陳明彩

(長豐師范學校附屬小學 安徽合肥 231100)

一、思維能力培養(yǎng)的課標要求

新課標對思維能力的培養(yǎng)高度重視。語文課標圍繞核心素養(yǎng)提出四個方面的內(nèi)容,其中“思維能力”尤為突出。思維能力主要是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn),包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

課程總目標對思維能力這一核心素養(yǎng)進行了分解,目標6為低階的形象思維能力,目標7為高階的邏輯辯證思維能力,語言描述為“積極觀察、感知生活,發(fā)展聯(lián)想和想象”“辯證地思考問題,有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點”,注重聯(lián)系生活、創(chuàng)設真實的語文實踐活動場景。

課程內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)和課程總目標安排了專門訓練思維能力的“思辨性閱讀與表達”學習任務群,引導學生在語文實踐活動中,利用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式,梳理觀點、辨析態(tài)度與立場,培養(yǎng)理性思維和理性精神。

如此一步步從理念到內(nèi)容,再結(jié)合具體學段內(nèi)容要求、課程實施,搭建思維培養(yǎng)支架,形成思維培養(yǎng)路徑。

二、思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出:要在培養(yǎng)學生語言文字運用能力的同時,發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì),注重思維過程;初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法。審視我們目前的課堂教學,仍存在不少問題,主要表現(xiàn)為長期以來只注重“聽說讀寫”能力,認為思維能力包含在“聽說讀寫”之中,不需要單獨進行訓練。這導致思維培養(yǎng)不系統(tǒng),時間短,內(nèi)容淺顯,缺乏思維培養(yǎng)的方法和路徑。

小學階段是學生思維能力形成的關鍵時期,語文教師如何在新課標的引領下使用好統(tǒng)編版教材,助力小學生思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升,是我們一線教師迫切需要思考和解決的問題。

三、思維能力的教材訓練點

我們?nèi)绻麖乃急娴慕嵌热ソ庾x教材,就會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材提供了很多思維能力的訓練點。我們要在備課時留心挖掘,教學時運用到位。

首先,利用課文訓練思維能力。如二年級下冊第17課《要是你在野外迷了路》:生活中有哪些人需要指南針辨別方向?還有哪些辨別方向的辦法?通過問題引導學生閱讀、思考、推理、判斷,訓練思維。

三年級下冊第8課《池子與河流》:池子和河流所表達的觀點,你比較贊成哪一種?通過問題引導學生閱讀、思考、判斷,辨別是非、美丑與善惡,給予學生充分的思考空間,達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。

其次,利用課后習題訓練思維能力。三年級上冊第22課《父親、樹林和鳥》課后習題提出五個觀點,讓學生進行判斷。其中第五個觀點是“父親曾經(jīng)是個獵人”,那父親到底有沒有做過獵人?其中蘊含了豐富的思辨價值,老師要引導學生閱讀、思考、分析、判斷,表明觀點。

四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》這一課,用“說說為什么‘樹在道旁而多子,此必苦李’”這一思考題,引發(fā)學生閱讀、思考、分析、推斷,既讓學生把握了王戎善于思考動腦的人物形象,又可以對學生進行邏輯思維能力訓練。

最后,利用閱讀鏈接訓練思維能力。教學三年級下冊第6課《陶罐與鐵罐》時,引導學生對閱讀鏈接中的《北風與太陽》進行對比閱讀,思考閱讀材料中的北風與課文中的鐵罐有什么相似之處,通過閱讀、思考、判斷,辨別是非、美丑與善惡,增強明辨是非的能力。

對比閱讀四年級下冊第17課《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》,引導學生閱讀、分析、提煉、總結(jié),感受不同作家筆下的作品,體會不同作家的語言風格,培養(yǎng)比較、分析、辨析等能力。

四、思維能力培養(yǎng)策略

杜威曾說:“好的教學必須能喚醒兒童的思維?！苯虒W中我們要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲,引導學生崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習慣。學生思維方法的獲得和思維習慣的養(yǎng)成都需要老師系統(tǒng)地指導。如何把握教材中的思維訓練點,運用怎樣的方法對學生進行思維訓練?筆者認為以下幾點方法行之有效。

