宋雅嬌 余萬紫

摘要：本文結(jié)合河南省通許縣域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施與當(dāng)下鄉(xiāng)村教育信息化水平實(shí)際情況，以開封市通許縣為主要研究對(duì)象，分析鄉(xiāng)村教育信息化在通許縣的實(shí)際落實(shí)情況，從“信息化專業(yè)教師缺乏”和“信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后”等角度分析根本原因，通過教育公平理論、場(chǎng)域理論和行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論佐證信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量提升的重要性。采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、實(shí)地考察等方法深入調(diào)查研究鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)存在的問題提出可行性對(duì)策。本文旨在解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡問題，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；教育信息化；資源共享

引言

黨的二十大報(bào)告中指出，要“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，建設(shè)農(nóng)民美好生活的繁榮鄉(xiāng)村”。本文以開封市通許縣為研究對(duì)象，對(duì)通許縣鄉(xiāng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r、存在問題及形成原因進(jìn)行了分析研究，從多個(gè)維度提出一系列提高鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展的策略，著力解決信息化專業(yè)教師缺乏、基礎(chǔ)設(shè)施落后、信息化基礎(chǔ)設(shè)施資源浪費(fèi)等問題，為通許縣鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展指明道路。鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展符合黨和政府關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和提高義務(wù)教育質(zhì)量的要求，對(duì)于縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距具有重要意義，將為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供一定的價(jià)值參考。

1. 當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀

本研究走訪了通許縣下轄兩個(gè)街道、五個(gè)鎮(zhèn)和六個(gè)鄉(xiāng)，進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談，共發(fā)布問卷300份、收回問卷300份、有效問卷為300份。其中包含通許縣學(xué)生247名和通許縣教師53名。調(diào)查問卷包含24個(gè)不同類型的問題，最終篩選出17個(gè)主要面臨的問題，從學(xué)生主體、教師主體和總體主體三個(gè)角度對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，如表1所示。

根據(jù)上述17個(gè)問題，我們對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下三方面的分析：

1.1 地方差異化嚴(yán)重，教育資源匱乏

政府對(duì)通許縣內(nèi)的學(xué)校在硬件設(shè)施、信息化教學(xué)設(shè)備等方面的支持與開封市區(qū)內(nèi)學(xué)校存在極大的差距，如表1所示，在通許縣內(nèi)僅有11.32%的教室信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)完全達(dá)到了基本要求。政府對(duì)于鄉(xiāng)村教育的激勵(lì)力度不到位，教育經(jīng)費(fèi)在城鄉(xiāng)之間的分配不合理，鄉(xiāng)村的師資力量嚴(yán)重不足，直接制約著教師對(duì)學(xué)生的信息化教育。

1.2 信息化設(shè)備資金投入不足

表1中的問題顯示，通許縣內(nèi)學(xué)生運(yùn)用信息化設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，每周使用計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間不足1小時(shí)的占總?cè)藬?shù)的45.34%，反映出鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)用于信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，教育資源無法做到平等共享，加大了信息化教育的城鄉(xiāng)差距，而這種差距具有可持續(xù)性，可能對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生之后的學(xué)習(xí)造成影響。

1.3 教師信息化技能水平較低

鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化在課堂教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展緩慢，大部分教師獲取信息化教學(xué)技能的途徑基本是自學(xué)，這類教師占總?cè)藬?shù)的56.6%。通過省、市、校本培訓(xùn)的教師占總?cè)藬?shù)的41.51%，認(rèn)為教師的信息技術(shù)能力不足的高達(dá)60.33%。大部分鄉(xiāng)村教師還僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，依靠課本傳授知識(shí)，教學(xué)效率低，也無法滿足學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)方式。鄉(xiāng)村學(xué)校在進(jìn)行教育信息化推進(jìn)過程中面臨著許多問題，經(jīng)調(diào)查可知，57%的人認(rèn)為學(xué)校對(duì)于教師使用信息化設(shè)備沒有明確的鼓勵(lì)性規(guī)定或者政策，有47%的人認(rèn)為教師沒有足夠的時(shí)間。鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)教師的數(shù)量較少，一個(gè)教師需要身兼數(shù)職，沒有充分的時(shí)間進(jìn)行課件制作。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷了解新政策，充分利用學(xué)校已有的資源。

2. 鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化的理論基礎(chǔ)

鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化的理論基礎(chǔ)分析框架如圖1所示。

2.1 教育公平理論

教育公平是將教育的發(fā)展成果惠及全體學(xué)生。如今在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，國(guó)家和政府可以增加對(duì)通許縣各個(gè)學(xué)校的教育補(bǔ)貼，從而使整個(gè)通許縣的學(xué)校實(shí)現(xiàn)“信息化資源的全覆蓋”，讓信息化教育資源成為師生互動(dòng)的橋梁。通許縣的各個(gè)學(xué)校也應(yīng)積極關(guān)注政府教育的各項(xiàng)政策，積極利用信息化教育資源以促進(jìn)教育公平。

