鄭晶晶

（福建省莆田哲理中學(xué)，福建 莆田 351100）

社會(huì)的快速發(fā)展使人們逐漸進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，而大數(shù)據(jù)也成了不同行業(yè)的主要發(fā)展方向。將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到教育教學(xué)領(lǐng)域中，能收獲良好成效。精準(zhǔn)教學(xué)在教育領(lǐng)域中一直都處于教育理想的教學(xué)狀態(tài)中，但受多種因素的侵蝕和影響，導(dǎo)致我國(guó)大多數(shù)初中校園無(wú)法真正在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)?；诖髷?shù)據(jù)背景，初中數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與搜集，從而真正掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，制定合理教學(xué)方案，滿(mǎn)足個(gè)性化教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，讓教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，從而真正達(dá)到以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的。由此，在大數(shù)據(jù)的背景下，教師應(yīng)全面掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的功能、價(jià)值、作用等，將其融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，革新教學(xué)模式，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、精準(zhǔn)化教學(xué)理論

精準(zhǔn)化教學(xué)理論的首次提出時(shí)間為20世紀(jì)60年代，由奧格登·林斯利立足斯金納行為理論提出的方法。在初始階段，通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量的過(guò)程，跟蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)決策，為科學(xué)教學(xué)方法的落實(shí)提供支撐。后來(lái)，在時(shí)代的不斷更迭中，此理論在發(fā)展期間逐漸被用于評(píng)估教學(xué)方法有效性，使用在不同的教學(xué)過(guò)程中。改革教學(xué)理念主要倡導(dǎo)的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況、教材內(nèi)容實(shí)施新型教育教學(xué)，讓教學(xué)因素之間能夠在相互滲透中巧妙融合，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。而精準(zhǔn)化教學(xué)提出之后，受技術(shù)理論、研究、具體應(yīng)用等多方面的影響，實(shí)際開(kāi)展情況并未達(dá)到預(yù)期理想目標(biāo)。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為精準(zhǔn)化教學(xué)模式應(yīng)用提供了全新途徑，注入了鮮活的生命力，讓這種教學(xué)方法的作用和價(jià)值得到激活。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，這種教學(xué)方式將數(shù)據(jù)分析作為基礎(chǔ)，幫助教師構(gòu)建多個(gè)有效教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行精準(zhǔn)化引導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、基于大數(shù)據(jù)初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的重要作用

（一）有助于熱烈學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

根據(jù)數(shù)學(xué)這門(mén)課程所具有的特殊性能夠得知，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要具備清晰的邏輯思維，以及良好的概念認(rèn)知和空間塑造能力。所以，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)是廣大教育工作者熱烈、長(zhǎng)久追求的共同目標(biāo)。但是，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)的方法是多樣化的，最主要的共同點(diǎn)就是從營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境入手。對(duì)于初中生來(lái)講，雖然在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但其思想、觀(guān)念并不成熟，尤其是部分學(xué)生并未掌握具有良好效果的學(xué)習(xí)方法，并且初中生還處于特殊的青春期階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力無(wú)法集中、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈等問(wèn)題。因此，要想進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，則需要從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維角度出發(fā)，但這樣做的前提是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以教師的科學(xué)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的提高產(chǎn)生了制約影響，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因更是多方面的，與學(xué)習(xí)氛圍不熱烈有一定關(guān)系。對(duì)于身處青春期的初中生來(lái)講，正在經(jīng)歷快速成長(zhǎng)和變化的重要階段，其身心發(fā)展、行為習(xí)慣都會(huì)在社會(huì)環(huán)境的影響下發(fā)生改變，要想激活這個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需要真正做到“以生為本”，明確學(xué)生主體地位和價(jià)值。基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)針對(duì)學(xué)生喜好興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況等方面展開(kāi)分析，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，利用有效教學(xué)手段展開(kāi)知識(shí)傳授，構(gòu)建輕松、和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思考探究，以此啟迪學(xué)生智力、鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生能將自己的主體作用發(fā)揮在思考和探究當(dāng)中，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度得以改變，自然而然地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有利于教學(xué)改革的有效落實(shí)

社會(huì)始終都在發(fā)生不同的變化，而技術(shù)的創(chuàng)新速度也是隨之加快，而與之相匹配的是社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步和發(fā)展需要大量高素質(zhì)人才的共同努力。顯而易見(jiàn)，高素質(zhì)人才培養(yǎng)是需要與時(shí)代變化共同進(jìn)退的，是需要人才不斷引領(lǐng)時(shí)代變化的。這就需要從教育開(kāi)始，通過(guò)教育改革提高教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量的提升促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看，初中是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施能加強(qiáng)教育的針對(duì)性、可實(shí)施性，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)揮，推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、激活學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力上來(lái)講更具優(yōu)勢(shì)。

