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)風(fēng)氣；三是信息道德與倫理，中小學(xué)生處在一個(gè)學(xué)習(xí)能力和模仿能力都比較強(qiáng)的階段，在網(wǎng)絡(luò)中極其容易受到不良信息的灌輸和不良內(nèi)容的引導(dǎo)。上述情況在信息技術(shù)課程中往往容易被信息技術(shù)教師忽略，信息技術(shù)教師不僅要講授理論知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

4? 落實(shí)對(duì)策

4.1? 增強(qiáng)信息意識(shí)

若要增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，需要學(xué)生自身對(duì)信息具有較強(qiáng)的感受力、明確的判斷力和敏銳的洞察力，這些潛意識(shí)需要學(xué)生自身的探索，在與同伴共享信息中獲得或在課程中潛移默化地生成。增強(qiáng)信息意識(shí)包括：1）學(xué)生信息意識(shí)的自我提升。學(xué)生要有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，努力使自己成為課堂的“主角”，積極參與到對(duì)自己有吸引力，富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目中去。2）培養(yǎng)學(xué)生共享信息。信息之間的交換不僅能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到別人在接收信息、整理信息時(shí)的可取之處，對(duì)學(xué)生思考能力的提升大有裨益。3）將信息意識(shí)與課程相融合。將計(jì)算機(jī)融入其他學(xué)科，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)增強(qiáng)信息意識(shí)。

4.2? 培養(yǎng)計(jì)算思維

培養(yǎng)計(jì)算思維是指培養(yǎng)學(xué)生用獨(dú)特的思考方式解決問(wèn)題，具體方式如下：1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著興趣和好奇心自主探究，其計(jì)算思維能力也會(huì)有所提高。2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與模式。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生操作技能的提升還需要計(jì)算機(jī)相關(guān)教學(xué)軟件的輔佐。在新穎教學(xué)方式的加持下，學(xué)生的計(jì)算思維可以得到熏陶和提升。3）加強(qiáng)教師專業(yè)能力。教師既是新技術(shù)的學(xué)習(xí)者也是傳授技術(shù)的實(shí)施者，教師可以通過(guò)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)新的技術(shù)來(lái)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而后將自己學(xué)習(xí)到的新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)嘗試新技術(shù)的作用下培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

4.3? 加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

首先，數(shù)字化的學(xué)習(xí)必然離不開數(shù)字化環(huán)境，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境的基礎(chǔ)。學(xué)生身處數(shù)字化設(shè)備齊全的教室，在日常的學(xué)習(xí)中可充分感受到技術(shù)帶來(lái)的便捷，學(xué)生在與數(shù)字化技術(shù)的密切接觸中，培養(yǎng)了自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)該僅僅局限在信息技術(shù)學(xué)科之內(nèi)，各科課堂教學(xué)中教師應(yīng)用的技術(shù)也不是一成不變的。強(qiáng)化技術(shù)與各學(xué)科之間的融合，熟練掌握不同類型技術(shù)的搭配使用，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在新的學(xué)習(xí)模式下提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。再次，數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其來(lái)源和形式多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的共性給學(xué)生選取并分享資源，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣自主搜集數(shù)字化資源，有針對(duì)性地補(bǔ)充自己所欠缺的知識(shí)，通過(guò)對(duì)搜集到的資源進(jìn)行加工改造，提升自己的數(shù)字化創(chuàng)造能力。

4.4? 提高信息社會(huì)責(zé)任

提高學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任要從頭抓起，利用學(xué)生的心理情緒（積極情緒和消極情緒）激發(fā)其責(zé)任心，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到承擔(dān)責(zé)任的榮譽(yù)感和自豪感，在角色中感受侵害他人合法權(quán)益的恥辱性。學(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)中踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)生根據(jù)對(duì)責(zé)任的認(rèn)知做出承擔(dān)信息社會(huì)責(zé)任的行為。學(xué)會(huì)作為信息社會(huì)中的一員，在信息社會(huì)發(fā)展中扮演著多重角色，其行為活動(dòng)必將受到道德、倫理、法治等的約束，學(xué)校要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀以及確立正確的價(jià)值取向，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

5? 結(jié)? 論

信息技術(shù)核心素養(yǎng)的落實(shí)絕非一朝一夕之事，各地的落實(shí)效果也絕不是齊頭并進(jìn)的，每個(gè)學(xué)校所采取的措施也不盡相同。一線城市的大多學(xué)校，設(shè)備齊全，師資水平較高，完全有實(shí)力、有能力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，但由于學(xué)生或個(gè)別教師對(duì)信息技術(shù)的重視程度不高，教師授課時(shí)往往直奔主題，只注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，疏于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術(shù)課程形同虛設(shè)，這類學(xué)校應(yīng)該從自身出發(fā)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知。而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)，教師的專業(yè)能力較弱或缺少信息技術(shù)教師，設(shè)備落后以至于無(wú)法上課。只有硬件條件具備時(shí)，才能讓人感受到技術(shù)的重要性，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得以培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于海波，畢華林，呂世虎，等.新課標(biāo)新在哪——義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）深度解讀 [J].中國(guó)電化教育，2022（10）：1-19.

[2] 楊向東.關(guān)于核心素養(yǎng)若干概念和命題的辨析 [J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2020，38（10）：48-59.

[3] 聶勇.學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)困境與優(yōu)化策略 [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2022，35（4）：70-74+88.

[4] 張穎，余朝文，李達(dá)旨，等.信息技術(shù)核心素養(yǎng)研究：回顧與思考 [J].大學(xué)教育，2022（7）：1-5.

[5] 周洋.“核心素養(yǎng)”視域下大學(xué)生信息意識(shí)培養(yǎng)路徑探析 [J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2022（1）：97-99+102.

[6] 鄭珂，李新暉.人工智能時(shí)代高中生計(jì)算思維能力培養(yǎng)研究 [J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2021（13）：66-69.

[7] 蔣姝婷，蔣勝利，匡春臨.基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探究 [J].教育教學(xué)論壇，2022（31）：153-156.

[8] 李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）——信息技術(shù)與課程整合的核心 [J].電化教育研究，2001（8）：46-49.

[9] 楊曉哲，任友群.高中信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值追求：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新 [J].中國(guó)電化教育，2017（1）：21-26.

[10] 師珂欣.論學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任及其培養(yǎng) [J].教學(xué)與管理，2020（33）：9-12.

作者簡(jiǎn)介：劉暢（1999.04—），女，滿族，河北承德人，碩士研究生在讀，研究方向：中小學(xué)信息技術(shù)教育。

收稿日期：2023-04-23