2.2 場(chǎng)域理論

場(chǎng)域是用以闡述人的行為概念模式，強(qiáng)調(diào)人的一切行為都會(huì)受到外在環(huán)境的影響，這些影響可以是社會(huì)關(guān)系的不同、文化水平的不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同，又或是對(duì)于鄉(xiāng)村教師和學(xué)生而言教學(xué)模式的不同。在場(chǎng)域理論下，通許縣政府應(yīng)結(jié)合自身社會(huì)關(guān)系、文化水平等方面，讓教師在信息化資源的引導(dǎo)下，不斷提升自身的教學(xué)水平以適應(yīng)信息化的發(fā)展，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的文化水平。

2.3 行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論是立足于“行動(dòng)者”“轉(zhuǎn)譯者”和“網(wǎng)絡(luò)”等概念而展開討論的。行動(dòng)者可以理解為“教師教學(xué)模式的改變”，轉(zhuǎn)譯者可以理解為“學(xué)生觀念的改變”，對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)這一概念，即“教育信息化的發(fā)展”。通許縣各個(gè)學(xué)校的教師可以將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深入融合，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過信息化渠道獲取知識(shí)和能力等多方面的提升。

3. 鄉(xiāng)村學(xué)校信息化發(fā)展中存在的問題及歸因分析

通過數(shù)據(jù)可視化分析，本團(tuán)隊(duì)調(diào)查通許縣一高與衡水中學(xué)在占地面積、在校生人數(shù)、教職工人數(shù)、本科升學(xué)率和學(xué)費(fèi)等數(shù)據(jù)上的不同，對(duì)比差距尋找通許縣在教育信息化上存在的問題，如圖2所示。

3.1 信息化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，城鄉(xiāng)差距大

3.1.1 經(jīng)費(fèi)投入力度不足，信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的不可缺少的一部分，信息化正在深刻地改變著鄉(xiāng)村教育，但是目前鄉(xiāng)村教育面臨著教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況，極大地限制著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展速度。通許縣大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校安裝了多媒體設(shè)備，但部分的鄉(xiāng)村學(xué)校仍然存在辦學(xué)條件差、基礎(chǔ)設(shè)施不齊全的現(xiàn)狀，教育資源的匱乏導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距絕對(duì)縮小、相對(duì)拉大。

3.1.2 政策傾斜力度低，信息化基礎(chǔ)設(shè)施使用不充分

教育領(lǐng)域長(zhǎng)期著重于對(duì)城市教育發(fā)展的支持而忽略了農(nóng)村地區(qū)教育的建設(shè)與發(fā)展[1]。隨著中國(guó)教育信息化實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)到100%，擁有多媒體教室的中小學(xué)校占比達(dá)99%[2]。為順應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，通許縣的各個(gè)學(xué)校對(duì)于信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)得到了基本完善，但是信息化基礎(chǔ)設(shè)施的使用率卻較低。

3.2 鄉(xiāng)村師資力量匱乏，教學(xué)質(zhì)量不佳

3.2.1 信息化師資力量匱乏，沒有充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)

隨著中國(guó)鄉(xiāng)村信息化教育的普及，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育中扮演著相當(dāng)重要的角色。鄉(xiāng)村教育的骨干力量是年齡大的老教師，習(xí)慣于板書教學(xué)，缺乏使用信息化技術(shù)的基本技能，但擁有信息化能力的教育者由于鄉(xiāng)村教師工資低、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等原因不愿下鄉(xiāng)教學(xué)，沒有充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)。

3.2.2 鄉(xiāng)村教育工作者對(duì)信息化理念理解片面化，教學(xué)思想滯后

根據(jù)通許縣2022年中小學(xué)教師招聘公告表明，應(yīng)聘教師數(shù)量少并且應(yīng)聘教師學(xué)歷不如開封市區(qū)教師，教師普遍教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)不高，大部分通許縣教師容易把教育信息化片面地理解為教育的網(wǎng)絡(luò)化，認(rèn)為教育信息化就是增加多媒體教室和電腦，因此，他們把教育信息化的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到信息化“技術(shù)”的一面，而忽略了信息化“理念”的重要性，導(dǎo)致了教育手段和教育理念的信息不對(duì)稱。

3.3 教育主體信息技術(shù)應(yīng)用能力受限，學(xué)習(xí)主體能力不足

3.3.1 教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合內(nèi)涵存在偏差

根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)三步走的戰(zhàn)略中，我國(guó)教育發(fā)展的總目標(biāo)是全民受教育水平有明顯提高。目前，多媒體教學(xué)逐步成為一種教學(xué)趨勢(shì)，信息技術(shù)有著圖文聲像并茂的特點(diǎn)，可以將抽象的、不易理解的概念轉(zhuǎn)化為形象的、易于理解的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.2 鄉(xiāng)村兒童適應(yīng)信息化教育的能力不足

隨著鄉(xiāng)村教育信息化的穩(wěn)步增進(jìn)與普及，我們還發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)對(duì)比下，受文化、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，鄉(xiāng)村孩子的個(gè)人綜合素質(zhì)與城市孩子相比仍有較大差距，鄉(xiāng)村孩子對(duì)新事物接受能力低且不會(huì)靈活變通。鄉(xiāng)村的整體落后情況使得一部分孩子在此之前并未過多地接觸、了解過互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)信息化設(shè)備。