(一)通過質(zhì)疑激活思維潛能

思維往往需要問題來撬動,心中產(chǎn)生疑問,順著問題進行探究,最后解決問題,就是思維的過程。教學中引導學生從課題、內(nèi)容、形式、主題等方面進行質(zhì)疑,由質(zhì)疑引向深度思考。

根據(jù)課題質(zhì)疑。如五年級下冊第16課《田忌賽馬》,根據(jù)課題引導學生提出疑問:怎樣進行賽馬?賽馬事件的主角是誰?這個最完美的結(jié)果怎么來的?通過一系列疑問,學生進行閱讀、分析、思考、推斷,再現(xiàn)賽馬對陣過程,使思維潛能得到激發(fā)。

根據(jù)內(nèi)容質(zhì)疑。如在五年級上冊第2課《落花生》的教學中引導學生質(zhì)疑:當今時代我們是像桃子、石榴、蘋果那樣高高掛在枝頭,還是做默默無聞埋在地下的落花生?學生先分析、比較,形成自己的觀點,再在小組內(nèi)進行交流,最后全班展開辯論。學生的邏輯思維、辯證思維在辯論過程中得到訓練,思維能力由此得到提升。

根據(jù)表達形式質(zhì)疑。如六年級下冊第16課《真理誕生于一百個問號之后》中,作者為證明觀點列舉哪三個事例?這三個事例在形式上有什么相同點?引導學生閱讀討論、梳理觀點、明確態(tài)度,有條理、有中心、有理有據(jù)地表達,使學生的思維潛能得到充分激發(fā),讓思維擁有支架。

根據(jù)主題質(zhì)疑。五年級下冊第六單元《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》是設計“思辨性閱讀與表達”任務群的最佳素材。我們可根據(jù)具體情境多角度質(zhì)疑,多角度思考:《自相矛盾》中的楚人夸自己矛和盾的話類似于今天的什么?誰是田忌賽馬最大的贏家?誰是跳水事件的罪魁禍首?由質(zhì)疑一步步培養(yǎng)學生思維能力。

(二)設置核心問題培養(yǎng)思維

巴西教育家弗萊雷認為:“要使對話有成效,問題是關鍵。”在小學語文教學中,難的從來不是閱讀,而是由問題引發(fā)的思考。設置具有思辨價值的問題,開展有意義的探究活動最為關鍵。我們需要從思辨的角度去解讀教材,挖掘教材中的思維訓練素材,設置核心問題引導學生思維一步步發(fā)展。

五年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》中,同一首小詩為什么會得到兩種截然不同的評價?學生根據(jù)這一核心問題,走進文本閱讀、比較、分析、思考,理解和感受來自父母不同的愛的方式。

四年級上冊第19課《一只窩囊的大老虎》,通過核心問題“這只大老虎到底窩不窩囊?”引發(fā)觀點沖突,再引導走進文本搜尋證明觀點的證據(jù),并有理有據(jù)地論述自己的觀點,由核心問題的解決而深入文本學習,從多角度對學生進行思辨能力培養(yǎng)。

五年級上冊第6課《將相和》,通過核心問題“藺相如僅靠一張嘴位列廉頗之上嗎?”引導學生突破以往的思維定式,再次研讀課文,發(fā)表觀點,在文本中尋找證明觀點的證據(jù),體會藺相如的勇敢和智慧。這樣的核心問題引領學生思維一步步走向深入,不斷學習思維方法。

(三)繪制思維導圖,提升思維品質(zhì)

思維是看不見、摸不著的。怎樣讓看不見的思維可視化呢?筆者認為可以利用思維導圖來搭建支架,理清思維過程。我們要緊緊抓住思維導圖這一有效的思維工具,對課文內(nèi)容進行梳理,對作者的思維過程進行再現(xiàn),對學習內(nèi)容進行整合,對課文中的邏輯關系進行梳理、比較、分類,運用猜想、驗證、推理等思維方法,幫助學生提高思維品質(zhì)。

