李娟

（寧夏海原縣第三小學(xué)，寧夏 海原 755299）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展與貫徹的今天，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)全面意識(shí)到構(gòu)建高效課堂的重要價(jià)值，全面運(yùn)用信息技術(shù)尋找更多貼近的情境元素，啟發(fā)學(xué)生展開對(duì)比與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效解析與記憶，推動(dòng)他們的高階思維形成；教師也要積極轉(zhuǎn)換自己的理念，積極地為學(xué)生營(yíng)造遷移運(yùn)用的環(huán)境，明確各類表達(dá)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的組織與建構(gòu)，在與他人的交際歷程中獲得口語(yǔ)能力的成長(zhǎng)，推進(jìn)高質(zhì)量、高水平課堂的生成。

一、適度引進(jìn)情境式的真實(shí)畫面：?jiǎn)l(fā)學(xué)生理解與轉(zhuǎn)化英語(yǔ)知識(shí)

直接成像或經(jīng)驗(yàn)的獲取，是學(xué)生解析英語(yǔ)知識(shí)的一種重要途徑。在小學(xué)階段的教育教學(xué)歷程之中，學(xué)科教師應(yīng)全面關(guān)注到情境式真實(shí)畫面的介入，在更好地生成高效能課堂方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)，全面展開對(duì)所教授語(yǔ)篇或課文的有效解讀與分析，立足于其中的關(guān)鍵性要素來尋找更多貼近的場(chǎng)景元素，旨在為學(xué)生營(yíng)造出更加濃厚的感知氛圍，啟發(fā)學(xué)生真正置身于其中展開不斷解析，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效把握與記憶，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（一）情境式的真實(shí)畫面介入的優(yōu)勢(shì)

從小學(xué)生真實(shí)的發(fā)展情況來解析，他們所具備的一些形象能力還不夠明顯與突出。與此同時(shí)，學(xué)生接觸英語(yǔ)的實(shí)踐也并不夠充分，因此他們所獲取的一些學(xué)習(xí)方法也不夠全面。他們?cè)诮邮芤恍┬率谡n的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出一定程度的學(xué)習(xí)難度，整體的思維無法得到有效的發(fā)散，課堂的推進(jìn)也會(huì)變得相對(duì)緩慢。而情境式真實(shí)畫面的適度引進(jìn)，則能夠充分改善學(xué)生這一情況?？梢哉f，教師所精選的這些元素內(nèi)容往往都是極其貼近學(xué)生生活認(rèn)知，或者是他們所接觸過的。具象化的實(shí)物往往能夠帶給學(xué)生最為有效的成像感。當(dāng)學(xué)生真正置身于其中時(shí)，他們可以完成一個(gè)深層次的對(duì)比，將實(shí)際的元素與英文字符連接起來，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來明確各個(gè)詞匯的一些組成部分，或者說從生活邏輯的運(yùn)用出發(fā)來明晰所涉及到句子描述的各個(gè)組成部分等，幫助學(xué)生更好地找到一個(gè)介入點(diǎn)來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，輔助他們?nèi)ソ?jīng)歷一個(gè)相對(duì)有效的過程，方便學(xué)生認(rèn)知與記憶，推動(dòng)他們的思維進(jìn)階。

（二）引進(jìn)情境式畫面啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的實(shí)踐

例如，在進(jìn)行外研版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“She’saniceteacher”一主題板塊知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用這種引進(jìn)情境式的元素內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培育，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的圖片來感知Words“nice/abi t/shy/clever/naughty...”，立足于圖片邏輯來梳理“Thisis...Sheis...”等句子，學(xué)會(huì)描述一個(gè)人或物的特征，用適當(dāng)形容詞描述人和物。在具體的落實(shí)過程中，教師首先可以利用CAI課件，出示本單元主人公的頭像，介紹主人公，如“ThisisXiaoyong.He'sacleverpupil.”利用實(shí)物投影展示學(xué)生帶來的照片，來探索新知，鼓勵(lì)學(xué)生將單詞的讀音、拼寫和詞義聯(lián)系起來，并和句型結(jié)合在一起；接著，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開接龍游戲：學(xué)生A：I'mXiao Lan.I'mabitshy.學(xué)生B：XiaoLanisabit shy.學(xué)生C：I'mZhangYong.I'mvery naughty.學(xué)生D：ZhangYongisvery naughty...由此可見，情境畫面的深度融入，在更好地放大學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其方式以更加接近于學(xué)生生活認(rèn)知的一些直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生落實(shí)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與代入為輔助，逐漸將他們置于一個(gè)更加有利的思維空間之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的多維感知。相關(guān)的教師應(yīng)善于采取這種方式來推進(jìn)教學(xué)，滿足他們的根本性思維品質(zhì)的發(fā)展需求。