4. 鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展的思考

4.1 提高鄉(xiāng)村教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能力

4.1.1 推動(dòng)教育資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享

通許縣政府要加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的投資，加強(qiáng)教育資源建設(shè)，為通許縣教育事業(yè)吸引信息化人才，留住信息化人才；同時(shí)通許縣可以出臺(tái)一系列相關(guān)政策，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)發(fā)展，為建設(shè)通許縣的教育貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓通許縣與開封市區(qū)的教育同步發(fā)展。

4.1.2 強(qiáng)化信息化基礎(chǔ)設(shè)施的管理，充分發(fā)揮最大效益

通許縣的學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的重視，并建立一系列相關(guān)的管理規(guī)章制度。通許縣的鄉(xiāng)村學(xué)校同時(shí)可以建立一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，加強(qiáng)管理人員對(duì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)和更新，鄉(xiāng)村教師在此過程中認(rèn)識(shí)到信息化基礎(chǔ)設(shè)施的作用，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

4.2 加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育信息化教師隊(duì)伍建設(shè)

4.2.1 引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師，加強(qiáng)本地教師信息化技能培訓(xùn)

首先，通許縣的學(xué)校要對(duì)已在職教師進(jìn)行專業(yè)的信息化培訓(xùn)，讓教師突破使用技術(shù)上的難關(guān)，熟練使用信息化設(shè)備，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其次，通許縣各個(gè)學(xué)校對(duì)于即將上崗工作的教師要進(jìn)行信息化教學(xué)達(dá)標(biāo)考核，為教學(xué)質(zhì)量提供又一重保障。最后，對(duì)返鄉(xiāng)到通許縣從事鄉(xiāng)村教育工作的工作者提高工資待遇，能吸引更多的教師加入通許縣鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)隊(duì)伍，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

4.2.2 深化教師對(duì)信息化的理念理解，轉(zhuǎn)變教師在教育信息化中的角色

教育改革的路線需要頂層設(shè)計(jì)，教育信息化不能把所有的注意點(diǎn)放在“技術(shù)”教學(xué)上，教學(xué)變革的主體一定是奮戰(zhàn)在課堂上的教師。教師應(yīng)深刻理解教育信息化的理念和目標(biāo)。例如，在通許縣2022年政府文件中提到，通許縣政府致力于優(yōu)化崗位結(jié)構(gòu)，完善教師激勵(lì)制度來壯大高素質(zhì)教師隊(duì)伍，從而轉(zhuǎn)變當(dāng)?shù)亟處熢诮逃畔⒒械慕巧?，盡可能改變教育資源分配不均的現(xiàn)狀。

4.3 充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教育主體作用

4.3.1 培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師，推進(jìn)教育信息化與教學(xué)改革融合發(fā)展

通許縣的鄉(xiāng)村學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)，針對(duì)不同需求不同學(xué)科的教學(xué)模式建立不同的培訓(xùn)方式，可以讓教師“走出去”，去教育資源優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；也可以“請(qǐng)進(jìn)來”，邀請(qǐng)開封市市區(qū)內(nèi)學(xué)校優(yōu)秀的城鎮(zhèn)老師到學(xué)校進(jìn)行授課。還可以組織鄉(xiāng)村教師和城鎮(zhèn)教師進(jìn)行互助交流研討會(huì)，推進(jìn)信息化教育與教學(xué)改革。

4.3.2 完善相關(guān)信息化配套設(shè)備培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)鄉(xiāng)村兒童適應(yīng)信息化的能力

我們應(yīng)該從根源上解決問題，即促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和壯大，完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該付出更多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)配套設(shè)備的使用培訓(xùn)，確保每位學(xué)生都能掌握使用。課堂上，教師也應(yīng)在開展前期適當(dāng)放慢進(jìn)程，給學(xué)生足夠的適應(yīng)時(shí)間，確保每位同學(xué)都能跟上信息化的腳步。

結(jié)語

人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村人才振興本質(zhì)上是鄉(xiāng)村教育振興的問題，而鄉(xiāng)村教育振興本質(zhì)上是教育信息化的問題。鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)信息化必須抓住目前存在的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師資力量匱乏、信息技術(shù)應(yīng)用能力受限等突出矛盾，堅(jiān)持提高鄉(xiāng)村教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能力、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育信息化教師隊(duì)伍建設(shè)、充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教育主體作用，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育與新時(shí)代同步發(fā)展，探索出一條適合本地區(qū)發(fā)展的教育信息化發(fā)展之路，助力鄉(xiāng)村教育振興。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高志，石雪.應(yīng)用信息技術(shù)提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)效能的研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023，（5）：105-106.

作者簡(jiǎn)介：宋雅嬌，在讀本科，研究方向：教育學(xué)；余萬紫，在讀本科，研究方向：教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：2023年河南省本科高校省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展路徑研究——以通許縣為例”（編號(hào)：202313501005）；河南開封科技傳媒學(xué)院2023年度校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展路徑研究——以通許縣為例”（編號(hào)：KCCXSYLX-2023-058）。