黃中健

（貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

以核心素養(yǎng)落實為切入點，并在原有教學(xué)體系育人功能保留的基礎(chǔ)上合理開發(fā)高中生物校本課程，聚焦生物教學(xué)需求以及學(xué)生全面發(fā)展，樹立以生為本的教學(xué)觀念，同時在課堂教學(xué)中注重多元化資源的合理引入，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸更多課堂外的知識內(nèi)容，又能起到豐富教學(xué)內(nèi)容、提升課程育人價值的重要作用?；诤诵乃仞B(yǎng)，如何合理開發(fā)高中生物校本課程，是目前各位生物教師需要考慮的問題。

一、高中生物校本課程開發(fā)的必要性分析

對地方課程或國家課程進行補充與延伸是校本課程基本功能的特點之一，通常情況下，對校本課程進行開發(fā)時，均是圍繞本校教學(xué)工作實際需求，并在傳統(tǒng)教學(xué)體系育人功能保留的基礎(chǔ)上，在教學(xué)工作中合理引入多元化資源以及相關(guān)活動，同時重新整理課堂上未涉及的知識內(nèi)容，確保校本課程開發(fā)的合理性。從高中生物教學(xué)角度分析，校本課程的開發(fā)與利用，能夠?qū)ι飳W(xué)科包含的實驗課程、理論課程以及互動教學(xué)等其他教學(xué)活動進行合理的補充與延伸，在一定程度上也能體現(xiàn)高中生物教學(xué)活動的創(chuàng)新性，進而為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境。

（一）有利于積極推動高中生物課程橫向拓展與縱向延伸

以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為目標，促進核心素養(yǎng)與高中生物校本課程開發(fā)有機結(jié)合，有利于積極推動高中生物課程橫向拓展與縱向延伸，并對現(xiàn)有教學(xué)資源進行補充，起到豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，再加強理論知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，增強生物知識學(xué)習(xí)實用性。聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中生物校本課程開發(fā)的框架，立足學(xué)生全面發(fā)展需求，通過高中生物校本課程充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在新型生物課堂中不斷提升個人自主學(xué)習(xí)、自主探究以及自主歸納的意識，既能增強學(xué)生生物核心素養(yǎng)，又能有效拓寬其知識視野，促進學(xué)生整體生物學(xué)習(xí)能力得到強化。

（二）有利于促進教師專業(yè)能力水平提高

從教師角度分析，基于核心素養(yǎng)開發(fā)高中生物校本課程，有利于提高教師專業(yè)能力水平，在校本課程開發(fā)過程中鍛煉教師對各種資源進行高效整合的能力，以此將教師的引導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，還能夠鼓勵學(xué)生親近自然、走進社會，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀以及良好的理性思維形成。實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的高中生物校本課程開發(fā)背景下，生物教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標高質(zhì)量完成，助推高中生物高效課堂構(gòu)建，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、釋放潛能和全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)對高中生物校本課程的影響

（一）生命觀念素養(yǎng)

生命觀念素養(yǎng)是生物課程的基礎(chǔ)素養(yǎng)。隨著高中生物學(xué)習(xí)難度的增加，課程形式變得更為新穎，要將核心素養(yǎng)與課程教授內(nèi)容充分結(jié)合，繼而將生命觀念素養(yǎng)引入到該類課程中。在學(xué)習(xí)生物知識的過程中要合理確認物種起源，明確生命運行的基本原理，在擁有生命觀念素養(yǎng)后，對該類知識的學(xué)習(xí)將變得更加嚴謹，學(xué)生也會重新端正學(xué)習(xí)生物知識的態(tài)度，切實改善高中生物課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而生命觀念素養(yǎng)的出現(xiàn)與培養(yǎng)會增強高中生物校本課程學(xué)習(xí)的積極影響。

（二）理性思維素養(yǎng)