如學習五年級下冊第16課《田忌賽馬》,就可以利用思維導圖,引導學生繪制出賽馬過程中孫臏的思考過程。排列不同級別的馬的三次對陣,分析比較相同級別的馬對陣會有怎樣的結(jié)果,怎樣安排不同級別的馬對陣才有贏的可能,比較分析最佳對陣組合,重點提煉思考過程。繪制好思維導圖后進行交流、展示,比較各自所繪思維導圖的不同點,從他人的思維導圖中獲得啟示,促進學生思維的發(fā)展。

學習四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》時可以利用思維導圖,將“樹在道旁而多子,此必苦李”的思考過程呈現(xiàn)出來,分析道旁李樹果實如果是甜的、酸的分別會怎樣,一開始路過的人們會怎樣做,后來又會怎樣,通過思考、分析、推斷,最終得出“此必苦李”的結(jié)論。學生通過繪制思維導圖來感受王戎的分析、推斷等思維過程,提高邏輯思維能力。

五年級上冊第四單元習作任務“二十年后的家鄉(xiāng)”,要求學生寫一篇想象作文。二十年后家鄉(xiāng)會在哪些方面發(fā)生巨變?生活環(huán)境、校園生活、交通設施、通信形式……學生想法很多,但是相對零散。教師可以引導學生繪制思維導圖,羅列出最想寫的題材,讓想象的畫面清晰、有條理,呈現(xiàn)整個習作構思選材過程,讓學生的習作有方向,內(nèi)容更符合主題的要求。

(四)對比閱讀,提高思維能力

對比可以求同,也可以比異。從不同的兩個角度深入文本閱讀、思考,找尋依據(jù),可以培養(yǎng)學生邏輯思維。

同一單元內(nèi)容對比。五年級下冊第六單元《田忌賽馬》《跳水》兩篇課文,都是講述運用聰明智慧取得勝利的故事。教學時,讓學生對比兩篇課文中孫臏和船長解決問題的思維方法,表達解決問題時的思維過程,以及作者描寫事情經(jīng)過的方法,通過分析、對比異同,提高學生的邏輯、辯證思維能力。

同一主題內(nèi)容對比。將四年級下冊第四單元《貓》《白鵝》《母雞》及本單元課后的閱讀鏈接中夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》、葉·諾索夫的《白公鵝》這些同一主題的文本進行對比,使學生在充分閱讀文本的基礎上,通過對比、分析、概括、提煉等思維過程,感受不同作家寫同一主題內(nèi)容時各具特色的語言風格,在開闊閱讀視野的同時,提高辨析能力,豐富表達思路,掌握從不同角度描寫的方法。

同一作者作品對比。對比分析六年級上冊第八單元魯迅的兩篇作品《少年閏土》《好的故事》,體會同一作家不同作品的語言表達風格,對比兩篇作品的時代背景資料,分析、概括作者當時所處的時代環(huán)境,以及作者作品表達出的思想感情,通過分析、對比、思辨,發(fā)展學生的思維。

節(jié)選內(nèi)容和原著對比。五年級下冊第5課《草船借箭》一文,主要寫了諸葛亮神機妙算成功破解周瑜計謀的過程,文中塑造的周瑜是一個嫉妒心極強的人。可是在原著《三國演義》中,周瑜是一個有雄才大略的豪杰。我們在教學時,可以將課文節(jié)選內(nèi)容和整本原著進行對比,通過對比分析讓學生知道不能以偏概全,要全面地了解人物、事件,提高學生的分析、概括、辨析能力。

結(jié)語

綜上所述,思維能力的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學生“學而有思,思而后行”的良好習慣,要以新課標為依據(jù),結(jié)合具體學段內(nèi)容要求、課程實施,在教學中有效利用教材思維訓練點,采取多種策略為學生搭建思維支架,探索思維培養(yǎng)路徑,讓學生在與文本的深度對話中學習思維方法,培養(yǎng)思維習慣,提高思維品質(zhì)。