張詠梅 蔣莉

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，課程目標指向核心素養(yǎng)的落實，更強調綜合育人、實踐育人。從“教書”到“育人”，由淺入深的學習需要，單元整體教學成為實現學科高質量發(fā)展需要的關鍵抓手。如何在新的課程理念之下，讓每一位普通教師基于單元整體教學上好每一節(jié)語文課，實現高質量使用教材，真正達到立德樹人？重慶市小學語文團隊（以下簡稱“重慶小語”）在省域整體推進單元整體教學實踐探索中，初步形成了適用于小學語文教師的單元整體教學理念、路徑與方法。

一、單元整體教學理念具化

單元整體教學，是以“整體教學”為理論依據，依據課標、教材、學情來統籌確定教學目標與內容、組織環(huán)節(jié)與活動、教學時間等。在單元整體教學中，如何真正解決學什么、怎么學、學得怎么樣？立足素養(yǎng)導向，重慶小語把單元整體教學理念具化為“課程育人、兒童立場、系統思維、積極語用”，并以此作為省域語文課程實施理念，推動小學語文教材使用。為廣大小學語文教師在2022年版課標理念下用好教材，開展單元整體教學提供參考。

單元整體教學十六字理念是一個整體，共同指向人的發(fā)展。

課程育人指向課堂教學的高度，強調課堂教學的育人價值。教師通過每節(jié)課課堂教學育人價值的思考，逐漸形成語文課程觀。

兒童立場指向課堂教學的溫度，強調學生的主體地位。教師在一個個活動設計、一次次對話細節(jié)中，持續(xù)不斷地反觀自己是否真的有“學生觀”。

系統思維指向課堂教學的精度，強調教學目標與內容的整體性與關聯性。教師系統梳理單元主題下的學習內容與結構，確定好學習活動與教學目標、內容之間的內在邏輯關系，找到單元整體教學的核心立意點，形成整體觀。

積極語用指向課堂教學的廣度，強調學生語用動機與學生“聽說讀寫視思評”全語用和內思外評的深度語用行為，整個過程中教師逐步形成全面的語用教育觀。（潘涌、趙丹《語文教育：走向積極語用新境界》）

二、單元整體教學價值意義

隨著單元整體教學十六字理念具化與實踐的深入，重慶小語大面積、大幅度出現了好課，整體呈現出一種統籌謀劃、生機勃勃、嶄新的教學樣態(tài)。究其緣由，十六字理念的具化聚焦了素養(yǎng)形成、教材價值、教師立場三大核心。

素養(yǎng)形成。2022年版課標背景下更強調結構化的知識建構和典型學科實踐，以期促進素養(yǎng)的形成。基于素養(yǎng)形成，重慶小語在單元整體教學理念具化時，提出了強調整體性和結構化的“系統思維”，凸顯兒童學習主體的“兒童立場”，同時彰顯完整發(fā)展與學科語用特點，提出了“課程育人、積極語用”。這十六字理念形象生動地為一線教師搭建了課程理解的橋梁，為素養(yǎng)落地課堂提供了教學理念與達成路徑，加快了課堂教學的行為轉變。重慶小語單元整體教學十六字理念，助力一線教師更好地踐行課標，轉變育人方式，促進學生素養(yǎng)真正落地。

教材價值。統編本教材是一線教師落實課標的主要載體。教材統籌規(guī)劃語文要素，嘗試建立了語文訓練體系，每單元、每課都含有寬泛的人文主題和語文要素兩條線均衡遞進。依托教材整體的編排特點，十六字理念指引教師從縱向和橫向兩個方面，去觀照教材訓練目標的連續(xù)性、發(fā)展性和整體性、綜合性，在縱橫交錯的立體空間、時間里去精準定位教學目標。十六字理念下的普通教師，將由過去的單篇走向單元，由單點走向系統，思維方式逐步完成升級。同時，十六字理念下的課堂教學內容也是對教材內容的沿用和執(zhí)行，并通過行之有效的教學實踐不斷助推教學內容的優(yōu)化；教材的育人價值也在十六字理念下的課堂教學中得以彰顯。