在初中的數(shù)學(xué)課堂中全面開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)能最大程度提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，還能促進(jìn)教學(xué)改革，使教育教學(xué)工作者的整體能力得到提高。首先，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的落實(shí)需要具備一定的充足條件，如合理化的教學(xué)平臺(tái)，選擇正確的教學(xué)軟件，應(yīng)用科學(xué)的課件設(shè)計(jì)。其次，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，利用相關(guān)軟件功能掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，生成相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)告，在數(shù)據(jù)分析中了解學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)以往課程中的缺陷和不足，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。這就代表著，在整個(gè)教學(xué)期間，教育工作者應(yīng)針對(duì)教學(xué)軟件平臺(tái)等進(jìn)行不斷的深層次探究，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的資源以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況選擇合理的教學(xué)平臺(tái)以及軟件，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，并且由于學(xué)情報(bào)告的生成在課件的設(shè)計(jì)中，課堂環(huán)節(jié)的落實(shí)會(huì)變得更精準(zhǔn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，減少重復(fù)機(jī)械，這與當(dāng)前的雙減教育核心高度吻合。在此期間，教育改革的思想真正得到落實(shí)，教師的教學(xué)能力也將得到全面提高。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中生數(shù)學(xué)自學(xué)能力較差

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間無(wú)法精準(zhǔn)找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，也不知道自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法利用教材中的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，更找不出問(wèn)題所在，無(wú)法借助所學(xué)知識(shí)解答難題。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，毫無(wú)針對(duì)性，極其容易受外界不同因素干擾，學(xué)習(xí)效率較低，并不具備良好的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

（二）無(wú)法分辨基本概念及定理

部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡述學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等，對(duì)于其中的關(guān)鍵詞匯了解片面。不論是課前、課后，還是課堂中，很少主動(dòng)翻閱教材，并未掌握概念、定理等形成過(guò)程，無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起。比如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)、軸對(duì)稱(chēng)圖形”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生都無(wú)法分辨哪個(gè)概念能探討圖形位置、形狀的關(guān)系，哪個(gè)圖形能體現(xiàn)圖形的特殊性。

（三）學(xué)生的知識(shí)探索欲望不強(qiáng)烈

某一部分學(xué)生在面對(duì)課堂知識(shí)講解，以及教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，缺少關(guān)注性，主要表現(xiàn)為毫不在意、態(tài)度散漫等。在整節(jié)課堂中無(wú)所事事，即便內(nèi)心存在疑惑，也很少主動(dòng)請(qǐng)教教師。這些學(xué)生缺少主動(dòng)思考問(wèn)題的動(dòng)力，不具備強(qiáng)烈的知識(shí)探索欲望，在面對(duì)教師的講解時(shí)，顯得漫不經(jīng)心，只為獲取最終答案，忽視技巧、方法的學(xué)習(xí)。

（四）并未適當(dāng)?shù)膽?yīng)用先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備

多媒體信息技術(shù)屬于一種先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，并受多數(shù)學(xué)生青睞，是學(xué)生能接受的教學(xué)方式。但是，實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂中，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用率較低。在具體應(yīng)用期間，教師需要注意的是：多媒體只是輔助教學(xué)工具，應(yīng)適度、適當(dāng)?shù)睦?。?yīng)重視多媒體技術(shù)與板書(shū)結(jié)合，切忌忽視板書(shū)作用，多媒體也無(wú)法代替板書(shū)。應(yīng)在借鑒他人課件的基礎(chǔ)上制作課件，避免直接應(yīng)用其他教師制作的課件教學(xué)。

四、基于大數(shù)據(jù)初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的有效策略

（一）應(yīng)用大數(shù)據(jù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂高精度教學(xué)

大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)，立足數(shù)據(jù)決策，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)提供有力支撐，輔助教師教學(xué)決策，讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和研究，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)手段，精準(zhǔn)掌握教學(xué)數(shù)據(jù)，針對(duì)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度地剖析和解讀，對(duì)作業(yè)和考試內(nèi)容、難度進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，在不斷地指引中幫助學(xué)生得到全面化發(fā)展。