鑒于高中生物校本課程的獨特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)該類課程知識時要帶有一定的探究思維，將理性思維素養(yǎng)與生物校本課程相結(jié)合，能讓更多學(xué)生主動探究生物基礎(chǔ)知識。高中生物課程的知識內(nèi)容多且雜，教師利用校本課程形式會引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識，良好的理性思維素養(yǎng)可不斷增強學(xué)生的探究精神，學(xué)生在該項精神的影響下，會全面探索生物課程中的各項知識，而該類學(xué)習(xí)狀態(tài)也符合當前校本課程的設(shè)計目的，要利用理性思維素養(yǎng)的提升切實改善高中生物學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）實驗探究素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與校本課程的關(guān)系較為密切。隨著高中生物校本課程的持續(xù)性開發(fā)，生物實驗課程正變得愈加重要，而實驗探究素養(yǎng)則能有效改善實驗開展狀態(tài)。良好的實驗探究素養(yǎng)應(yīng)具備主動探索實驗、全面了解實驗操作過程的精神，當前生物校本課程的開發(fā)設(shè)計則更加注重了學(xué)生的動手能力與探究精神，在了解到該類課程的設(shè)計狀態(tài)后，可同時開展實驗探究素養(yǎng)培養(yǎng)與生物校本課程教學(xué)，借助該類素養(yǎng)中的實驗探究精神來提升高中生物教學(xué)效果。

（四）社會責(zé)任意識素養(yǎng)

社會責(zé)任意識在核心素養(yǎng)中較為獨特，其會讓學(xué)生變得更加完善。高中生物校本課程在設(shè)計應(yīng)用時，教師要詳細闡述多種知識結(jié)構(gòu)，而借助整個生態(tài)系統(tǒng)來看待生物學(xué)的觀念即帶有社會責(zé)任意識。校本課程中帶有較多探究類、與實際生活存有關(guān)聯(lián)的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)該類知識時要不斷增加社會責(zé)任意識，利用該項能力的提升來改善生物課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，將社會責(zé)任意識素養(yǎng)與高中生物校本課程相結(jié)合，可對課程教授形成積極影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成較佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、基于核心素養(yǎng)如何合理開發(fā)高中生物校本課程

（一）圍繞生命觀念素養(yǎng)，開發(fā)生物校本課程

為保證高中生物校本課程開發(fā)的科學(xué)性、合理性，作為生物教師，應(yīng)在生物校本課程開發(fā)過程中找準專業(yè)教學(xué)課程與生物核心素養(yǎng)之間的平衡點，使生物校本課程開發(fā)滿足當前高中生物教學(xué)需求的同時，也能將核心素養(yǎng)在生物課堂教學(xué)中精準落實。相較于其他學(xué)科，生物知識的學(xué)習(xí)以及課程教學(xué)，可幫助學(xué)生逐漸形成良好的理性思維，生物學(xué)科聚焦“生命的誕生、繁衍、凋亡”等過程，著重在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示客觀真理以及科學(xué)現(xiàn)象，使高中生物教學(xué)多元化的特征被充分突顯。從高中生物課程角度分析，根據(jù)核心素養(yǎng)相關(guān)要求，在開發(fā)生物校本課程中明確“生命觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的基本需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，既要不斷增強自身理性思維，也要實現(xiàn)其感情情感的有效開發(fā)，進而將生物教學(xué)指導(dǎo)體系與高中生物校本課程開發(fā)深度融合，促進生物教學(xué)效率與質(zhì)量進一步提高。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@一章節(jié)生物知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度對生命的基本原理展開進一步了解，讓學(xué)生更為準確地理解細胞運輸物質(zhì)的方式產(chǎn)生過程?；靖咧猩镄１菊n程開發(fā)，教師需要側(cè)重“生命觀念”在每一模塊教學(xué)中的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度思考與分析“生命”的特點與意義。在課堂教學(xué)過程中，教師要綜合考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)，并遵循其認知規(guī)律，通過動畫視頻對物質(zhì)自由擴散和協(xié)助擴散的過程進行演示，目的是加強學(xué)生的感性認識，降低對微觀結(jié)構(gòu)認識與理解的難度，在一定程度上也能體現(xiàn)高中生物校本課程引導(dǎo)學(xué)生自主探究、課堂延伸的功能特點，從而促進高中生物校本課程育人價值的提升。

