李曉爽

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

隨著世界工業(yè)化進(jìn)程的加快和人類對(duì)環(huán)境的不合理利用，土壤污染面積不斷擴(kuò)大，嚴(yán)重影響了農(nóng)作物質(zhì)量和人類健康[1]。根據(jù)2014年發(fā)布的《全國(guó)土壤污染狀況調(diào)查公報(bào)》，我國(guó)土壤污染超標(biāo)率達(dá)16.1%，在工礦業(yè)廢棄地土壤環(huán)境問(wèn)題突出的同時(shí)，耕地土壤環(huán)境質(zhì)量更加堪憂。于是大規(guī)模的土壤污染治理新規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)出臺(tái)，各個(gè)層次的土壤修復(fù)工作進(jìn)入快車道。就全球而言，我國(guó)污染土壤修復(fù)發(fā)展較晚，比歐、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家晚了20多年，缺乏土壤污染修復(fù)方面的機(jī)械設(shè)備、經(jīng)驗(yàn)積累和專門人才[2]。國(guó)內(nèi)相較于大氣和水污染治理，土壤污染防治尚處于起步階段[3]。因此，要認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況積極學(xué)習(xí)、引進(jìn)必要的技術(shù)專利和設(shè)備，培訓(xùn)一批專業(yè)技術(shù)儲(chǔ)備人才，盡快提高我國(guó)土壤修復(fù)的總體水平，為加快對(duì)污染土壤的修復(fù)和改造創(chuàng)造有利的條件。

職業(yè)教育是大學(xué)教育的重要組成部分，需要解決學(xué)生校內(nèi)所掌握課程內(nèi)容與畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位需求之間的矛盾?！锻寥牢廴拘迯?fù)原理與技術(shù)》是我校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)2020年新開(kāi)設(shè)的一門必修課程，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法只關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的識(shí)記，雖然也加入了相關(guān)案例教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)也只停留在專業(yè)理論理解層面。我國(guó)土壤污染技術(shù)研究在“十五”期間逐漸得到重視，并列入了高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃中，近些年，政府對(duì)土壤污染的重視程度不斷提高，在土壤污染修復(fù)技術(shù)研究方面的資金投入也不斷增加[4]，鑒于社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，《土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》的教學(xué)要更接近現(xiàn)實(shí)的需求，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的未來(lái)工作技能，培養(yǎng)崗位能力和業(yè)務(wù)交流能力等，旨在盡可能縮短學(xué)生所掌握知識(shí)和社會(huì)崗位需求之間的距離，幫助學(xué)生做好相關(guān)崗位工作的準(zhǔn)備，為培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

1 基于《污染土壤修復(fù)原理與技術(shù)》課程探求應(yīng)用型教學(xué)路徑的意義

1.1 有利于高等院校向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。2020年12月1日，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長(zhǎng)劉昌亞在教育部新聞發(fā)布會(huì)上談及優(yōu)化高等教育類型結(jié)構(gòu)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要積極推動(dòng)2000年以后新設(shè)立的一些本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型高等學(xué)校。2020年黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，將改進(jìn)高等學(xué)校評(píng)價(jià)列為重點(diǎn)任務(wù)，明確提出“推進(jìn)高校分類評(píng)價(jià)，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平”，并部署了8項(xiàng)具體任務(wù)，其中一項(xiàng)即為：探索建立應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相關(guān)畢業(yè)生具備相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。2021年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案(2021～2025年)》，提供兩類四種“評(píng)估套餐”供高校自主選擇，其中一類便是面向應(yīng)用型高校，突出考察高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、資源條件、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成效等，促進(jìn)該類高校聚焦培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，彰顯地方特色。新一輪審核評(píng)估將于2025年前完成，教育部目前正部署有關(guān)高校開(kāi)展評(píng)估試點(diǎn)工作。“應(yīng)用”是貫穿各類高等學(xué)校譜系的功能[5]，“應(yīng)用型”應(yīng)成為高等教育發(fā)展的重要方向和重大需求[6]。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)作為應(yīng)用型學(xué)科，其專業(yè)技術(shù)性要求頗高?！段廴就寥佬迯?fù)原理與技術(shù)》課程是2020年新增課程之一，對(duì)于優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)和推進(jìn)校企合作協(xié)同育人均有助力作用。

1.2 有利于提高就業(yè)率。對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，畢業(yè)去向落實(shí)率是衡量一個(gè)學(xué)校社會(huì)貢獻(xiàn)值、綜合教學(xué)實(shí)力的量尺，除了自主創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)深造及出國(guó)留學(xué)等就業(yè)途徑外，必須最大限度地增加完全有效性就業(yè)[7]。在大學(xué)教育階段重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)用技能，有利于提高有效就業(yè)率。在《土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃》、《土壤污染防治法》等政策的推動(dòng)下，土壤污染防治與修復(fù)工作正在緊鑼密鼓進(jìn)行中。近年來(lái)，隨著政策不斷加碼土壤修復(fù)，需求釋放加速已成為常態(tài)。據(jù)權(quán)威部門公布的數(shù)據(jù)，2015年我國(guó)土壤修復(fù)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模只有30億元，到2016年已增長(zhǎng)到90億元。到2019年，我國(guó)規(guī)模以上土壤修復(fù)企業(yè)186家，全行業(yè)營(yíng)業(yè)收入為352.5億元，同比大幅增長(zhǎng)42.9%，且土壤修復(fù)專項(xiàng)資金所占比重也有所漲幅，表明國(guó)家對(duì)土壤修復(fù)重視程度有所提升，土壤修復(fù)行業(yè)在未來(lái)將迎來(lái)巨大的市場(chǎng)空間，行業(yè)規(guī)模也將不斷擴(kuò)張，增長(zhǎng)速度確實(shí)令人側(cè)目[8]。資金的傾斜必將帶來(lái)市場(chǎng)的繁榮，儲(chǔ)存、培養(yǎng)該方面的技術(shù)人才可能滿足社會(huì)、企業(yè)的需求，而這樣也必將提高高質(zhì)量有效就業(yè)率，增強(qiáng)院校實(shí)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，用有專長(zhǎng)。