通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，針對(duì)日常數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集與分析，掌握學(xué)生不同方面的情況，使教師更了解每一位學(xué)生的真實(shí)情況，從而合理地設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)方案，精準(zhǔn)制定教學(xué)政策。

比如，在習(xí)題的講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方式統(tǒng)計(jì)每道題的做對(duì)人數(shù)和做錯(cuò)人數(shù)，并針對(duì)錯(cuò)誤原因展開(kāi)分析，總結(jié)出錯(cuò)誤頻率最高的習(xí)題和錯(cuò)誤的選項(xiàng)。隨后，針對(duì)其中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，幫助學(xué)生最大限度地減少錯(cuò)誤出現(xiàn)。如，講解：“某家羽絨服商店正在開(kāi)展打折促銷(xiāo)活動(dòng)，某件羽絨服的成本為500元，商店在提高20%之后進(jìn)行重新標(biāo)價(jià)，然后打八折促銷(xiāo)，這件商品的實(shí)際標(biāo)價(jià)是多少？能獲取多少利潤(rùn)？”這道問(wèn)題時(shí)，教師就可以利用數(shù)據(jù)反饋的方法計(jì)算出題目的平均得分，再計(jì)算出每一道問(wèn)題的平均得分，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋明確重點(diǎn)講解的內(nèi)容，針對(duì)做錯(cuò)這道題的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)生錯(cuò)誤出現(xiàn)的主要原因。如，部分學(xué)生并不理解標(biāo)價(jià)的含義；有的學(xué)生錯(cuò)誤將標(biāo)價(jià)視為售價(jià)。由此能看出，大數(shù)據(jù)能從多個(gè)角度向教師反饋學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。據(jù)此，教師則可以高質(zhì)量、高效率的針對(duì)作業(yè)、考試、練習(xí)中的習(xí)題進(jìn)行精準(zhǔn)化講解，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

（二）利用大數(shù)據(jù)教學(xué)，提高學(xué)生高精度學(xué)習(xí)

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教師來(lái)講，自學(xué)都是一種極其重要的學(xué)習(xí)手段。要想提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、做好自身的本職工作，都需要不斷的自主學(xué)習(xí)。高精度的作業(yè)、高精度的教學(xué)都與自學(xué)息息相關(guān)。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)中，教師并未從專(zhuān)業(yè)的視角合理化的分類(lèi)習(xí)題的難易程度，導(dǎo)致習(xí)題課程的開(kāi)展缺少一定的針對(duì)性，而且這與教師的自身適應(yīng)能力具有直接關(guān)聯(lián)。

例如，多數(shù)學(xué)生在不同時(shí)期完成相同作業(yè)的能力是具有一定差異的，在新課程束的兩三天，或者在學(xué)習(xí)某一整個(gè)單元知識(shí)后，不同學(xué)生的相同能力形成情況具有明顯區(qū)別。另外，不同學(xué)生在不同階段對(duì)不同知識(shí)的理解、轉(zhuǎn)化能力也各有不同。故而，教師應(yīng)開(kāi)展層次化教學(xué)，打造層次授課模式?！耙阎切蜛BC，AB=3，AC=4，求BC邊長(zhǎng)。”這道題是一道經(jīng)典習(xí)題，同時(shí)也是錯(cuò)誤頻率最高的習(xí)題，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)忽視這道題的分類(lèi)討論，這也充分反映出了學(xué)生并未牢固地掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。由此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題：“已知三角形ABC是一個(gè)直角三角形，AB=3，AC=4，那BC的邊長(zhǎng)是多少？”并在這道習(xí)題的結(jié)尾處添加易錯(cuò)原因。由于不同學(xué)生的能力提高速度以及知識(shí)記憶情況存在一定差距，所以教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧、鞏固。對(duì)此，大數(shù)據(jù)所提供的知識(shí)學(xué)習(xí)情況分析，能幫助教師利用能力發(fā)展個(gè)體差異論和艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)針對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)和研究，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓差異教學(xué)、個(gè)性輔導(dǎo)變得更精準(zhǔn)，針對(duì)其中的易錯(cuò)題、難做題、經(jīng)典題的剖析，實(shí)現(xiàn)精度提高，讓學(xué)生之間的差異不斷縮小。與此同時(shí)，還能幫助學(xué)生降低錯(cuò)題率，使學(xué)生能自主解決其他類(lèi)型的題目。而且，大數(shù)據(jù)軟件的應(yīng)用可以通過(guò)規(guī)劃、整合的方式整理錯(cuò)誤題目，根據(jù)錯(cuò)誤題目中的知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型、細(xì)節(jié)進(jìn)行合理的類(lèi)型劃分。除此之外，大數(shù)據(jù)還能根據(jù)題目難易程度進(jìn)行劃分，而教師則可以根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的數(shù)據(jù)組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