（二）圍繞理性思維培養(yǎng)，深化高中生物校本課程

基于多樣性生命觀念上所構(gòu)建的高中生物課程體系，同樣也非常重視對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)階段高中生物教學(xué)中部分生物理論知識理解難度較大，且理論知識模塊涉及多方面內(nèi)容，如生物知識、客觀真理；生物現(xiàn)象以及實驗活動等，學(xué)生若能在學(xué)習(xí)的過程中進行自主學(xué)習(xí)、自主探究以及自主歸納，有利于提高生物知識學(xué)習(xí)的效果。由于手段教學(xué)時間限制，加上學(xué)生個體發(fā)展差異，難以保證每個學(xué)生均能理解教師在課堂上所教授的知識內(nèi)容，同時也有可能存在未及時解答的生物問題、生物現(xiàn)象學(xué)生仍有疑問等情況。教師可以在生物校本課程開發(fā)過程中充分利用這一情況，并開展多元化的實踐活動，用于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生理性思維，既能促進課堂教學(xué)質(zhì)量提高，又能起到對高中生物校本課程加以深化的作用。

例如，在教學(xué)《細胞的生命歷程》這一章節(jié)生物知識時，首先，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備對細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系進行模擬探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探究細胞不能無限長大的原因。圍繞細胞生長和繁殖的周期性、真核細胞有絲分裂的過程等教學(xué)重難點，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入各種問題，如“不同生物體體積的差異主要是由于細胞數(shù)量造成的，還是細胞體積造成的呢？”在提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對細胞體積的變化進行思考和討論，進一步了解多細胞生物個體差異與細胞數(shù)量差異之間的密切關(guān)系。其次，教師可以結(jié)合生物教材以及本節(jié)課教學(xué)重難點，在課堂上播放細胞分裂期動畫視頻，加強學(xué)生對細胞分裂過程的理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所展示的圖片，分析和表達細胞分裂活動的周期性，掌握本章節(jié)各理論知識之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生探究知識內(nèi)容的過程和本質(zhì)，培養(yǎng)其科學(xué)思維。最后，基于理性思維培養(yǎng)，增強學(xué)生在課堂中自主歸納生物知識的意識，并在利用高中生物校本課程的基礎(chǔ)上融合多元化實踐活動，讓學(xué)生結(jié)合實踐結(jié)果在理性思維的驅(qū)動下對存在疑問的生物問題、生物現(xiàn)象等進行深入分析，進而為學(xué)生提供一個良好的生物知識學(xué)習(xí)環(huán)境，也便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中靈活運用歸納、概括、推理、判斷等基本思維方式，切實強化生物學(xué)習(xí)效果。

（三）圍繞生物實驗探究，促進生物校本課程逐漸完善

就生物學(xué)習(xí)能力薄弱、理性思維未形成的學(xué)生而言，過于復(fù)雜的生物知識在學(xué)習(xí)方面必然具有一定難度，并不能使學(xué)生完全了解生物現(xiàn)象。因此，基于核心素養(yǎng)，開發(fā)高中生物校本課程，為降低生物知識學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生整體生物學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)結(jié)合生物教學(xué)需求設(shè)計各種生物實驗探究活動，讓學(xué)生在實驗探究活動中加強對生物現(xiàn)象的了解，以及熟練掌握生物技能。將實驗探究與總結(jié)歸納作為生物實驗探究活動設(shè)計的基本框架，再綜合考慮該階段學(xué)生年齡及心理特點，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，對生物校本課程開展中原有生物教學(xué)計劃加以調(diào)整和完善，既方便教師培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，又能讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握更多的生物知識，最大程度地滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。就教師而言，需要明確意識到生物校本課程的本質(zhì)以及對日常教學(xué)活動進行補充的功能，以便更好地把握高中生物教學(xué)各環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)相關(guān)要求，對生物課程教學(xué)范圍適當拓展與延伸，圍繞生物實驗探究，促進生物校本課程逐漸完善化。

例如，在教學(xué)《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章節(jié)生物知識時，關(guān)于植物的生物知識的學(xué)習(xí)也是高中生物教學(xué)活動中的重點內(nèi)容，部分生物知識具有一定抽象性，若教師在課堂教學(xué)中未對學(xué)生給予適當引導(dǎo)或針對性講解，不僅會影響學(xué)生對生物知識的理解，也難以保證學(xué)生生物科學(xué)思維得到進一步發(fā)展?；诖耍處熆梢越Y(jié)合生物教材，合理設(shè)計生物實驗探究活動，讓學(xué)生在完成實驗任務(wù)的過程中體驗與發(fā)現(xiàn)生長素產(chǎn)生的過程，了解植物向光生長的原因；在此過程中也可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力與觀察能力，逐漸提升自身生物核心素養(yǎng)。而教師也可以利用生長素發(fā)現(xiàn)過程強化對學(xué)生的科學(xué)發(fā)展史教育，并結(jié)合所學(xué)知識解決實驗過程中的各種問題，既能培育學(xué)生積極探索的求知精神，又能實現(xiàn)追求真理良好的意志品質(zhì)形成。在生物實驗探究活動中，教師也可以適當提出一些問題，如與生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性相關(guān)的問題，真正了解植物生長素的作用，也有利于提升和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