二、適度設(shè)置角色扮演類的表達(dá)主題：?jiǎn)⒌险Z(yǔ)言建構(gòu)與創(chuàng)造表達(dá)

綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力是學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)。在新時(shí)期的英語(yǔ)教育教學(xué)過程中，學(xué)科教師應(yīng)全面關(guān)注角色扮演類表達(dá)主題的有效設(shè)置，在更好地推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力成長(zhǎng)方面所表現(xiàn)出來的核心價(jià)值。切實(shí)展開對(duì)于學(xué)生的滲透式培養(yǎng)，充分開發(fā)課堂中的一些時(shí)間與空間來為學(xué)生營(yíng)造遷移運(yùn)用的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與，并且在其中完成對(duì)知識(shí)的有效組合與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言方面的不斷組織與建構(gòu)，在與他人的交際體驗(yàn)歷程中獲得思想意識(shí)的成長(zhǎng)。

（一）角色扮演類的表達(dá)主題設(shè)計(jì)的價(jià)值

1.發(fā)展學(xué)生的遷移運(yùn)用意識(shí)

從英語(yǔ)學(xué)科本身的性質(zhì)來解析，其最為獨(dú)特和明確的是實(shí)用性和工具性。在任何時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)與方向都需要圍繞著“學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來開展生活實(shí)踐”來推進(jìn)。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來更好地感知廣闊的世界，發(fā)展學(xué)生的交際能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。但是很明顯的是絕大部分學(xué)生缺乏這種思想意識(shí)。受到各種考試任務(wù)和升學(xué)導(dǎo)向的限制，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果單一地設(shè)置為知識(shí)的刻板記憶和固化的套用。他們直接將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種任務(wù)來完成，以獲取一個(gè)更好的分?jǐn)?shù)。最大化地忽略了使用英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)，缺乏更多實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，其本身的核心素養(yǎng)發(fā)展受到了限制。而角色扮演類表達(dá)主題的適度設(shè)置，則能夠充分改善這一情況或者狀態(tài)。可以說這種活動(dòng)首先是可以即時(shí)性進(jìn)行的，能夠幫助教師在潛移默化的歷程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在真正參與的過程中，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的各種詞匯、句子或者是核心語(yǔ)法知識(shí)，來完成一個(gè)自由性的創(chuàng)造與表達(dá)，或者立足于自己的感知來明確各種語(yǔ)言的組織與建構(gòu)等。在不斷練習(xí)與體驗(yàn)的歷程中，學(xué)生本身的這種運(yùn)用思維則會(huì)不斷的增強(qiáng)，他們更是能夠靈活應(yīng)對(duì)各種類型的交際主題與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2.培育學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與交際能力

角色扮演類活動(dòng)的有效推進(jìn)，更是能夠涉及到學(xué)生之間的互動(dòng)?？梢哉f，這種形式更有助于幫助學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有意義的優(yōu)勢(shì)交互，或者說讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)彼此的有效引領(lǐng)和導(dǎo)向。在具體參與的歷程之中，學(xué)生不僅需要積極地去展現(xiàn)自己的表達(dá)，從而鞏固自己的認(rèn)知，他們也能夠從他人的創(chuàng)造性表達(dá)中來獲取自己缺乏的內(nèi)容，亦或是從他人的表述中提取更多對(duì)自己有價(jià)值或參考意義的表達(dá)方法與技巧等，使學(xué)生之間構(gòu)成一種相對(duì)有效的互補(bǔ)性關(guān)系和共同促進(jìn)的狀態(tài)。比如，有的學(xué)生在情景交際過程中所表現(xiàn)出來的活躍度不夠高，那么一些相對(duì)活潑的學(xué)生，則可以起到一個(gè)榜樣作用，或者說呈現(xiàn)出營(yíng)造氣氛的作用，起到有效的引領(lǐng)和帶動(dòng)，將組隊(duì)成員的積極性都激發(fā)出來，推動(dòng)他們更為主動(dòng)的參與，增加課堂的互動(dòng)性；又比如，有的學(xué)生在交際的過程中，僅僅是平鋪直敘的來展開表達(dá)，并沒有夾帶任何的情感與態(tài)度，那么他們對(duì)于表達(dá)活動(dòng)的認(rèn)知，仍然存在著偏差，并沒有真正意義上的建立一定的交際能力。而一些在表達(dá)過程中融入自己的語(yǔ)氣、神態(tài)表情或是肢體語(yǔ)言的同學(xué)，則能夠起到一個(gè)有效的引領(lǐng)作用，或者說帶給他人一定的啟發(fā)。讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)的過程是與他人相處與交往的一種方式，而并不是簡(jiǎn)單1:1的復(fù)刻，或者是模仿等，啟發(fā)學(xué)生真正意義上意識(shí)到口語(yǔ)交際的價(jià)值，并且善于去運(yùn)用這一語(yǔ)言來與他人相處等。