（三）運(yùn)用大數(shù)據(jù)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化精度

大數(shù)據(jù)教學(xué)為教師提供了更多便利，能快速、精準(zhǔn)的解讀、剖析重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，能快速地掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)快速跟進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還能有針對(duì)性地完善、分享教學(xué)策略、優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化精度。

比如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)代數(shù)方面的知識(shí)更加熟悉，當(dāng)其他教師在這方面教學(xué)中存在缺陷時(shí)，擅長(zhǎng)代數(shù)的教師則可以跟進(jìn)這個(gè)班級(jí)的教學(xué)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的反饋，為班級(jí)學(xué)生制定合理化的教學(xué)策略，保證教學(xué)過(guò)程、方式、思想的專(zhuān)業(yè)化精度。如：講解“有理數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生、教師對(duì)這個(gè)方面的知識(shí)存在疑惑，在解決相關(guān)的習(xí)題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用四個(gè)解題方法計(jì)算，即分配法、從左到右法、先加減再算乘除、結(jié)合法等。而教師在講解這些方法時(shí)，應(yīng)思考，一起講解，還是分開(kāi)講解；應(yīng)該如何分清這些計(jì)算方法的主次地位；分布不合理是否會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混亂？由此，教師可以借助表格算法，將這四種方法制成表格，針對(duì)不同算法配套練習(xí)精準(zhǔn)率，整式加法配套練習(xí)難度，進(jìn)行合理化的準(zhǔn)確率統(tǒng)計(jì)，以知識(shí)總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)規(guī)劃，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）采用大數(shù)據(jù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比習(xí)慣

對(duì)比主要指的是讓學(xué)生能針對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)性地對(duì)舊知識(shí)展開(kāi)探索、歸納、總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中提煉、凝結(jié)出新的知識(shí)，掌握不同知識(shí)間的關(guān)系，在對(duì)比、發(fā)現(xiàn)、歸納中體現(xiàn)教師與學(xué)生的主導(dǎo)、主體地位，在對(duì)比教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高精度教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想，重視知識(shí)的縱橫練習(xí)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。此外，在對(duì)比中滲透融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，能讓教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)靈活性、多樣性，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提高。

在此期間，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以靈活方式實(shí)施教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生需求，利用對(duì)比方法循序漸進(jìn)的融入教材內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（五）借用大數(shù)據(jù)教學(xué)，促進(jìn)家庭與學(xué)校教育

在初中數(shù)學(xué)課堂中，借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，能為家庭、學(xué)校提供多樣化的溝通渠道，促進(jìn)學(xué)校與家庭的合作，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。具體初中教學(xué)開(kāi)展期間，教師應(yīng)正確、合理的應(yīng)用信息教育平臺(tái)，建設(shè)能與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，為家長(zhǎng)呈現(xiàn)教育指導(dǎo)過(guò)程，促使家長(zhǎng)能更好地為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)。

比如，講解“消元——二元一次方程組”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)情設(shè)計(jì)課后習(xí)題，要求學(xué)生在線(xiàn)完成習(xí)題。隨后，教師可以與家長(zhǎng)溝通，為家長(zhǎng)展示學(xué)生的數(shù)據(jù)分析情況，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握情況，以及其中存在的代入消元問(wèn)題，促使家長(zhǎng)能為學(xué)生提供精準(zhǔn)的課后輔導(dǎo)，與學(xué)校共同展開(kāi)數(shù)學(xué)教育，切實(shí)提升家校協(xié)同育人水平和質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展過(guò)程中，教師需要應(yīng)用這種先進(jìn)技術(shù)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生擁有深刻、新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)大數(shù)據(jù)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、行為展開(kāi)分析，促進(jìn)兩者之間的互動(dòng)，讓理論探究與實(shí)踐設(shè)計(jì)完美融合，讓教學(xué)策略能真正滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)校指導(dǎo)與家庭教育的結(jié)合，為初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展提供正確方向。因此，基于大數(shù)據(jù)背景下的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)能真正體現(xiàn)出教學(xué)的作用和價(jià)值，讓教學(xué)質(zhì)量得到提高，有利于“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”目標(biāo)的達(dá)成。