2 應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑—關(guān)于《污染土壤修復(fù)原理與技術(shù)》試驗(yàn)仿真模型教具教學(xué)的實(shí)施

2.1 教學(xué)教具的重要性。教學(xué)儀器是試驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的必備物質(zhì)條件。教具是以傳播科技、教育人為目的的實(shí)物，是完全的科技傳媒，是大學(xué)生科技活動(dòng)中不可缺少的器材[9]?？萍蓟顒?dòng)中用的教具有實(shí)物教具和復(fù)制品教具。教具還可以分成演示用和實(shí)習(xí)操作用兩種。

2.2 實(shí)現(xiàn)路徑1—開(kāi)發(fā)微縮型試驗(yàn)教具用于大型試驗(yàn)課堂實(shí)操。①微縮型試驗(yàn)教具的制作。模型教具是實(shí)習(xí)操作的一種，制作方法：結(jié)合課本知識(shí)，搜集材料，掌握基本情況，正確規(guī)劃微縮模型尺寸，制訂初步設(shè)計(jì)圖紙；初步探索制作模型所用材料，聯(lián)系專業(yè)機(jī)械制造師按設(shè)計(jì)圖出樣品；對(duì)樣品進(jìn)行修正；最終確定產(chǎn)品；應(yīng)用產(chǎn)品于教學(xué)中并逐步改善直至微縮模型最后定尺寸和性能完善。②優(yōu)勢(shì)分析。結(jié)合實(shí)際情況對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行求解，使課堂學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際，并能使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作；通用性、推廣性較強(qiáng)。仿真效果合理性較強(qiáng)；模型可操作性強(qiáng)，施用范圍廣泛。微縮型教具為《土壤污染修復(fù)》試驗(yàn)教學(xué)提供可視化、可操作、應(yīng)用型可能性。培養(yǎng)學(xué)生操作性、應(yīng)用性水平，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，深化課程應(yīng)用型改革。緊密圍繞課本知識(shí)，結(jié)合實(shí)地項(xiàng)目施工特點(diǎn)，以項(xiàng)目實(shí)際場(chǎng)景為背景，設(shè)置適合的技術(shù)模式模型，配合施用工藝流程，利用微縮模型操作增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用性操作水平，利于學(xué)生技術(shù)水平提高，為就業(yè)提供技術(shù)保障。

2.3 實(shí)現(xiàn)路徑2—修復(fù)施工現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練。《土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》是一門具有特殊性的課程，綜合了施工前的準(zhǔn)備工作、現(xiàn)場(chǎng)管理、施工技術(shù)等多個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于將從事污染土壤修復(fù)行業(yè)的技術(shù)儲(chǔ)備人才來(lái)說(shuō)，所有的理論知識(shí)和聽(tīng)來(lái)的技術(shù)最后都將用于施工現(xiàn)場(chǎng)，并在對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的把控能力上進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗(yàn)。為了使課本內(nèi)容生動(dòng)化、真實(shí)化，使學(xué)生能真正感受施工現(xiàn)場(chǎng)的氣氛和需要掌握的核心知識(shí)，可以參觀實(shí)際的施工現(xiàn)場(chǎng)，但鑒于施工現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜性和一定的危險(xiǎn)性，以及施工場(chǎng)地的不及時(shí)性，如該教學(xué)階段附近并沒(méi)有施工現(xiàn)場(chǎng)等等情況，使現(xiàn)場(chǎng)參觀、感受實(shí)際場(chǎng)景有一定的困難性?；诖?，營(yíng)造一種現(xiàn)場(chǎng)氛圍，全體人員參與模仿角色，本課程把課堂搬到“現(xiàn)場(chǎng)”去。具體實(shí)施如下：①將整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)按施工順序分為：場(chǎng)地勘探、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、甲方招標(biāo)、乙方投標(biāo)、監(jiān)理部門職責(zé)、進(jìn)場(chǎng)準(zhǔn)備(能源及節(jié)能措施)、環(huán)境保護(hù)措施、勞動(dòng)安全防護(hù)、項(xiàng)目部組織建設(shè)、資料員管理職責(zé)、施工部門(設(shè)5大修復(fù)策略施工隊(duì)：物理修復(fù)工程隊(duì)、化學(xué)修復(fù)工程隊(duì)、微生物修復(fù)工程隊(duì)、動(dòng)物修復(fù)工程隊(duì)和植物修復(fù)工程隊(duì))等大小15個(gè)模擬單元。②學(xué)生按興趣報(bào)名參加相應(yīng)小組，并協(xié)調(diào)好每組人數(shù)及人員間的協(xié)作。③每組按模擬單元內(nèi)容組織各部門職責(zé)，形成材料，并在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演繹，并積極和其他部門協(xié)作溝通。通過(guò)以上仿真模型教具的應(yīng)用和污染土壤修復(fù)現(xiàn)場(chǎng)施工模擬訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有了深刻理解，使“死”的知識(shí)變“活”了，而且模擬內(nèi)容涵蓋了該門課程的全部?jī)?nèi)容，使復(fù)雜的、枯燥的書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握。將來(lái)有些學(xué)生在從事污染土壤修復(fù)相關(guān)的崗位工作時(shí)，可以是自信的、從容的，可以成為讓組織放心的、相對(duì)合格的污染修復(fù)行業(yè)工作者、貢獻(xiàn)者。