（二）適度設(shè)置角色表達(dá)活動(dòng)來啟迪學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的實(shí)踐

例如，在進(jìn)行外研版四年級(jí)英語(yǔ)“Do youwantsomerice?”一主題板塊知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用、設(shè)計(jì)這種表達(dá)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培育，啟發(fā)學(xué)生鞏固單詞“juice，ice，also，make，tomato，egg，potato”，初步運(yùn)用句型“Doyouwantsome...?Yes，please./No，thankyou.Hereare...Whatdo youwant?”等，使學(xué)生在真實(shí)的主題中能運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)餐，進(jìn)一步了解典型的食品和飲料的名稱，體會(huì)中西方飲食文化的差異。在具體的落實(shí)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于餐廳表達(dá)的活動(dòng)，根據(jù)課件創(chuàng)設(shè)的情景，練習(xí)句型。T:Lookatthis picture.Doyouwantsomeapples?Guess.Shewillsay?學(xué)生回答：No,thankyou.T:Andthisone.Itwillsay...學(xué)生回答：Yes，please.（設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)句型，學(xué)生可以在實(shí)際情景中練習(xí)所學(xué)句型，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給每位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生參與建構(gòu)與表達(dá)……

總體而言，角色扮演類表達(dá)主題活動(dòng)的有效明確，在更好地放大實(shí)際教學(xué)效果方面也表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其方式以學(xué)生之間的深度交互與引領(lǐng)為基礎(chǔ)，以知識(shí)的綜合運(yùn)用和句子建構(gòu)為輔助，逐漸將學(xué)生置入到了一個(gè)創(chuàng)造性表達(dá)的歷程之中，完成了對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。相應(yīng)的教師應(yīng)善于采用這種方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，滿足他們真正的發(fā)展需求。

三、適度彰顯數(shù)字技術(shù)工具的價(jià)值：落實(shí)難點(diǎn)知識(shí)的趣味講解

重點(diǎn)知識(shí)的解析是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。在新時(shí)期的教育教學(xué)歷程中，一線教師應(yīng)全面關(guān)注到數(shù)字技術(shù)工具的有效介入在更好地推進(jìn)高效課堂構(gòu)建方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)，全面展開對(duì)其本身延伸出來的一些系統(tǒng)軟件的開發(fā)使用和探索嘗試，將其貫徹融入于教學(xué)的環(huán)境之中，起到一個(gè)高效輸出和形象展示的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)與啟發(fā)等等，滿足學(xué)生的客觀發(fā)展需求。

（一）數(shù)字技術(shù)工具的運(yùn)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從客觀的維度來分析，處于小學(xué)階段的學(xué)生其本身的專注力和自制意識(shí)還不夠突出與明顯，受客觀身心發(fā)展的規(guī)律限制，他們更是處于一個(gè)活潑好動(dòng)的狀態(tài)之中。因此，在參與英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)歷程中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)注意力無法集中，或者積極主動(dòng)性差的情況。與此同時(shí)，教師所采用的一些教學(xué)方式或者是教學(xué)資源如果過于單一或固化，那么也會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)造成相應(yīng)的影響。在久而久之的歷程中，學(xué)生就會(huì)建立不正確的認(rèn)知，單一地認(rèn)為英語(yǔ)課堂是極其枯燥和乏味的，他們的整體潛能發(fā)揮不出來，其本身的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。因此，數(shù)字技術(shù)工具的有效運(yùn)用則能夠全面改善這些情況。可以說，這種模式最為重要的特質(zhì)就是動(dòng)態(tài)和形象靈動(dòng)，展現(xiàn)知識(shí)的方式會(huì)大大地吸引學(xué)生注意力，或者說成為觸動(dòng)他們內(nèi)心的一個(gè)有效助力。在不斷熏陶與感染的影響下，學(xué)生會(huì)以自己所獲取的感官刺激和試聽結(jié)合來明確課堂的體驗(yàn)感，真正意義上的意識(shí)到參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)有樂趣，進(jìn)而不斷改變自己所存在的固有認(rèn)知，建立一種更加理想和富有活力的狀態(tài)來參與思考與學(xué)習(xí)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)的效果放至最大，達(dá)成思維成長(zhǎng)。

2.高效解析語(yǔ)法知識(shí)