此外，根據(jù)高中生物教學(xué)特點，將新技術(shù)、新材料、新工藝引入高中生物校本課程體系設(shè)計中，在此基礎(chǔ)上開發(fā)利于融合創(chuàng)新型思維拓展的課程；如利用先進的教學(xué)軟件及硬件設(shè)備，搭建生物虛擬仿真實驗室，同時引入多元化教學(xué)資源，提升新型教學(xué)互動性，幫助教師更好地掌控教學(xué)節(jié)奏，也能增進師生課堂互動，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極參與，沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力基于核心素養(yǎng)的學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)科探究能力以及應(yīng)用實踐能力的綜合提升。

（四）圍繞社會責(zé)任意識形成，提升生物校本課程的育人價值

基于核心素養(yǎng)下，高中生物校本課程開發(fā)，教師需要對高中校本課程的價值及定位有明確認識，且能夠在校本課程開發(fā)過程中綜合考慮核心素養(yǎng)落實要求，對校本課程進行合理開發(fā)以及完善與優(yōu)化，以提升生物校本課程的育人價值。科學(xué)指導(dǎo)生物教學(xué)活動開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識等是高中生物校本課程的功能作用；為提升高中生物課程教學(xué)指導(dǎo)體系完善程度，并增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，教師需要關(guān)注學(xué)生所提出的意見，將其作為優(yōu)化生物校本課程頂層設(shè)計的參考依據(jù)，既能使開發(fā)的生物校本課程符合當前高中生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，又能為生物教學(xué)機制健全構(gòu)建提供便利。社會責(zé)任素養(yǎng)是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，圍繞學(xué)生社會責(zé)任意識形成，并在教學(xué)評價中開發(fā)與完善高中生物校本課程，不僅可以保證生物校本課程開發(fā)更加貼合學(xué)生實際情況，又能有效提升生物校本課程的育人價值，某種程度上學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求也能得到充分滿足。

例如，在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)生物知識時，首先，本節(jié)課程教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量的運行規(guī)律等知識內(nèi)容，基本對本節(jié)課程的教學(xué)重點有一定的認識，該章節(jié)內(nèi)容也是對人與自然和諧發(fā)展的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)方面加強對其穩(wěn)定性的認識，進一步了解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。其次，以學(xué)生完全理解和掌握生物知識為切入點，并圍繞社會責(zé)任意識形成，著重在課堂教學(xué)中體現(xiàn)生物校本課程的理論教學(xué)功能與價值，幫助學(xué)生正確認識可持續(xù)發(fā)展理念，同時通過教學(xué)評價收集與整理學(xué)生針對生物知識學(xué)習(xí)方面所提出的意見及需求，在課堂互動環(huán)節(jié)添加具有引導(dǎo)分析作用的教學(xué)模塊。如利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示組成生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，再結(jié)合實際案例引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)平衡的角度，分析當生態(tài)平衡被破壞時可能對當前生態(tài)環(huán)境造成的影響。最后，在上述教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，落實對學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)，使其能夠正確認知生物知識的應(yīng)用價值，可將所學(xué)生物知識應(yīng)用到實際中解決相關(guān)問題，既能讓學(xué)生形象地了解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，又能增強學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力，夯實全面發(fā)展基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，聚焦核心素養(yǎng)，積極推動高中生物校本課程開發(fā)，有利于補充與拓展生物課堂教學(xué)，促進原有課程體系的育人價值提升，充分利用生物校本課程的特性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多生物知識，同時也能在課堂教學(xué)中不斷提升學(xué)生的生物技能以及學(xué)習(xí)能力，并增強其生物核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高中生物教學(xué)效率與質(zhì)量進一步提高，從而為促進學(xué)生更加全面地發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。