教師立場。課程改革到現在，為什么大部分的一線教師教學之前怎么樣，現在依然怎么樣？小學語文課堂教學，一線普通教師最需要的到底是什么？是精準的目標，明確的教學內容，可操作、可復制、可推廣的學習活動、學習工具設計路徑與方法。教材執(zhí)行主編陳先云指出，當前的工作重點是推動課標與教材的有機銜接和相互關照，整體統籌，逐步改進教學，而不是片面迎合，只追求概念和形式上的創(chuàng)新。因此，教師要在依托教材、吃透教材上下功夫，積極貫徹課標理念，穩(wěn)步推進單元整體教學。

三、單元整體教學實施要點

這樣的十六字單元整體教學理念，在具體教學實施時，要關注哪些具體的實施要點才能真的做出好的單元整體教學設計呢？

課程育人。一是解讀教材時充分挖掘育人價值：每節(jié)課都應該有一個價值統領，處處貫穿、滲透立德樹人，真正實現潤物細無聲。學生學習的每一課，教師都可以反復追問“為什么要學習這一課”，讓立德樹人不是空話。二是課堂實施，著力體現育人導向。單元整體教學的十六字理念，“課程育人”之所以為首，就是要強調每一課的每一個環(huán)節(jié)設計、每一句師生對話等，都要站在課程育人高度來思考，都要以課程育人來統領全課設計與實施。育人先育己，教師是育人的關鍵，每一個言行背后都體現出育人思想和觀念。只有這樣，課堂于學生而言才是深刻難忘的，語文課程的育人價值才能得以實現。

兒童立場。兒童立場是能平視兒童、發(fā)現兒童、引領兒童、看見兒童。平視兒童就是在課堂上教師和兒童是平等的，能讓兒童有安全感，可以讓學生在課堂上有自我的真實呈現；發(fā)現兒童，則是真正找到兒童學習這一課的起點、難點，對整堂課的真實學情有具體的把握；引領兒童則是教師帶領兒童聚焦學習方法、學習過程充分展開體驗、經歷和探究；看見兒童，是強調作為教師不要習以為常地只關注反應最快的這一類學生，而是心中要裝著不同類別的所有學生，一節(jié)課的學習，要面對人人，讓人人動起來，看得見人人的生長。簡單來說，有“兒童立場”的課，要真、要柔、要具體、要充分，要有課堂教學的溫度。有“兒童立場”的課，能讓課堂變得生動有趣，讓每一個學生變得主動積極，學有所樂、學有所獲。

系統思維。系統思維強調縱橫聯系解讀教材，目標定位精準化；學習活動相互關聯，學習內容結構化。在系統思維的指引下，教師用縱橫勾連的方式分析教材，把每一課、每一個語文要素和人文主題放在整個小學語文的課程體系里去思考，去確定精準的教學目標，去結構化設計學習活動和學習內容，逐漸優(yōu)化自己的思維方式，形成整體觀，更好地找到這一節(jié)課教學的起點和終點，真正做到簡約而不簡單，突破重難點，落實“一課一得”。

積極語用。積極語用則是指創(chuàng)設真實情境，促進主動學習；拓展實踐運用，促進素養(yǎng)形成。素養(yǎng)的形成需要情境和反思，具有情境性、實踐性、生活性。素養(yǎng)的形成是要“從生活中來，又到生活中去”。教學中只有真正與學生的生活發(fā)生鏈接，校內校外聯動融合，促進學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在主動積極的語文實踐活動中積累言語經驗，提高語文能力，才可能生成語文素養(yǎng)。站在立德樹人的高度，進行積極語用教學，能提升學生的語言文字運用能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市教育科學研究院/重慶市巴南區(qū)教師進修學院）

責任編輯 郝 帥