在具體的落實(shí)過程中，教師以有效的技術(shù)工具為基礎(chǔ)來迅速、高效地呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生感受到這種巧妙的方式，并且最大化地去節(jié)省一些時(shí)間，將更多的課堂空間留給學(xué)生展開自主探究。與此同時(shí)，教師更是可以用這一工具來呈現(xiàn)一些難點(diǎn)知識(shí)，尤其是對(duì)長(zhǎng)難句的解析。具體的形式可以是運(yùn)用一些特殊的符號(hào)或標(biāo)記對(duì)句子來實(shí)現(xiàn)劃分，使學(xué)生明確意識(shí)到存在于這個(gè)句子中的各個(gè)主體，并且清晰地把握它們所處于的位置等，展開有意義的拆分。與此同時(shí)，教師更是可以將它們實(shí)現(xiàn)有意義地組合，使學(xué)生明確存在于其中的邏輯框架，并且在腦海中建立更加積極的成像，去還原這一句子的銜接與組成等，展開連貫性的思考。然后，教師可以鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的感知，來提取其中所蘊(yùn)含的各種語(yǔ)法知識(shí)，全面提升學(xué)習(xí)效果。最后，教師也需要迅速呈現(xiàn)與這一核心知識(shí)有關(guān)的一些例句，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的練習(xí)空間，輔助學(xué)生在不斷的解析歷程中去感知這些語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用場(chǎng)景，或者是代入的方法等，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，跨越重難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）適度應(yīng)用數(shù)字技術(shù)推進(jìn)難點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐

例如，在進(jìn)行外研版五年級(jí)“Mum boughtanewT-shirtforme”一單元的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用這種數(shù)字技術(shù)推進(jìn)教學(xué)，并結(jié)合其中的不同功能模式來啟發(fā)學(xué)生，培育學(xué)生可以立足于其中的具象元素來讀懂、會(huì)說、會(huì)用詞匯“it，it's，a van，my，look，red，yellow，blue，green，black，panda，chameleon...”，啟發(fā)學(xué)生站在有效的邏輯中來理解并正確運(yùn)用句型“It’sred.It'sa/an...”。能在語(yǔ)境中聽懂、說對(duì)、會(huì)讀本課重點(diǎn)詞句：說明事物的顏色特征。在具體的推進(jìn)中，教師首先可以展示不同顏色的“變色龍和魚”的圖片，多媒體PPT課件出示第一張動(dòng)物的圖片問學(xué)生“Whatisthis?Whatdoyouknow aboutit?”學(xué)生討論回答，從而引出本課的新單詞chameleon。依次呈現(xiàn)變色龍圖片，講解變色龍的顏色的改變和一些實(shí)物展示，啟發(fā)學(xué)生通過動(dòng)畫情景，整體理解“It's red/yellow.”的用法，并且通過語(yǔ)法的引進(jìn)，促使學(xué)生感知it是人稱代詞，指代事物，做主語(yǔ)。It's是itis的縮寫，a用于輔音音素前，an用于元音音素前等等，升華學(xué)生的思維……階段性的實(shí)踐證明，這種方式有效提升了教師推進(jìn)教學(xué)的效率，并且發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

四、適度構(gòu)建合作性的探究活動(dòng)，共克重難點(diǎn)

世界上沒有相同的兩片葉子，因此每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。他們?cè)诿鎸?duì)同一問題或項(xiàng)目時(shí)所產(chǎn)生的想法以及思路也是有差異的。因此，作為教師，既要關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，也要運(yùn)用他們之間的互補(bǔ)性來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，促使他們達(dá)成有力的思辨，獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。

舉例來說，在進(jìn)行外研版五年級(jí)“Whatdidyoubuy?”一單元的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)合作性探究活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，培育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生能夠組合運(yùn)用“need，food，shoppinglist，cheese，how much，egg”等詞匯，巧妙轉(zhuǎn)化與代入句型“Howmany/Howmuchdidshesay?”能在實(shí)際情景表達(dá)中談?wù)撡?gòu)買物品的數(shù)量，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物等等。在具體的落實(shí)過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生落實(shí)角色扮演：學(xué)生一人扮演Mr.Smart，一人扮演Lingling，教師指定五幅圖中的任意一幅，安排學(xué)生兩人一組表演，并提醒學(xué)生在表演時(shí)，要根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。教師也可以促使學(xué)生結(jié)合重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思路想法的交互，共同積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，全面提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。另外，教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，各組長(zhǎng)就本組組員的表演情況進(jìn)行總結(jié)，推薦表演出色的同學(xué)上臺(tái)表演展示。最后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，出示注意點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生分清可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的綜合表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育目標(biāo)與方向不斷變革的今天，高效課堂的生成與語(yǔ)法構(gòu)建成為一個(gè)重要的趨勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要為學(xué)生營(yíng)造出更加濃厚的感知氛圍，精選各種實(shí)物畫面內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生完成一個(gè)深層次的轉(zhuǎn)化，將知識(shí)變?yōu)楦泳呦蠛椭苯拥脑兀瑵M足他們的發(fā)展需求。英語(yǔ)教師也需要明確英語(yǔ)學(xué)科本身的性質(zhì)，圍繞著學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來展開課堂的推進(jìn)，促使學(xué)生在潛移默化的歷程中明確各種語(yǔ)言的組織與建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力，推進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。